聚焦思辨性閱讀 探索教學新樣態(tài)

【摘 要】本文指出教師要從核心素養(yǎng)立意出發(fā)，探索教學新樣態(tài)，以期在思辨性閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力。

【關鍵詞】素養(yǎng)立意 思辨性閱讀 教學新樣態(tài)

思辨性閱讀是指學習者通過思維與推理，理解和分析文本。其教學的核心是閱讀思辨，旨在培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。本文以五年級下冊《自相矛盾》為例，探討了在素養(yǎng)立意下，如何構(gòu)建適合小學語文思辨性閱讀的教學新樣態(tài)，可供參考。

一、創(chuàng)設任務情境，激發(fā)思辨動力

1.切身體驗，創(chuàng)生思維。

開展思辨性閱讀教學活動，離不開思辨情境的創(chuàng)設。任務群視角下的情境，是教學內(nèi)容涉及的語境，目的在于引發(fā)學生思考，在真實或模擬真實的情境中尋找解決問題的方法，這是一種真實且富有意義的語文實踐活動的情境。作者在創(chuàng)作寓言、童話等作品時，通常會設置情境。在教學中，教師可以再現(xiàn)文本中的情境，讓學生對文中的人物、情節(jié)、語言有真切的感知和觸摸；可以引導學生以角色代入的方式置身其中。教學《自相矛盾》一課，在探究“他無法回答”的原因時，可以創(chuàng)設這樣的情境：如果你是楚人，如何有滋有味地極盡夸贊自己的矛和盾？小組合作商量后再演一演。學生叫賣得越入情入境，夸贊得越天花亂墜，矛與盾的沖突就越大。真實情境的還原、代入，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更能在充滿未知的期待中激活學生的思維。

2.融通情境，撬動思維。

在教學中，教師應創(chuàng)設指向思辨性能力發(fā)展的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，有意聚焦矛盾，引導學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心、想象力與求知欲，為實現(xiàn)思維碰撞做好鋪墊。通過串聯(lián)具有內(nèi)在邏輯、相互關聯(lián)的子任務來落實情境，實現(xiàn)學習任務和情境之間的交互，引導學生借助思辨性思維了解寓意，并結(jié)合生活經(jīng)驗拓展運用，解決了“何為自相矛盾”的問題。在教學《自相矛盾》一課時，筆者創(chuàng)設了“探人物思維，明寓言深意”的學習情境，同時設計了四個學習任務。任務一，講故事練思維；任務二，探楚人理思路；任務三，跟路人辨思維；任務四，向生活學思維。這四個任務循序漸進，緊扣“思維”這一學習主題，讓學生明確了學習目標。

二、借助問題支架，激活思辨動機

1.巧設問題，激活思維。

思維通常是通過問題來撬動的，巧設問題不僅是激發(fā)學生探究欲望的金鑰匙，也是學生在知識的分析、整合、概括、比較中發(fā)展思維深度、延度和廣度的重要工具。教學中，教師應引導學生關注課題、文本的思辨情境，有意聚焦矛盾，引導學生提出問題，為實現(xiàn)思維碰撞做好鋪墊。教師可選擇指向自己本課教學目標的問題進行重點設疑，搭建問題學習的支架，引導學生在閱讀過程中圍繞問題，通過思考和分析來尋找答案。《自相矛盾》一課設計的四個學習任務中的“探楚人理思路”，就是借助課后練習第三題“想一想：‘其人弗能應也’的原因是什么？”提出了統(tǒng)領全文的問題：“楚人究竟錯在哪里？”教學時，先讓學生說說矛與盾各自的作用，再引導學生從楚人的角度交流想法，然后再從路人角度思考并追問楚人的動機。學生在情境中通過角色代入，更能真實分析楚人的思維過程，明白楚人前后的話相互矛盾之處。

2.巧用清單，發(fā)散思維。

問題是鍛煉思辨能力的很好載體。在教學《自相矛盾》時，可先由學生在閱讀完課文后自由提出一些問題，然后再由教師篩選出一些能夠鍛煉學生思辨性思維的問題（見表1）。

學生列舉問題清單的過程，其實就是將自己在閱讀文本時的思辨性思維進行了發(fā)散。以上問題清單中的問題，由易到難，層層深入，不斷抵達學習目標，助力學生高階思維能力的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)思維路徑，整合思辨閱讀

1.搭建圖表支架，讓思維看得見。

利用好思維圖表能達到鍛煉思辨性閱讀的目的。教師可以提前準備好思維圖表，并引導學生在閱讀過程中進行填充和完善。通過思維圖表，學生可清晰地理解和分析文本內(nèi)容，從而達到思辨性閱讀的目的。同時，思維圖表的運用，也引導學生在思辨性閱讀中要有證據(jù)地推理與表達。

《自相矛盾》中的語文要素是“了解人物的思維過程”，這是本課學習的難點，要讓學生經(jīng)歷文中人物的思維過程，是教學必須解決的問題。因此，可以借助思維導圖（見圖1），讓思維過程形象化、可視化。通過對比、討論，學生一目了然地感知到楚人的語言是自相矛盾的。

圖1

2.啟發(fā)探究體驗，讓思維聽得見。

課文只是個例子，如何通過多角度思考、辨析，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中習得方法，并運用于課外自主學習，才是語文課程的題中之義。在教學《自相矛盾》一課時，教師可以結(jié)合“口語交際：勸告”的內(nèi)容，引導學生真誠地向楚人提出勸告。在思考與表達中，學生自然也就理解了該寓言的寓意：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”。

思維訓練也可聯(lián)系生活進行辨析延展。比如，教師可在總結(jié)楚人的自吹自擂后追問：“生活中自相矛盾的例子不勝枚舉，你有沒有聽過或見過？請與同桌互相分享?！碑斎唬捎趯W生缺乏生活經(jīng)驗或閱讀量過少，教師也可適時“扶一扶”。如出示一幅漫畫圖，圖中有一個人在一堵白墻上寫著“墻上禁止涂寫，違者罰款”，讓學生思考這幅畫有什么自相矛盾的地方。學生明白了這幅圖諷刺了那些說話和行為不一致的人。教師還可以引導學生延伸到生活中去尋找充滿矛盾的現(xiàn)象。比如，一邊說要早睡早起，一邊又熬夜刷手機。在這種發(fā)散思維的“粗放課堂”上，學生分析比較、歸納判斷等思維能力得到了訓練，綜合力和創(chuàng)造力也在不斷地生成，學生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。

總之，小學語文思辨性閱讀新樣態(tài)，為培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題的能力提供了途徑。在實踐中，教師要創(chuàng)造積極的閱讀環(huán)境，借助科技手段提供多元化的閱讀材料，并通過合作學習共同體的建設，促進學生思考和表達能力的提升。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學）