初中歷史表現(xiàn)性試題命題思路研究

【摘 要】在歷史學(xué)科中，表現(xiàn)性評價通常通過歷史表現(xiàn)性試題來實施，它更強調(diào)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、問題解決能力和人文精神，更關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。文章以浙江省2023年湖州市初中學(xué)業(yè)水平考試社會·法治試題卷第24題為例，探究初中歷史表現(xiàn)性試題命題思路，即確立具體的評價目標、選擇適當?shù)臍v史情境、設(shè)計開放的歷史問題和制訂分層的評分規(guī)則，這對有效地評估學(xué)生的歷史學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 初中歷史 試題命制

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-71-04

表現(xiàn)性評價是一種評價方式，它著重于評估學(xué)生在特定情境下應(yīng)用知識和技能的能力，以及他們展示出來的創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力。［1］這種評價方式與以往的以知識記憶為主的評價方式不同，它更關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)和所達到的成果。

依據(jù)表現(xiàn)性評價理念命制的試題簡稱表現(xiàn)性試題，是測評學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度的有效工具。［2］在歷史學(xué)科中，表現(xiàn)性評價通常通過歷史表現(xiàn)性試題來實施，要求學(xué)生在模擬的或真實的情境中，運用所學(xué)的歷史知識進行分析、解釋、評價或創(chuàng)造。這樣的試題不僅要求學(xué)生掌握歷史知識，而且要求他們能夠靈活運用這些知識來解決實際問題。本文基于歷史表現(xiàn)性試題與傳統(tǒng)試題的差異，結(jié)合典型試題分析，探討初中歷史表現(xiàn)性試題的命題思路。

一、歷史表現(xiàn)性試題與傳統(tǒng)試題的差異

（一）考查方式差異

傳統(tǒng)歷史試題通常采用選擇題、判斷題、簡答題等形式，主要考查學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。而歷史表現(xiàn)性試題具有情境真實、任務(wù)復(fù)雜、應(yīng)答開放等特點，更注重考查學(xué)生的歷史思維能力和問題解決能力，通常會設(shè)置一些開放性問題，要求學(xué)生進行分析、評價、建構(gòu)、解釋等，學(xué)生在解決問題的過程中可以將思維過程、歷史核心素養(yǎng)等呈現(xiàn)出來。

（二）考查內(nèi)容差異

傳統(tǒng)試題的內(nèi)容通常比較固定，主要圍繞歷史知識點進行考查。而歷史表現(xiàn)性試題更注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，通常會選取一些具有現(xiàn)實意義的歷史事件或現(xiàn)象作為考查內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的真實情境中引導(dǎo)學(xué)生思考歷史對現(xiàn)實的影響和啟示。

（三）價值取向差異

傳統(tǒng)試題的價值取向通常比較單一，主要考查學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。而歷史表現(xiàn)性試題則主要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的知識掌握、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面。通過試題的情境設(shè)計、問題設(shè)置和答案要求等方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考歷史問題，形成正確的歷史價值觀。通過表現(xiàn)性評價，可以了解學(xué)生在特定情境下如何應(yīng)用所學(xué)知識，以及他們在解決問題過程中所展示出來的創(chuàng)造力、批判性思維和團隊合作能力。

（四）評價體系差異

與傳統(tǒng)試題相比，表現(xiàn)性試題需要對學(xué)生的學(xué)科知識、結(jié)構(gòu)邏輯、語言表達、創(chuàng)新型思維等進行評價，力求答案多元、思維多維、水平多層。

總之，歷史表現(xiàn)性試題與傳統(tǒng)試題相比，具備真實性、綜合性、注重過程、目標明確、多維度評價、鼓勵深度學(xué)習等特點，更強調(diào)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，而不僅僅是知識的掌握程度，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、問題解決能力和人文精神，更關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。這種試題形式更能反映歷史教學(xué)的本質(zhì)和目標，也更符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

二、歷史表現(xiàn)性試題的命制路徑

本文以浙江省2023年湖州市初中學(xué)業(yè)水平考試社會·法治試題卷第24題為例（見圖1），闡述歷史表現(xiàn)性試題的命制路徑，即確立具體的評價目標、選擇適當?shù)臍v史情境、設(shè)計開放的歷史問題和制訂分層的評分規(guī)則。

（一）確立具體的評價目標

評價目標的確立，需要深入理解和熟悉相關(guān)的課程標準，并根據(jù)課程標準將歷史表現(xiàn)性試題的評價內(nèi)容細化為足夠具體的內(nèi)容考查目標和核心素養(yǎng)目標。如可以將唯物史觀、時空觀念細化為對特定歷史事件、人物、概念或時期的理解；史料實證、歷史解釋可以細化為分析歷史材料、圖表或數(shù)據(jù)的能力，評價歷史觀點或論斷的能力等；家國情懷可以細化為增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，堅定“四個自信”等。這將幫助命題者明確學(xué)生應(yīng)該達到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

例如第24題就是一道典型的歷史表現(xiàn)性試題，若學(xué)生選擇觀點“中國的現(xiàn)代化是一個民主化的過程”，則涉及課程標準中國近代史“課程內(nèi)容”部分“內(nèi)容要求”中的“了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性”。命題者可將此標準進一步細化為“需要學(xué)生了解戊戌變法中有哪些具體的人物、事件和現(xiàn)象，這些史事發(fā)生的時間、地點、原因和結(jié)果”（唯物史觀、時空觀念），“需要學(xué)生理解變法有怎樣的意義和局限性”（歷史解釋）。按照此法，就可以將考查目標確定為“知道資產(chǎn)階級維新派康有為、梁啟超等在1898年進行了戊戌變法”，“理解戊戌變法是中國歷史上政治民主化的第一次近代化運動，雖然失敗了，但是在思想文化領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠且長久的影響”。同理，本題還涉及課程標準中國現(xiàn)代史“課程內(nèi)容”部分“內(nèi)容要求”中的“了解習近平新時代中國特色社會主義思想”，這一標準可以進一步細化為“理解黨的二十大報告中人民民主和中國式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，發(fā)展全過程人民民主，發(fā)揮人民主體創(chuàng)造精神在中國式現(xiàn)代化事業(yè)中的重要性”（唯物史觀、歷史解釋）。

基于對課程標準中課程目標的分解和學(xué)科核心素養(yǎng)的把握，可以確定第24題具體的評價目標：能夠嘗試運用關(guān)于戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、五四運動、中華人民共和國成立、第一屆全國人民代表大會召開和黨的二十大召開的相關(guān)史料簡要說明中國的現(xiàn)代化進程，有理有據(jù)地表達自己的看法，表現(xiàn)出正確的價值判斷和人文情懷（史料實證、歷史解釋、家國情懷）；能夠初步從政治民主化角度理解戊戌變法、辛亥革命、新文化運動對政治制度、思想文化的影響，運用唯物史觀作出合理的解釋與評價；以“中國的現(xiàn)代化”為探究主題，初步認識歷史的古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、中外聯(lián)系（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）；了解中國社會經(jīng)歷工業(yè)化、民主化、全球化的從低級到高級的現(xiàn)代化發(fā)展歷程，認同社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，初步具有國際視野和全球意識（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）。［3］

（二）選擇適當?shù)臍v史情境

表現(xiàn)性試題通?；谔囟ǖ臍v史情境，要求學(xué)生置身其中進行思考和解答。因此，選擇合適的情境是關(guān)鍵，它可以是一個或若干個歷史事件、一個或若干個人物的決策、一個時期的歷史變革等。此外，情境的選擇應(yīng)符合學(xué)生的認知水平并能夠激發(fā)他們的興趣。為了選擇適當?shù)那榫?，可以考慮以下四個方面：

1．歷史時期和主題

確定要考查的歷史時期和主題，如古代文明、近代史、現(xiàn)代史等，選擇具有代表性的時期和主題，確保試題能夠反映出該時期或主題的核心內(nèi)容和特點。例如第24題就選擇了世界近代史、中國近現(xiàn)代史，以“現(xiàn)代化”作為考查主題，第一問向?qū)W生展示了羅榮渠關(guān)于“現(xiàn)代化”的定義的材料，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代化的含義，進而分析得出開啟人類社會現(xiàn)代化進程的歷史事件是英國的工業(yè)革命；第二問和第三問則主要聚焦在中國近現(xiàn)代歷史時期中對“中國式現(xiàn)代化”歷程這一主題的深入理解。

2．情境的真實性和可信度

選擇真實存在的歷史事件或人物作為情境，確保試題的情境具有可信度和歷史背景的真實性；避免使用虛構(gòu)的情境，以免誤導(dǎo)學(xué)生或造成混淆。例如第24題向?qū)W生出示了一張大事年表，內(nèi)容涵蓋了從近代史1861年的洋務(wù)運動到現(xiàn)代史2022年黨的二十大召開，16個與“中國式現(xiàn)代化”密切相關(guān)的真實存在的歷史事件，幫助學(xué)生在真實的歷史情境中對問題進行分析、理解和論證。

3．情境與評價目標的關(guān)聯(lián)性

確保所選情境與評價目標緊密相關(guān)。為了考查學(xué)生能否有理有據(jù)地表達對歷史事件的看法，表現(xiàn)出正確的價值判斷和人文情懷，第24題通過提供小明制作的大事年表以及梳理出的3個歷史觀點等歷史探究情境，要求學(xué)生“任選小明的一個觀點或自擬一個觀點，選擇大事年表中的相關(guān)事件加以論證”，這與評價目標要考查的史料實證、歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)的指向一致。

4．情境的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性

選擇具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的情境，以考查學(xué)生的分析、綜合和評價能力；避免過于簡單或過于復(fù)雜的情境，以免試題失去評估價值或過于困難。例如為了幫助學(xué)生回答第24題的第（1）問，題目給出了“羅榮渠對什么是現(xiàn)代化的理解”這一情境；為了幫助學(xué)生回答第（2）問，題目給出了“大事年表”這一情境；為了幫助學(xué)生回答第（3）問，題目給出了“小明認識什么是中國式現(xiàn)代化”這一情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)既不過于簡單也不過于復(fù)雜，符合九年級學(xué)生的認知水平，為學(xué)生綜合解決問題搭建了良好的支架。但學(xué)生要把本題做好并不容易，需要對歷史事件及事件之間的邏輯關(guān)聯(lián)有著充分的理解，才能將其很好地應(yīng)用到實際情境中去。

（三）設(shè)計開放的歷史問題

設(shè)計開放的歷史問題在歷史表現(xiàn)性試題中非常重要，它可以鼓勵學(xué)生批判性思考、分析和表達觀點。設(shè)計開放的歷史問題可考慮以下四個因素：

第一，鼓勵多元觀點。設(shè)計問題時，應(yīng)確保它們允許學(xué)生提出多種合理的解釋或觀點，鼓勵學(xué)生進行深入的思考和創(chuàng)新的回答。可以詢問學(xué)生對某個歷史事件的不同解釋或看法，并鼓勵他們提供論據(jù)來支持自己的觀點。

第二，提供情境背景。在提出問題之前，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的情境背景信息，幫助他們理解問題的背景和重要性。可以是一個或若干個簡短的歷史事件描述，可以是一段或若干段相關(guān)文獻的摘錄，也可以是一幅或若干幅歷史圖片。

第三，強調(diào)證據(jù)支持。在問題中應(yīng)強調(diào)學(xué)生需要使用證據(jù)來支持自己的觀點?？梢砸髮W(xué)生引用相關(guān)的歷史文獻、數(shù)據(jù)或事實來支持自己的解釋或看法。

第四，適應(yīng)不同能力水平。在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的不同能力水平?？梢蕴峁┎煌y度的問題，或者允許學(xué)生在回答問題時選擇不同的深度和廣度。

例如第24題的第（2）問，在情境創(chuàng)設(shè)中，給出了三個不同觀點：①中國的現(xiàn)代化是一個工業(yè)化的過程；②中國的現(xiàn)代化是一個民主化的過程；③中國的現(xiàn)代化是一個全球化的過程。要求學(xué)生任選其中一個觀點或自擬一個觀點，挑選大事年表中的相關(guān)事件加以論證，并且要求史論結(jié)合、邏輯嚴密。從本題來看，學(xué)生的答案是多元的，不是唯一的，學(xué)生的觀點既可以選擇“工業(yè)化”也可以選擇“民主化”，還可以選擇“全球化”，能力水平高的學(xué)生甚至可以自擬觀點作答。同時，題目為學(xué)生提供足夠的情境背景信息，即一張涵蓋中國近現(xiàn)代史的大事年表，學(xué)生可從中挑選合適的證據(jù)來支持他們的觀點。本題的考查更加注重學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）制訂分層的評分規(guī)則

在歷史表現(xiàn)性試題中制訂分層評分規(guī)則是為了確保評估的公正性、準確性和一致性。制訂分層評分規(guī)則應(yīng)考慮以下六個因素：

第一，明確評估目標。確定要評估的能力，如分析、解釋、批判性思維、論據(jù)構(gòu)建等，這是確定評分規(guī)則的基礎(chǔ)。

第二，確定評分層次。根據(jù)評估目標的復(fù)雜性和難度，將評分規(guī)則劃分為不同的層次。這些層次可以是簡單的、中等的或復(fù)雜的，以反映學(xué)生在回答問題時所展示的不同水平。

第三，描述每個層次的表現(xiàn)。為每個評分層次進行詳細的描述，說明學(xué)生在該層次上應(yīng)該展示的表現(xiàn)。這些描述應(yīng)該包括學(xué)生在分析、解釋、批判性思維、論據(jù)構(gòu)建等方面所達到的深度和廣度。

第四，制訂具體的評分準則。為每個層次制訂具體的評分準則，以便評估者能夠清楚地了解如何對每個層次進行評分。這些準則可以包括學(xué)生在回答中使用的論據(jù)、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達等方面的要求。

第五，確保評分規(guī)則的一致性。確保所有評估者都理解并遵循相同的評分規(guī)則?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、討論或示例來增強評估者之間的一致性。

第六，提供示例答案。為每個評分層次提供示例答案，以便評估者能夠更清楚地了解每個層次的具體要求。這些示例答案可以幫助學(xué)生了解如何達到每個層次的標準。

例如第24題第（2）問的評分規(guī)則見表1。

【示例】

觀點：中國的現(xiàn)代化是一個工業(yè)化的過程。

論述：洋務(wù)運動發(fā)展了近代軍事工業(yè)、民用工業(yè)，是中國歷史上第一次近代化運動；第一個五年計劃實行，鋼鐵、煤炭、電力、機械制造等快速發(fā)展，交通運輸建設(shè)取得很大成就，我國開始改變工業(yè)落后的面貌，向社會主義工業(yè)化邁進；1992年提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制，進一步推進經(jīng)濟體制改革，對現(xiàn)代化建設(shè)有巨大推動作用。由此可見，中國的現(xiàn)代化是一個工業(yè)化的過程。

由表1可知，該題采用了分層評分的方法，界定了四個水平層次，每個層次都給出了清晰的等級描述。在水平等級描述中，既注重對學(xué)生核心素養(yǎng)目標達成情況的評價，細化學(xué)生唯物史觀、史料實證、歷史解釋的等級表現(xiàn)，也兼顧情境理解、任務(wù)理解、書面表達等一般性學(xué)習素養(yǎng)的評價，力求科學(xué)劃分等級，形成評分標準。

綜上所述，初中歷史表現(xiàn)性試題命題路徑，即第一步理解課程標準，確立評價目標；第二步著眼現(xiàn)實生活，選擇歷史情境；第三步立足學(xué)生思維，設(shè)計開放問題；第四步科學(xué)劃分層次，制訂評分規(guī)則。其中，第二、第三、第四步都是以第一步為依據(jù)的。

在命題中應(yīng)注重課程標準和教學(xué)目標、歷史情境和問題解決、試題的開放性和多樣性、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、對評分層次的描述以及學(xué)生的個體差異等方面，通過合理的命題路徑設(shè)計，可以有效地評估學(xué)生的歷史學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］周文葉．表現(xiàn)性評價的理解與實施［J］．江蘇教育，2019（14）：7-11.

［2］黃衛(wèi)平．指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性試題命制策略及教學(xué)啟示：以2023年浙江省湖州市初中學(xué)業(yè)水平考試社會·法治試卷第24題為例［J］．基礎(chǔ)教育課程，2023（21）：66.

［3］同［2］66-73.

田恬 / 浙江湖州市南太湖雙語學(xué)校，一級教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)（湖州 313000）

【基金項目】湖州市2023年教研立項課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下初中社政學(xué)科項目化作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（HZJY23127）