小學(xué)語文思辨性閱讀策略的思考

摘要：思辨性閱讀關(guān)注思維方式的培養(yǎng)與形成，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。小學(xué)語文教學(xué)呼喚思辨性閱讀，需要對思辨性閱讀有明確的定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；閱讀素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖

“思辨”一詞出自《禮記》的“學(xué)問思辨行”，即“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”。思辨性閱讀涉及思維方式，知識有可能被忘記，理解也可能被修正，但思維方式卻是相對穩(wěn)定的?！八急嫘蚤喿x”強(qiáng)調(diào)“閱讀”是關(guān)鍵，“思辨性”是方式方法，是要在閱讀活動中關(guān)注思維方式的培養(yǎng)與形成，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，而非僅僅是知識的掌握或某個(gè)觀點(diǎn)的接受。

一、 小學(xué)語文思辨性閱讀的重要意義

所謂思辨，即思考與分辨。一個(gè)人思辨能力的具備與否也直接影響其是否能夠精準(zhǔn)地、全方位地對問題進(jìn)行思考辨析，也正說明思辨能力是對知識的分析與綜合判斷，進(jìn)而能夠得出新結(jié)論的能力。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要想對文章語義有所理解，對其言外之意有所把握，能夠從含蓄內(nèi)斂的文字中提煉出作者的本意與態(tài)度，若缺乏一定的思辨能力，單純憑借對語言的感覺是難以透過文章的表層意思去準(zhǔn)確掌握其實(shí)質(zhì)與規(guī)律的。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以此去強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思考，讓學(xué)生對語言文字有更為深刻的理性解讀，進(jìn)而精確地掌握文章的表達(dá)特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)其思考與分辨能力的深刻、靈活、敏捷與獨(dú)創(chuàng)，刺激并提高學(xué)生的思維潛能。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨性閱讀的相關(guān)策略

（一） 教學(xué)呼喚思辨性閱讀

1. 課堂教學(xué)需要思辨性閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”，重視對課本知識的傳授。每一學(xué)期的課文閱讀內(nèi)容一般不超過30篇。文本的數(shù)量少、容量小、思想淺。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的確定還常常陷入“模模糊糊”的處境，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。思辨性閱讀就是要改變低水平簡單重復(fù)的閱讀現(xiàn)狀，增加課堂思維流量，引領(lǐng)學(xué)生以探究者的姿態(tài)來主動閱讀，要求學(xué)生動腦筋而非曖昧地動感情，有思考而非簡單地有感覺。

2. 數(shù)字時(shí)代需要批判性思維

數(shù)字化時(shí)代的到來給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來革命性的變化，也給閱讀帶來多方面的影響。很多人逐漸失去了靜心閱讀的耐力，不自覺地滑入了讀圖時(shí)代，積累與內(nèi)化的能力正慢慢消失。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，如果沒有思辨性閱讀的方法，缺乏批判性思維，沒有屬于自己的獨(dú)立判斷，這樣的閱讀只能是一種偽閱讀，甚至是一種使閱讀者迷失方向的危險(xiǎn)閱讀。

（二） 放眼整體，梳理有序脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但有部分教師解讀過度，簡單地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放任學(xué)生對哪一節(jié)感興趣就閱讀哪一節(jié)，待學(xué)生隨意閱讀過后，教師粗略地講幾句便結(jié)束了。這種模式的閱讀教學(xué)與文本原有的文路偏差太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以梳理清楚文章的脈絡(luò)，也使得學(xué)生基本邏輯順序混亂。比如，在閱讀教學(xué)《九寨溝》這篇文章時(shí)，文章運(yùn)用了大量的語言去描繪九寨溝的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。”倘若教師只讓學(xué)生自主欣賞，那么學(xué)生則很難發(fā)現(xiàn)這一段三句話的邏輯順序，也無法發(fā)現(xiàn)這些景色實(shí)際是按照方位順序?qū)訉舆f進(jìn)來描寫的。

（三） 打破原知，欣賞獨(dú)特魅力

每一篇優(yōu)美文章的寫作都是語言的創(chuàng)造，而語言創(chuàng)造并不是閉門造車，而是要對普通的句子進(jìn)行千錘百煉，進(jìn)而使其煥發(fā)出新的生命與光芒。雖然作家們使用的語言是同一種具體的句式，字詞都極為有限，但不同作家有著自己不同的語言表達(dá)方法，便使得寫出來的作品都具有新穎獨(dú)特的魅力。

（四） 逐步深入，觸及深刻境界

在文學(xué)作品當(dāng)中，有許多語言表達(dá)都較為含蓄內(nèi)斂，這不僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的要求，也是作者對讀者理解能力和欣賞要求的信任。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對閱歷尚淺的小學(xué)生，教師則非常有必要對學(xué)生進(jìn)行逐步深入的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在文章中進(jìn)行“遨游”，經(jīng)過反復(fù)咀嚼去獲得深刻體會。比如，在閱讀講解《滴水穿石的啟示》這篇文章時(shí)，其中有一段話“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”顯得意蘊(yùn)深刻。在教學(xué)活動中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對生活中隨處可見的“滴水”場景展開聯(lián)想，而學(xué)生能夠聯(lián)想到的無非是珍惜水資源、不能浪費(fèi)水等以“水”為主體的啟發(fā)。而文章的滴水穿石在作者聯(lián)想中卻是李時(shí)珍、愛迪生、齊白石等人的奮斗過程，這其中的深層次內(nèi)涵則需要教師帶領(lǐng)小學(xué)生逐步深入去理解、去思考、去品鑒。在進(jìn)一步的閱讀教學(xué)中，師生還會發(fā)現(xiàn)許多的畫面，比如“李時(shí)珍嘗百草圖”、“愛迪生實(shí)驗(yàn)研究圖”、“齊白石作畫圖”等。此時(shí)教師可讓學(xué)生感受“古今中外所有成就事業(yè)的人在前進(jìn)的道路上不就是靠著這種‘滴水穿石的精神才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”，最后告訴學(xué)生，制訂目標(biāo)要專一，只有不斷地堅(jiān)持，不半途而廢，才能夠?qū)崿F(xiàn)心中最初的夢想。

由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)便可使其思辨力與鑒賞力得以增強(qiáng)，進(jìn)而能夠充分且深入地感知、理解、鑒賞文本，產(chǎn)生新的視界，在思辨性閱讀當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之美，對其有更為深刻的理解，最終能夠有效提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀為課堂閱讀教學(xué)帶來了新的活力，在采取科學(xué)合理的策略后所進(jìn)行的思辨性閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的精神素養(yǎng)、語言品質(zhì)、邏輯思辨能力與文化思辨能力都會有明顯的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以平視的角度去閱讀文本，對其中文字與內(nèi)容進(jìn)行反思、質(zhì)疑、思考與辨別，讓閱讀變得更為理性，發(fā)掘出其中潛藏的新知。

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作者簡介：

張子模，四川省南充市，四川省南部縣窯場鄉(xiāng)小學(xué)。