積極心理學(xué)視角下合作學(xué)習(xí)策略的探討

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂普遍使用的學(xué)習(xí)模式。然而，在初中課堂合作學(xué)習(xí)中面臨著許多需要解決的問(wèn)題。文章旨在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，提出一系列應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，包括設(shè)計(jì)豐富多樣的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的合作活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求；把握合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，堅(jiān)定學(xué)生的合作信念；構(gòu)建友好、平等的成員關(guān)系，提高合作參與度；營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的正面情感。以期讓小組合作的學(xué)習(xí)形式在課堂中充分發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 初中 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-27-04

每個(gè)人都不能離開他人在社會(huì)上生存，在學(xué)習(xí)中也是如此。PISA于2018年增加“全球勝任力”的評(píng)估項(xiàng)目，要求學(xué)生具有合作能力。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)培養(yǎng)人才的重要方式。核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神十分必要。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中與小組成員集思廣益、表達(dá)己見、交換想法，無(wú)論是對(duì)提升自己的表達(dá)能力還是學(xué)習(xí)能力，都有很大的幫助。積極心理學(xué)是近幾年心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題。隨著各國(guó)學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)的持續(xù)研究，該理論的研究和使用開始逐漸跨領(lǐng)域化、跨學(xué)科化。自從以學(xué)生為主體的教育理念提出以來(lái)，學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題越發(fā)受到重視，除了關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)也越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生心理方面的問(wèn)題。本文從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，從學(xué)生心理的積極層面探索學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)相較于以往研究的心理學(xué)有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的心理學(xué)主要關(guān)注人類心理的消極層面，而積極心理學(xué)關(guān)注的是人類心理的積極層面。［1］值得注意的一點(diǎn)是，積極心理學(xué)并沒有完全忽視消極的心理因素，它只是更多地關(guān)注心理上積極的因素，如快樂(lè)、愛、人類繁榮、創(chuàng)造力、毅力、參與和幸福。［2］Seligman和Csiksientmihalyi認(rèn)為積極心理學(xué)有三個(gè)主要的方面，分別是個(gè)體積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)人特征、積極的制度。［3］積極的主觀體驗(yàn)與個(gè)體內(nèi)在的體驗(yàn)和情感有關(guān)，積極的個(gè)人特征與個(gè)體生活中相關(guān)的幸福特征有關(guān)，積極的制度與個(gè)體成長(zhǎng)中的制度環(huán)境有關(guān)。因此，個(gè)體積極心理的產(chǎn)生既受個(gè)體內(nèi)部因素的影響，也受外部環(huán)境的影響。Seligman提出了幸福感模型，即PERMA，P表示積極情緒、E表示投入、R表示關(guān)系、M表示意義、A表示成就。在幸福感模型中，積極情緒被列為首位，具有重要的地位，這為教學(xué)了提供了啟示：教育不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康和幸福體驗(yàn)感。［4］

積極心理學(xué)涉及非常豐富的理論，包括幸福感理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、拓展—建構(gòu)理論、控制—價(jià)值理論、社會(huì)認(rèn)知理論、心流理論等。其中，F(xiàn)redrickson提出的拓展—建構(gòu)理論是積極心理學(xué)相關(guān)理論中對(duì)其影響最大的理論，該理論有兩大主要的功能，即積極情緒的拓展功能和建構(gòu)功能。積極情緒是積極心理學(xué)研究的重要組成部分，拓展功能是指當(dāng)個(gè)體在無(wú)威脅的情境中體驗(yàn)到積極情緒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種非特定行動(dòng)的趨向，個(gè)體會(huì)變得更加專注且開放。［5］積極情緒通過(guò)推動(dòng)個(gè)體對(duì)許多行為的可能性進(jìn)行積極思考，從而在短時(shí)間擴(kuò)大關(guān)注、感知、行動(dòng)的范圍。［6］處于這種狀態(tài)下的個(gè)體思維較為發(fā)散，會(huì)建構(gòu)出新的思考問(wèn)題的方式，激發(fā)創(chuàng)新能力。除此之外，在積極情緒拓展功能的基礎(chǔ)上，又延伸出積極情緒的緩釋功能，即積極情緒在一定程度上可以抵消消極情緒帶來(lái)的負(fù)面影響。［7］建構(gòu)功能是指積極情緒能夠幫助個(gè)體建構(gòu)身體資源、智力資源、心理資源、社會(huì)資源，給個(gè)體帶來(lái)間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的收益。［8］根據(jù)廣義的建構(gòu)理論，積極情緒通常有五個(gè)主要功能：①拓寬個(gè)體的思想和行動(dòng)；②減少個(gè)體受負(fù)面情緒的影響；③增強(qiáng)個(gè)體的心理彈性或耐受力；④為個(gè)體創(chuàng)造和提供資源；⑤促進(jìn)個(gè)體的心理和身體健康。［9］

班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論是積極心理學(xué)視角下的另一個(gè)重要理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中，在此過(guò)程中人、環(huán)境和個(gè)體行為之間相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為環(huán)境和認(rèn)知因素共同決定個(gè)體的學(xué)習(xí)和行為方式。由此可見，環(huán)境和個(gè)體內(nèi)部因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為方式具有較大的影響。

二、合作學(xué)習(xí)概述

目前，小組合作學(xué)習(xí)是較為常見的課堂教學(xué)模式之一。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，不同學(xué)者有不同的界定。樊改霞等人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生應(yīng)該具有兩種合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，即表達(dá)與傾聽、貢獻(xiàn)與分享。［10］周薇和蔣華華認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，開展一系列活動(dòng)并達(dá)到某種目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［11］美國(guó)學(xué)者Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)的技巧，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)小組的表現(xiàn)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。［12］學(xué)者們關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念界定沒有統(tǒng)一的表述，但是其內(nèi)涵有極大的相似之處，即合作學(xué)習(xí)是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間分組合作、互幫互助的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生合作，建立自己的知識(shí)體系。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等特質(zhì)來(lái)分組。學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，開展討論、表達(dá)觀點(diǎn)等一系列行為。

三、影響合作學(xué)習(xí)的因素

（一）興趣和動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成必不可少的因素，它對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)起調(diào)節(jié)和中介作用。［13］興趣可以為個(gè)體在一項(xiàng)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性、資源整合、思維方式等提供長(zhǎng)久不衰的動(dòng)力條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)自主程度的不同可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、無(wú)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性、趣味性，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意為之付諸行動(dòng)。［14］外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)以外的能給學(xué)生帶來(lái)益處的其他因素使學(xué)生產(chǎn)生的欲望。無(wú)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何興趣和欲望的一種狀態(tài)。對(duì)于身心尚未發(fā)育成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)他們有效合作學(xué)習(xí)的重要因素。

（二）個(gè)體心理需求

人的心理需求是多種多樣的，但是基本的需求大致可分為安全感、歸屬感、被認(rèn)可、愛與被愛、自我實(shí)現(xiàn)等，這些心理需求會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的不同而發(fā)生改變。［15］在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的心理需求沒有被滿足，體會(huì)不到自己的價(jià)值所在，很可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。反之，如果學(xué)生的心理需求被滿足，充分體會(huì)到自己在小組合作中的價(jià)值，學(xué)生會(huì)更加熱衷于展現(xiàn)自己的能力和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而獲得成就感，產(chǎn)生積極情緒，全身心地投入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高整體的合作效率。

（三）合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)固然重要，但是如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力不足，會(huì)在很大程度上影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作能力不單是指學(xué)習(xí)水平，還有合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際溝通、交流能力等。小組合作學(xué)習(xí)是小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與組內(nèi)成員合作完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。這種團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感能夠激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)力，在不斷的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升合作能力。

（四）信念和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)能否完成、完成到什么程度、如何完成，很大程度上取決于小組成員的合作信念和目標(biāo)。在樹立信念的過(guò)程中，學(xué)生要注意對(duì)自己情緒的把控，構(gòu)建積極情緒，激發(fā)正向情感，堅(jiān)定意志和積極態(tài)度。只有堅(jiān)定對(duì)合作學(xué)習(xí)的信念，朝著小組預(yù)期目標(biāo)的方向努力，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，提高合作學(xué)習(xí)的完成度。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境因素是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要外部因素。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，包括課堂秩序、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系等因素。緊張、枯燥的合作環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、倦怠、無(wú)聊的消極情緒。反之，輕松、活躍的合作環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生放松、愉悅的積極情緒。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，因此營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心地投入小組合作學(xué)習(xí)中。

綜上所述，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理健康和積極情緒的體驗(yàn)。本文結(jié)合影響合作學(xué)習(xí)的因素，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，提出有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率、提升合作學(xué)習(xí)效果的策略，以期為教師開展教學(xué)、未來(lái)研究提供啟示。

四、積極心理學(xué)視角下的合作學(xué)習(xí)策略

（一）設(shè)計(jì)豐富多樣的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

如果合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較為單一、形式簡(jiǎn)單，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭倦、煩躁等消極情緒。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、辯論、角色扮演等。值得注意的是，教師如果選用不適合學(xué)生的小組活動(dòng)，學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生消極情緒。因此，教師可在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的具體情況，遵照學(xué)生意愿選擇適合學(xué)生且他們樂(lè)于接受的活動(dòng)，從而激發(fā)他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生正向情緒。同時(shí)，教師可設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以競(jìng)賽的形式設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在與同伴合作的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的幸福感和成就感，豐富學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)和欲望，促使他們更加專注地投入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的合作活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求

積極心理學(xué)認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康和幸福感體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在學(xué)生現(xiàn)有水平上增加一定的難度，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師或者組長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平分配活動(dòng)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。例如在英語(yǔ)課中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)讀，可以讓擅長(zhǎng)寫的學(xué)生記錄小組討論的結(jié)果，讓擅長(zhǎng)讀的學(xué)生發(fā)言。如此一來(lái)，學(xué)生在小組活動(dòng)中各司其職、認(rèn)真思考，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。此外，教師要做到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。如果學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得非常積極、活躍，但是結(jié)果并不理想，那么教師應(yīng)該給學(xué)生提出意見，并且進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到被認(rèn)可和被尊重，滿足學(xué)生的個(gè)體心理需求，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）把握合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，堅(jiān)定學(xué)生的合作信念

在情感方面，合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際溝通、交往能力，這是合作學(xué)習(xí)更深刻的價(jià)值內(nèi)涵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生合作技能的過(guò)程中，教師需要積極地關(guān)注和認(rèn)可學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生之間的情感共鳴。［16］根據(jù)積極心理學(xué)的拓展—建構(gòu)理論，積極情緒能夠給個(gè)體帶來(lái)長(zhǎng)久的智力、心理資源。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要明確合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，把握合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，在組內(nèi)積極開展合作，在組間開展良性競(jìng)爭(zhēng)，小組成員共同努力取得小組榮譽(yù)。

（四）構(gòu)建友好、平等的成員關(guān)系，提高合作參與度

小組合作學(xué)習(xí)大多采取異質(zhì)分組，教師要引導(dǎo)組長(zhǎng)給每名組員分配相應(yīng)的任務(wù)，給每名組員平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)自我價(jià)值的所在。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生良性合作、良性競(jìng)爭(zhēng)，在小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助、互相關(guān)愛、尊重他人想法，營(yíng)造一種溫馨、團(tuán)結(jié)、友愛的合作氛圍。例如在小組討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要幫助組內(nèi)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生講解知識(shí)、補(bǔ)充觀點(diǎn)。通過(guò)互相幫助，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生可以彌補(bǔ)自己的某些知識(shí)缺漏，豐富自己對(duì)于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的觀點(diǎn)，從而更加勇敢地表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生則能夠鞏固知識(shí)。平等、友好的合作關(guān)系產(chǎn)生的各種積極情緒，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自我效能感。

（五）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的正面情感

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，環(huán)境扮演著至關(guān)重要的角色。教師在組織開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)積極心理學(xué)的社會(huì)認(rèn)知理論，環(huán)境和認(rèn)知因素共同決定學(xué)習(xí)和行為方式。因此，教師要營(yíng)造使學(xué)生放松，能夠積極投入合作學(xué)習(xí)的氣氛，如可以在合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲、播放視頻、展示圖片、組織游戲等，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生放松身心，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生做好開展合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生之間友好相處、互幫互助，形成良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在此過(guò)程中放松身心，以良好的狀態(tài)開展團(tuán)隊(duì)合作。

五、結(jié)語(yǔ)

個(gè)體的心理因素是影響學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不可忽視的因素之一，積極心理學(xué)關(guān)注學(xué)生心理積極的層面，應(yīng)引起教育工作者的重視。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)更多的積極情緒、幸福感、成就感，從而增加學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提升合作學(xué)習(xí)效率。

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郭嘉凝 / 哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，從事外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究（哈爾濱 150025）