高中語文閱讀教學(xué)中生命教育滲透的研究

王羽

【摘要】學(xué)生是教育活動中的對象，是靈活的生命個體。現(xiàn)代教育要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要關(guān)懷學(xué)生的生命個體，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的生命潛能。但由于高考分數(shù)的硬性要求，在高中教育階段，現(xiàn)行的教育往往過多的關(guān)注分數(shù)，從而忽視了對學(xué)生生命、精神、個性、理想等方面的關(guān)懷和發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生對生命的漠視，對生命價值的迷惑。因此，本文試圖通過對高中語文閱讀教學(xué)中“生命教育”的價值內(nèi)涵的論述和對當今高中語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的生命教育現(xiàn)狀的分析，提出對高中語文課堂中滲透生命教育提出相關(guān)的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，追求生命的意義和價值，促進學(xué)生個體生命和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生命個體;生命教育;高中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

葉瀾先生說：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！雹俑咧姓Z文新課程標準對語文課堂教育提出：“要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。”②但由于高中教育階段，直面高考，面對高考帶來的成績、升學(xué)的壓力，學(xué)校、家庭對分數(shù)的看重，高中學(xué)生壓力倍增，面對重壓，處于青春期的高中學(xué)生自身的精力十分薄弱，由此不乏出現(xiàn)一些學(xué)生癡迷于暴力血腥游戲，以及極端個人主義觀念的形成，甚至導(dǎo)致學(xué)生抑郁自殺、自殘等事件。對高中生這些生命意識淡薄、生命價值扭曲的現(xiàn)象，高中語文教育應(yīng)該深思，堅持以“立人”為中心，那學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該要去往何處。所以，在高中語文教育過程中，不能只單單重視語文的工具性的性質(zhì)，也不能忽視學(xué)生作為生命個體人文性的存在，人文性是語文課程的本質(zhì)屬性之一，所以這就決定了語文教育是一種精神教育，一種生命塑造，語文課程在教學(xué)活動中要對學(xué)生的精神、個性、人格以及思想進行人文關(guān)懷，對學(xué)生的生命意義和價值進行教育關(guān)懷。高中語文教師要充分了解高中生以及語文教育的特征，在閱讀實踐中讓學(xué)生通過語文的交流和文本的鑒賞中，感悟文本里蘊含的生命情理，從而凈化精神，升華人格。

一、生命教育與高中語文教學(xué)

教育是一種培養(yǎng)人的活動，是以每位學(xué)生生命個體為根基的。語文作為母語學(xué)科，有著源遠流長的歷史，語文學(xué)科的悠久的歷史又為我們留下了富饒的文化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅僅是語文工具性能力的獲得，到了高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生思維不斷發(fā)展成熟，更應(yīng)該豐富學(xué)生的人文精神內(nèi)涵，完善個性生命，建立起正確的生命價值觀。所以，生命教育在高中語文閱讀教學(xué)中是不可或缺的。

（一）生命教育的內(nèi)涵

生命教育，從字面來看，就是關(guān)于生命的教育。 有廣義和狹義之分。廣義是一種全面發(fā)展的人文教育，包括對生命的理解，對人的生命能力的提升和價值的實現(xiàn)，狹義的生命教育是對自我和他人的生命關(guān)注?！吧逃痹臼菍?0世紀中葉時期美國社會出現(xiàn)的吸毒、自殺、他殺等危害生命的現(xiàn)象而制定的策略，是所謂的狹義的生命教育。而現(xiàn)如今，中國課堂中“生命教育”的呼聲是希望在教育過程中幫助學(xué)生對生命的珍惜、尊重，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的生命價值。正如《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：生命教育的宗旨是促進青少年身體、心理全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，創(chuàng)建人與人、自然和社會的和諧發(fā)展，感悟生命的意義，理解生命的價值。所以，在語文課堂教育過程中，教師在和學(xué)生的互動中，通過對高中語文文本閱讀的賞析和交流，不僅要強調(diào)語文知識的工具性，更要強化人文素養(yǎng)的教育，欣賞自己和他人的生命，建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）高中語文閱讀教學(xué)中的生命教育必要性

經(jīng)過了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生的心理逐漸成熟，他們的世界觀、人生觀和價值觀在高中階段逐步形成，這個時期的學(xué)生有自我的主見，但又未對世人有著固定的觀點，所以高中階段對學(xué)生進行生命教育是最為恰當?shù)臅r期。但由于高中生的自我意識和一定的叛逆心理，所以在進行生命教育中，往往將其融入正常的教學(xué)活動中來，而閱讀教學(xué)活動中通過師生的言語互動以及文本內(nèi)涵的賞析交流，學(xué)生會受到潛移默化地生命教育的影響。

首先，《普通高中語文課程標準》提出課程教學(xué)基本理念的重要內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。不難看出，情感態(tài)度價值觀是語文課程改革的關(guān)注點，注重學(xué)生的成長，完善學(xué)生的情感認知。其次，高中語文課本不同于小學(xué)、初中語文課本，它增加了多種文體，小說、詩歌、散文、戲劇等形式多樣化、豐富化，體現(xiàn)著當代的時代特征，融入了古人和今人的智慧，體現(xiàn)了生命的傳承的勃發(fā)，無一不包含著選文作者對于生命的重視。最后，由于題材多樣性和內(nèi)容豐富性，高中學(xué)生語文閱讀不斷增加，人生閱歷不斷豐富，不難發(fā)現(xiàn)生活中的點滴事情和感悟總能在文學(xué)作品中找到情感的宣泄，引起學(xué)生的共鳴。語文的閱讀課堂，通過師生的交流和感悟，帶領(lǐng)學(xué)生通過生活的體驗去感悟作品，讀出自己對生命的感悟，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品來源于生活，是體現(xiàn)著人學(xué)，是對“人”的生命的禮贊。

（三）高中語文閱讀課程中生命教育的意義

在高中語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，對學(xué)生的身心發(fā)展和語文課程的發(fā)展都有著重要的作用。當今的高中生，他們追求的是成功的人生，希望自己有健全的人格，健康的精神狀態(tài)，能成為對社會有用的人才。所以，高中語文閱讀教學(xué)中進行生命教育，對培養(yǎng)學(xué)生健康的人格大有裨益。語文教育培養(yǎng)的不是精神侏儒，人云亦云，而是要有自我判斷力，具有道德和生命意識，達到自身與社會、自然相和諧的個體“人”，學(xué)會珍愛生命、敬畏生命甚至發(fā)展生命。生命教育的滲透更有助于學(xué)生學(xué)會體貼他人、關(guān)注自然和關(guān)心社會，減少社會上青少年殘害動物、漠視生命等事件 的發(fā)生，甚至不再發(fā)生，這對于培養(yǎng)新一代社會主義接班人來說，是十分有意義的。羅曼·羅蘭曾說：“偉大的靈魂猶如崇山峻嶺……在那里，他們可以變換一下肺的呼吸與脈管的血液;在那里，他們將感到更迫近永恒，以后，他們再回到人生的廣原，心中充滿了日常戰(zhàn)斗的勇氣。”③因此，高中語文教學(xué)閱讀中的生命教育的傳授，是使得學(xué)生站在更高的精神支點上，追求崇高的理想，精神世界的品性和高度不斷提升，從而在個人學(xué)習(xí)和生活中無論遇到挫折或者困難，都能夠保持一種積極向上的態(tài)度，實現(xiàn)自我的人生理想，設(shè)計出自己美妙的人生，活出生命的精彩，成為無論物質(zhì)還是精神都具有真正意義上的“四有”人。

二、現(xiàn)狀堪憂：高中語文“生命教育”的不足

由此可以看出，生命教育在高中生的成長過程中是不可缺少的，但是縱觀當今中國高中語文閱讀課堂中，對生命教育的實踐卻是尤為不足，令人沉思。

（一）語文閱讀課堂注重知識點教學(xué)，淡化人文生命教育

在中國教育中，高中教育在學(xué)生一生的求學(xué)道路中是重中之重的，很多的家長和學(xué)生對高中階段的分數(shù)都是密切關(guān)注的，高考分數(shù)決定命運，這句話似乎還是起著不可更改的作用。所以高考這種標準化“一紙定天下”的考試模式使得在語文課堂閱讀教學(xué)中，語文教師強調(diào)課文中的表達方式、表達效果以及各種答題技巧、答題格式的傳輸，關(guān)注的是高考語文怎么考，怎么分數(shù)更高，語文老師就怎么教，由此直接大大影響了語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，影響了學(xué)生對語文人文內(nèi)涵豐富的吸引力，使得原本具有生命意義的語文課堂變得越來越工具化，越來越標準化、考試化，讓學(xué)生覺得語文課的魅力蕩然無存，與數(shù)學(xué)課、物理課等公式化的課堂沒有差別。當然，也有語文課堂中傳輸了課文中的生命價值的意義，但是由于高中課程緊張，在閱讀課堂中進行生命教育往往都是純粹的生命價值灌輸，忽略學(xué)生的人格、道德、精神、意志等的培養(yǎng)，沒有真正落實語文教育中“語文素養(yǎng)”“生命教育”的所在，只是游離于學(xué)生的精神意志之外而已。

（二）語文教師忽略生命關(guān)懷，缺乏與學(xué)生的生命價值意義溝通

吳惠青說：教育即生命，是對教育本質(zhì)的一種新認識，是生命化的教育，不僅實現(xiàn)了工具式教育軸心的轉(zhuǎn)換，而且深化和明確了“教育以人為本”的真正內(nèi)涵，表達了“本真教育”的本質(zhì)。④高中語文教師在語文課堂閱讀教學(xué)中不能忘卻“教育以人為本”的內(nèi)涵，但是，如今的大多數(shù)的高中語文教師在高中語文閱讀課堂中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容單一、環(huán)節(jié)不連貫、教學(xué)目的功利化，使得語文課堂中生命教育難以達成。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師拿到一篇文章，往往不是研究這篇文章所要表達出的人文內(nèi)涵以及所透露出來的生命意義，往往是想著如果是高考出現(xiàn)了這樣的文章，會考哪些題目，這樣功利化的目標往往割裂了學(xué)生的知情意行的感悟，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。有的語文教師在閱讀課堂中，甚至不與學(xué)生互相溝通交流，還是實行的填鴨式的教育，這時，學(xué)生沒有自己對文章閱讀的生命體驗，與教師、與文本、與文本的作者的對話都是隔離的，所以無法體會到文本表達出的生命的價值，以及選文的價值意義所在，更不用說激發(fā)學(xué)生對自我、他人、自然以及社會的關(guān)心和思考。所以，社會中往往出現(xiàn)的高中生打架斗毆致死、不堪壓力自殺等現(xiàn)象的發(fā)生，大都反映出學(xué)生遇到精神問題，但由于高中閱讀課堂中語文老師對生命教育的漠視和不關(guān)心，學(xué)生找不到精神支柱，內(nèi)心的情感得不到發(fā)泄，封閉在自我的內(nèi)心中，由此變得冷漠生命，輕視生命。所以，在高中語文課堂中，語文教師對學(xué)生人文“生命價值意義”的教育得不到清晰的實施目標，忽視學(xué)生的生命教育，重視學(xué)生的分數(shù)，漠視對學(xué)生生命意義的引導(dǎo)，那么學(xué)生的精神世界就得不到良性的發(fā)展，也只是一個“高分低能”的冷漠“機器”罷了。

（三）高中生叛逆輕視生命，生命價值感悟不夠

高中生正是十六七歲的青春年華時期，他們有著自我的想法，不太容易接受家長、教師等對他們一些錯誤想法的糾正，容易固執(zhí)己見，想要證明自己，然而就是這種太想要長大獨立的想法，但又缺少強大的內(nèi)心精神的寄托，往往遇到困難時，學(xué)生缺乏對生命的正確認識，采取的大都是封閉自我內(nèi)心甚至是采取更加極端的方式去解決問題。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，自殺已經(jīng)成為未成年學(xué)生的第一大死亡因素，而且，更令人擔(dān)憂的是未成年人自殺的比例更有低齡化的趨勢。在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)校的課程緊湊，家長的滿心期待，作業(yè)、試卷漫天鋪蓋，分數(shù)的重視，學(xué)生在這些壓力下，往往被動考慮的是是否有利于提高分數(shù)是投入學(xué)科學(xué)習(xí)精力的多少的標準，而語文是一個長期的需要慢慢提高的過程，短時間內(nèi)大幅度提高分數(shù)是很難實現(xiàn)的，所以學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)不足，成了只參照標準答案答題的考試機器，輕視了語文教育中的生命意義的追求，感悟不到語文閱讀課堂中生命的價值意義、體驗不到生命的豐富性，對生命的敬畏、熱愛、重視以及探索都慢慢消失，他們理解不了生命中的生與死，對生的不夠珍惜，對死的不夠慎重，甚至最后終將會造成大錯。

三、高中語文閱讀課堂中生命教育滲透的建議

于漪曾指出：“教育要給學(xué)生提供四大精神支柱。但現(xiàn)在呢？作業(yè)籠罩了整個學(xué)習(xí)過程。作業(yè)=讀書=學(xué)習(xí)=求知，這是極為荒唐有害的?，F(xiàn)在中小學(xué)教育的普遍傾向是重理輕文，毛病都出現(xiàn)在‘急功近利這四個字上。這是要負歷史責(zé)任的，因為人文精神的失落必然會導(dǎo)致國民素質(zhì)的下降，導(dǎo)致國家民族的災(zāi)難。我們再也不能辦沒有靈魂的教育了，否則，我們怎么對得起可愛的孩子?。　雹輳挠阡衾蠋煹倪@段話中，不難看出教育是教導(dǎo)學(xué)生面對不同的重大生命問題時能夠?qū)W會解決，而不是逃避，是要豐富學(xué)生的生命意義，提高他們的生命質(zhì)量。所以，在高中語文閱讀課堂中對學(xué)生進行人文生命教育的教學(xué)迫在眉睫。

（一）發(fā)現(xiàn)并用好高中語文閱讀教材中的生命教育素材

高中語文閱讀教材區(qū)別于小學(xué)和初中語文教材，它的內(nèi)容性、思想性和人文性更加豐富，更加深度化，對高中學(xué)生認識生命、感受生命、提高生命質(zhì)量都有十分重要的意義。高中語文閱讀教材中，很多課文都有不同程度的含有對生命的思考和感悟，有著眾多具有生命教育的閱讀素材。作為語文教師，在處理這些文章時，要發(fā)掘閱讀素材中的生命意義，用好這些素材，在閱讀課堂中與學(xué)生交流語文的人文生命價值。例如在蘇教版必修語文課本中，就有大量的生命教育素材的體現(xiàn)。如在必修一“向青春舉杯”這一專題中，《沁園春·長沙》《相信未來》等等詩歌的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體悟到青春生命的昂揚，對生命價值的不斷追求，實現(xiàn)自我目標，奮勇前進，這些都是非常激昂向上的生命禮贊。再如必修二中《假如給我三天光明》《鳥啼》《最后的常春藤葉》都體現(xiàn)著對有限生命的禮贊，生活中雖然都有挫折，但仍然要珍愛生命，要做精神的強者，要有自我的精神寄托。這些例子無不體現(xiàn)出生命意義教育的不同方面，而這些生命教育在語文課堂中的滲透對學(xué)生精神、意志、人格都有著潛移默化的作用，給他們以積極向上的引導(dǎo)作用。課文中的這些篇目如果能被高中語文教師用好、挖掘好，對學(xué)生感受自然、社會、情感、生命都有著極大的推進作用的。

（二）教師閱讀課堂中學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生探尋生命意義，啟發(fā)生命智慧

在課堂教學(xué)中，教師是處于引導(dǎo)者的地位，所以，在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生感悟生命意義是十分必要的，語文教師在閱讀環(huán)節(jié)中不能填鴨式地告訴學(xué)生閱讀素材中的生命意義是什么，那么就失去了學(xué)生的自我體驗了。教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去感悟閱讀素材中表達的生命意義，從而帶動學(xué)生在閱讀其他的文本素材時能夠自發(fā)地感悟文本內(nèi)涵。因此，在閱讀課堂教學(xué)生命教育滲透環(huán)節(jié)中，語文教師要提前準備好相應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)策略，加強與學(xué)生的精神情感世界的溝通，讓學(xué)生在閱讀文本、賞析文本中達到知情意行的高度統(tǒng)一。比如，在對學(xué)生進行生命教育時，可以運用共情法，在閱讀文本時教師要動之以情，融入自己的感情，聲情并茂地講解課文，描述課文中作者表達的情感體驗，充分發(fā)揮溝通教材中選文表達的情感和學(xué)生情感相連接的橋梁作用，帶著學(xué)生走進課文，深入他們的精神世界，感染他們的情感，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗。例如在教學(xué)蘇教版必修三第一專題中《祖國山川頌》一詩中，教師可以先范讀，要注意讀的情感，斷句、重點詞怎么讀，帶入情感，融入其中，而后讓學(xué)生朗讀，從讀中悟，從悟中讀，去感受這首詩歌表達出來的對祖國大自然山川的生命熱愛。此外，在課堂中，語文教師要學(xué)會傾聽，將文本的素材生命感悟的主動權(quán)交于學(xué)生之手，讓學(xué)生自我去感悟情感，相互交流，思想發(fā)生碰撞，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達過程中對生命的感悟有過激或者消極行為，由于語文教師對生命教育的重視，這時候就可以及時地科學(xué)、善意地引導(dǎo)這些學(xué)生，使得他們的生命教育得到良性的發(fā)展。

（三）開展高中生課外閱讀，提高生命價值，加深生命感悟

對高中生生命教育的滲透除了來自課堂中學(xué)校必修教材中課文素材，高中生的視野更加寬闊，對世界的求知欲更加濃厚，所以課外語文的閱讀，也是不可減少的。從更加寬廣的生活中學(xué)習(xí)，眾多的書籍中探索生命價值、感悟生命魅力，對培養(yǎng)高中生的正確的人生觀、價值觀和世界觀都有著不可小覷的作用。所以，無論是拓寬眼界或者知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，開展高中生課外閱讀是語文教學(xué)的必要，也是滲透生命教育的有效方法。例如語文教師在講蘇教版必修五“直面人生”這一專題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《老人與海》這一本課外名著去感悟這一生命意義。通過感悟主人公圣地亞哥在面對大自然的兇惡環(huán)境中，不是選擇躲避或者失敗，而是通過強大的意志力和頑強的勇氣與鯊魚進行殊死搏斗，從而論證了他的那句“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不可以被打敗”的名言，激勵著多少不畏挫折、不肯放棄的青年去奮斗、實現(xiàn)自我目標。所以，在學(xué)生閱讀之后，語文老師可以組織閱讀交流會，讓學(xué)生去討論圣地亞哥身上所體現(xiàn)出來的生命價值和人生追求。在這樣的討論交流下，學(xué)生很容易感悟到圣地亞哥身上不畏懼死亡、不愿屈服，直面人生，奮勇向前的生命意義，而這些意義在學(xué)生日常生活中遇到挫折或者困難也是能起到模范作用的，激勵學(xué)生在遇到困難時不要畏懼失敗，要積極向上，努力攻克難關(guān)。因此，通過課外語文閱讀，更加加深了學(xué)生對生命意義的理解，感悟生命豐富的精神意蘊。

生命教育是教育的重中之重，是對學(xué)生個體的人格、精神、個性的發(fā)展有著重要的作用。泰戈爾說：“教育的目的是向人傳達生命的氣息。”所以，在高中語文閱讀課堂中滲透生命教育，讓高中生在獲得語文工具性知識的同時，喚醒生命的認知，增強生命能力，感悟生命價值，樹立正確的人生生命價值觀，達到以積極向上的態(tài)度熱愛生命，超越生命，讓高中生青春活力的生命綻放燦爛的光彩。

注 ? ?釋

①葉瀾.教育理論與學(xué)校實踐[J].北京：高等教育出版社，2000：12.

②普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2008.

③馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

④吳惠青.語文綜合性學(xué)習(xí)的生命教育價值取向[J].教育科學(xué)，2010（2）

⑤唐曉云.基礎(chǔ)教育是“樹”，語文是“根”——訪語文教育家于漪[J].語文學(xué)習(xí)，2003（4）.

（編輯：龍賢東）