小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與特征、意義與實踐路徑

【摘 要】根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，本文提出在課堂實踐中教學(xué)目標(biāo)確立要指向高階思維、教學(xué)內(nèi)容整合要指向意義連接、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要指向真實生活的教學(xué)實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 實踐路徑

通過在網(wǎng)上對“深度學(xué)習(xí)”和“小學(xué)科學(xué)”的搜索，筆者發(fā)現(xiàn)，自2012年至2023年，已有一些關(guān)于小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究文章。進(jìn)一步整理與分析這些文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分研究集中于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，如其定義、實踐模型和基本教學(xué)策略等方面。由此可見，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教育方面的實際應(yīng)用研究還處于初始階段。本文旨在探討小學(xué)科學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)策略，從而踐行科學(xué)課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

翻閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)界定的視角是不同的，但是總的來說，深度學(xué)習(xí)展現(xiàn)了以下五個關(guān)鍵特征：其一，注重批判性理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；其二，強(qiáng)調(diào)整合知識點的重要性；其三，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)反思；其四，運(yùn)用知識解決問題，且實現(xiàn)知識遷移；其五，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)開展深度教學(xué)的意義

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升育人質(zhì)量。

縱觀一線課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中仍舊存在著一些問題，如重“講授”輕“啟發(fā)”、重“演示”輕“動手”、重“結(jié)果”輕“流程”、重“形式”輕“本質(zhì)”。同時，教師在教學(xué)中照本宣科，多了對碎片化、散點化、割裂化的科學(xué)知識的傳授，少了對知識進(jìn)行整合，無法促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些均與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）背景下的新教學(xué)理念相悖。在課堂上，學(xué)生要能積極主動參與，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入理解和分析，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際情況相關(guān)聯(lián)，能產(chǎn)生新的思考和見解，這是廣大一線教師的希冀，也是學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)?；诖?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要針對當(dāng)前實踐中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化與完善，落實深度學(xué)習(xí)的理念。

2.踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)展核心素養(yǎng)。

從20世紀(jì)90年代開始，“核心素養(yǎng)”在全球教育政策、實踐和研究中占據(jù)關(guān)鍵地位。核心素養(yǎng)成為推動各國教育改革的重要理念，引領(lǐng)著教材、課程的改進(jìn)，教學(xué)方式的更新，教師職業(yè)能力的提升等多個關(guān)鍵教育領(lǐng)域。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要從多個維度入手提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)觀念，形成科學(xué)思維，發(fā)展探究能力，形成正確的態(tài)度、責(zé)任感。在教學(xué)中，只有以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為根本，將深度學(xué)習(xí)理念滲透到教學(xué)中，這樣才能充分挖掘知識教學(xué)的價值，并使學(xué)生的知識獲取與素養(yǎng)發(fā)展同步進(jìn)行。當(dāng)前，大量的實踐探索表明，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效抓手，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。

3.深化學(xué)習(xí)體驗，理解學(xué)習(xí)本質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)知識有效運(yùn)用到生活和工作中；深度學(xué)習(xí)的特征之一即為讓學(xué)生有更多的主動學(xué)習(xí)體驗。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程要求教師要適時轉(zhuǎn)變角色。教師不再只是書本知識的搬運(yùn)工，而是要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供充分的探究與活動時空，讓學(xué)生在知識的深度體驗與實踐中，掌握科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)、科學(xué)的思想方法與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐路徑

1.深度理解：教學(xué)目標(biāo)確立要指向高階思維。

深度理解是深度學(xué)習(xí)的前提。與淺表學(xué)習(xí)相區(qū)別的是，深度學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展為根本。然而，當(dāng)前我國青少年在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)只是停留在低階水平，只是注重簡單的背誦與識記，知識應(yīng)用面比較窄。這種水平的學(xué)習(xí)和教學(xué)，僅僅只是幫助學(xué)生簡單了解世界，對于復(fù)雜的問題缺乏創(chuàng)新性的解決方案。因此，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力貫穿整個教學(xué)過程，圍繞“分析、評價、創(chuàng)造”設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

以科學(xué)課時目標(biāo)確定為例，如蘇教版六年級下冊《電磁鐵》一課的教學(xué)，結(jié)合課標(biāo)橫向與縱向的分析以及單元教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師可將課時目標(biāo)制訂為：（1）科學(xué)觀念：通過探究影響電磁鐵磁力大小的實驗，知道影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，包括電池節(jié)數(shù)、線圈匝數(shù)等。（2）科學(xué)思維：能夠利用分析歸納的方法探究電磁鐵的磁力大小因素，在證據(jù)與假設(shè)之間建立聯(lián)系，學(xué)會控制實驗過程中的變量。（3）探究實踐：根據(jù)電磁鐵的特點，能提出可探究的科學(xué)問題，并制訂完整的實驗計劃，通過分析推理概括出電磁鐵磁力的大小與線圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)、電池節(jié)數(shù)之間的關(guān)系。（4）態(tài)度責(zé)任：樂于嘗試運(yùn)用多種思路和方法完成探究實踐，能基于證據(jù)發(fā)表自己的見解，學(xué)會傾聽，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2.深度建構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容整合要指向意義連接。

深度建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是構(gòu)建結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性知識的過程，同時也是一種復(fù)雜的信息處理過程，它要求對已激活的舊知識和新獲取的信息進(jìn)行有效且準(zhǔn)確的深度處理。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是整合的，是指向意義連接的，是為了幫助學(xué)生獲得立體的、集成的知識，是為了促進(jìn)學(xué)生解決復(fù)雜問題的。為此，一線教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時，要在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，全面地分析教材、挖掘教材、整合教材，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的深度理解與建構(gòu)。

如蘇教版二年級下冊《認(rèn)識工具》一課呈現(xiàn)了打開工具箱認(rèn)識常見工具、使用工具完成不同任務(wù)的內(nèi)容，如在木頭上釘釘子與拔釘子，在木塊上測量長度，感受工具的發(fā)展歷程等內(nèi)容活動。分析教材后，筆者發(fā)現(xiàn)教材活動編排邏輯是靜態(tài)的、零散的，活動內(nèi)容是孤立的、平面的，不利于學(xué)生對工具概念的深度建構(gòu)?；诖?，筆者在教學(xué)中，以“做相框”為任務(wù)，有機(jī)整合釘釘子、拔釘子、擰螺絲等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)了動態(tài)的、整合的、連接的科學(xué)觀念，感悟了科學(xué)思想，習(xí)得了科學(xué)方法與探究實踐能力，發(fā)展了科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.深度體驗：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要指向真實生活。

深度體驗是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅要深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要深度理解情境。從情境認(rèn)知理論的視角來看，它指出，學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是把自己置入知識生成的特定情境，在社會實踐中建構(gòu)知識的意義。理解概念、掌握法則、提升技能都屬于結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中還需要領(lǐng)會和掌握復(fù)雜的概念和現(xiàn)實問題等非結(jié)構(gòu)化的知識，最后構(gòu)建出一個可以靈活應(yīng)對的具體情境，解決現(xiàn)實問題的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系。這就要求一線教師在課堂教學(xué)中要依標(biāo)據(jù)本，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實的、貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗，達(dá)到“舉一反三”“聞一知十”的效果。

如蘇教版三年級下冊《紙》旨在通過比較紙的結(jié)實性和吸水性，以及閱讀書本、觀看視頻等方式，讓學(xué)生建構(gòu)紙的特性與功能。這種內(nèi)容設(shè)置更多的是在于教師帶著學(xué)生“探究”，而學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與主體性不強(qiáng)。為此，筆者在授課中創(chuàng)設(shè)“在科技節(jié)比賽中我們班的項目是造一艘能防水且能承重的紙船，大家有辦法嗎”這一教學(xué)的真實情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將干癟、枯燥的知識與真實生活情境建立聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深度體驗與創(chuàng)造實踐，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市康樂小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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