探究初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的意義與策略

摘 要：在新發(fā)展階段，教育行業(yè)面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。隨著教育改革的推進(jìn)、“雙減”政策的頒布以及其他多方面因素的影響，初中化學(xué)課程逐漸朝著個(gè)性化和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生課后知識(shí)理解與吸收的關(guān)鍵所在，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。由于每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)站在不同的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與情況，采用分層設(shè)計(jì)的方式，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，以初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，分析作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的意義和具體策略，以期增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)

化學(xué)屬于初中教育的重要科目之一，初中階段也是學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中打基礎(chǔ)的階段。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人理解能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的影響，存在化學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力的情況。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅依靠課堂教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，難以有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題［1］。因此，必須要將化學(xué)課堂與化學(xué)作業(yè)有機(jī)結(jié)合，在課后鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，為下一步教學(xué)計(jì)劃提供關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。尤其是在“雙減”政策的要求下，在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)站在創(chuàng)新和整合的角度，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化“題海戰(zhàn)術(shù)”等作業(yè)形式，通過積極開展作業(yè)活動(dòng)、延伸作業(yè)訓(xùn)練等方式，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況安排對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，嚴(yán)格按照因材施教的原則，優(yōu)化整體教育理念，降低學(xué)生在完成作業(yè)過程中的壓力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)有效性［2］。

一、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的意義

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)不能盲目進(jìn)行，而應(yīng)在綜合考慮與分析學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面的基礎(chǔ)上，站在多個(gè)不同的角度設(shè)計(jì)分層作業(yè)。針對(duì)不同能力層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，方可發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。具體而言，在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中采用多角度分層設(shè)計(jì)的方法，有以下幾點(diǎn)意義。

（一）豐富作業(yè)功能

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是查漏補(bǔ)缺、鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵手段與方法。傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生記憶知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。然而，由于初中生面臨多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，加上部分教師布置作業(yè)時(shí)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)形式單一，不少學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)作業(yè)的興趣，完成作業(yè)的態(tài)度較為敷衍，存在糊弄了事的情況［3］。而在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引入多角度分層設(shè)計(jì)理念，可以更好地豐富化學(xué)作業(yè)的功能，使作業(yè)起到鞏固知識(shí)和延伸學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還可以通過作業(yè)反饋，增進(jìn)師生溝通，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)［4］。

（二）凸顯作業(yè)層次

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，初中生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面都存在差異。例如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但因知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想；有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)方法難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致作業(yè)整體質(zhì)量不高，影響了教學(xué)干預(yù)的有效性。而多角度分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與他們學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的作業(yè)，這既能夠鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性［5］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)

初中階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，但是部分初中生受到青春期心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，作業(yè)應(yīng)付了事，缺乏目標(biāo)意識(shí)，例如在課后缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各不相同，教師需要設(shè)定多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)以便于引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向。通過多角度分層設(shè)計(jì)，教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和課程目標(biāo)調(diào)整化學(xué)作業(yè)，這既可以提升作業(yè)的針對(duì)性和多樣性，還可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，促使學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)困難［6］。

二、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的策略

由上節(jié)分析可知，初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。這一方法不僅能豐富作業(yè)的功能，還能突出作業(yè)的層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，推動(dòng)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性優(yōu)化。身為化學(xué)教師，應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的作業(yè)。下面將從四個(gè)方面詳細(xì)闡述化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的具體策略。

（一）了解學(xué)生現(xiàn)狀，合理展開設(shè)計(jì)

初中化學(xué)作業(yè)的多角度分層設(shè)計(jì)，首先需要建立在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上。教師可以通過課堂觀察，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如他們的注意力集中程度、理解能力和反應(yīng)速度等。此外，日常小測(cè)驗(yàn)和階段性考試也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，這些測(cè)驗(yàn)可以反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果和存在的問題。掌握這些信息后，教師便可以進(jìn)行深入分析，以確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平和興趣愛好，了解他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為分層設(shè)計(jì)作業(yè)提供依據(jù)［7］。

例如，在教學(xué)元素周期表的知識(shí)時(shí)，教師可以通過小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)元素周期表的掌握情況，如要求學(xué)生默寫前20號(hào)元素的名稱和符號(hào)，或列舉某些元素的常見化合價(jià)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)，如默寫元素周期表、填空題等；對(duì)于提高層的學(xué)生，作業(yè)可以涉及簡(jiǎn)單的推理或計(jì)算；對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中加入更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，如分析元素周期表中某些元素性質(zhì)的變化規(guī)律，或解決與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的探究性問題。

（二）注意設(shè)計(jì)分層，優(yōu)化難度層次

教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。這些作業(yè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性［8］。以人教版初中《化學(xué)》中“水的組成”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)難度層次的作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)層作業(yè)：讓學(xué)生回顧課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于水的組成的基礎(chǔ)知識(shí)，例如水的化學(xué)式、氫氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)等。作業(yè)可以采用填空題、選擇題等形式，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（2）提高層作業(yè)：在基礎(chǔ)層作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加一些需要進(jìn)行簡(jiǎn)單推理或計(jì)算的題目。例如，計(jì)算電解水時(shí)生成氫氣和氧氣的體積比或質(zhì)量比，分析水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣的原理。

（3）拓展層作業(yè)：拓展層作業(yè)面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，包括更具有挑戰(zhàn)性的題目。例如，探究不同電解質(zhì)溶液在電解時(shí)的現(xiàn)象和規(guī)律，自主設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的組成。解決這些題目需要學(xué)生具備較強(qiáng)的探究能力和創(chuàng)新思維，能激發(fā)他們的求知欲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師還可以引入其他多樣化的作業(yè)形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些作業(yè)形式可以包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探究性作業(yè)、小組合作等。以人教版初中《化學(xué)》中“金屬與酸反應(yīng)”一課為例，教師可以引入以下多樣化的作業(yè)形式。

（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生親自進(jìn)行金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在報(bào)告中，學(xué)生需要記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。這種作業(yè)形式能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神。

（2）探究性作業(yè)：探究不同金屬與同一種酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象和規(guī)律，或者探究同一種金屬與不同濃度或種類的酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。這種作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

（3）小組合作：小組合作開展金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，共同完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告或探究報(bào)告。在小組合作中，學(xué)生需要有效分工，相互協(xié)作，共同解決問題。這種作業(yè)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（四）強(qiáng)化溝通交流，注意作業(yè)反饋

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，教師應(yīng)該提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和反饋。這不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，還能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)愛［9］，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。在提供輔導(dǎo)和反饋時(shí)，教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

（1）針對(duì)性強(qiáng)：針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況和存在的問題，提供具體的建議和指導(dǎo)。

（2）鼓勵(lì)為主：在指出問題的同時(shí)，要注重鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，避免過度批評(píng)。

（3）及時(shí)有效：及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)情況，使學(xué)生能夠盡快了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整。

（4）個(gè)性化：針對(duì)不同層次的學(xué)生，提供不同難度和形式的輔導(dǎo)和反饋，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、總結(jié)

初中化學(xué)作業(yè)的多角度分層設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與回應(yīng)。第一，多角度分層設(shè)計(jì)作業(yè)有利于豐富作業(yè)的功能。傳統(tǒng)的作業(yè)通常局限于知識(shí)的鞏固和技能的訓(xùn)練，而分層設(shè)計(jì)賦予了作業(yè)更高的教育價(jià)值，使作業(yè)不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。第二，多角度分層設(shè)計(jì)作業(yè)凸顯了化學(xué)作業(yè)的層次性。通過合理劃分作業(yè)難度和精心選擇作業(yè)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生都能接受適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。第三，多角度分層設(shè)計(jì)作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)方向，逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這種目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

在策略實(shí)施方面，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是基礎(chǔ)。只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平和興趣愛好，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的作業(yè)。同時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)、引入多樣化的作業(yè)形式以及提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與反饋等策略，能為教師更有效地設(shè)計(jì)分層作業(yè)提供保障，確保教學(xué)策略的精準(zhǔn)性和有效性。

總之，初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值的探索。相關(guān)教育工作者應(yīng)該繼續(xù)深入研究和實(shí)踐這一模式，不斷完善和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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