基于感覺(jué)統(tǒng)合原理的兒童早教玩具設(shè)計(jì)研究

摘要：探究感覺(jué)統(tǒng)合理論下兒童早教玩具的應(yīng)用方式。以感覺(jué)統(tǒng)合理論為基礎(chǔ)，深入探討兒童早教玩具與感覺(jué)統(tǒng)合間內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)比分析現(xiàn)有市場(chǎng)上感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具與早教玩具，總結(jié)早教玩具的設(shè)計(jì)原則，提出3個(gè)感覺(jué)統(tǒng)合原理下的早教玩具設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)出更加符合孩子娛樂(lè)方式和鍛煉需求的玩具。融合感覺(jué)統(tǒng)合理論研究進(jìn)行早教玩具設(shè)計(jì)創(chuàng)新，為兒童在游戲過(guò)程中提供感覺(jué)統(tǒng)合能力訓(xùn)練，為國(guó)內(nèi)早期教育玩具市場(chǎng)提供理論參考和實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：感覺(jué)統(tǒng)合；感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練；兒童早教；玩具設(shè)計(jì)；寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）20-0110-04

引言

隨著城市化發(fā)展和社交方式變化，兒童依賴電子產(chǎn)品提供的感官體驗(yàn)，導(dǎo)致兒童注意力、感官能力、社交能力等逐漸失調(diào)，越來(lái)越多生活在一線城市的兒童出現(xiàn)了感覺(jué)統(tǒng)合障礙問(wèn)題[1]。感覺(jué)統(tǒng)合指大腦處理和協(xié)調(diào)來(lái)自不同感官的信息的能力，牢固塑造兒童言行表達(dá)等各方面能力，對(duì)兒童的整體發(fā)展至關(guān)重要。早教玩具作為促進(jìn)兒童早期發(fā)展的重要工具，理想的早教玩具對(duì)于促進(jìn)兒童的感官、認(rèn)知和社交能力發(fā)展具有顯著影響[2]。目前，市面已有的早教玩具種類繁多、體驗(yàn)豐富，但未能充分考慮感覺(jué)統(tǒng)合對(duì)兒童發(fā)展的重要性，對(duì)于兒童在游戲玩耍過(guò)程中多感官體驗(yàn)發(fā)展考慮不足；同時(shí)，缺乏相應(yīng)合理有效的設(shè)計(jì)原則，以指導(dǎo)進(jìn)行兒童早教玩具設(shè)計(jì)。因此，通過(guò)深入分析兒童感覺(jué)統(tǒng)合理論，評(píng)估現(xiàn)有早教玩具和感覺(jué)統(tǒng)合玩具，提出感覺(jué)統(tǒng)合視角下的早教玩具設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)方案，結(jié)合多感官互動(dòng)和寓教于樂(lè)的方式，全面提升兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力，為兒童帶來(lái)了更豐富、更多元化的早教學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、感覺(jué)統(tǒng)合與早教活動(dòng)

（一）感覺(jué)統(tǒng)合理論與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合理論（Sensory Integration）由美國(guó)南加州大學(xué)艾爾斯博士（Jean Ayres）于1972 年提出，探討大腦如何有效整合多種感覺(jué)信息，如前庭覺(jué)、觸覺(jué)、本體覺(jué)、視聽(tīng)覺(jué)及嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官傳入的感覺(jué)信息，以形成協(xié)調(diào)的行為和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。感覺(jué)統(tǒng)合理論認(rèn)為，適當(dāng)處理與整合感官感覺(jué)輸入是人類行為和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在特定階段活躍進(jìn)行神經(jīng)元聯(lián)接，提升大腦可塑性。然而，當(dāng)這一系統(tǒng)無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，即稱之為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，其包括身體運(yùn)動(dòng)障礙、結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙、前庭平衡功能障礙、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙及觸覺(jué)防御障礙[4]。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)在兒童早期表現(xiàn)為注意力不集中、協(xié)調(diào)性差以及社交能力欠缺等問(wèn)題，該問(wèn)題缺少及時(shí)干預(yù)情況下，將對(duì)兒童的學(xué)業(yè)和社交生活造成長(zhǎng)期影響。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練基于此背景，通過(guò)特定訓(xùn)練內(nèi)容幫助兒童處理外部信息，增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)和行為之間的協(xié)同作用，重新激發(fā)潛在的感覺(jué)體驗(yàn)，從而提高其空間感知和自身肢體控制能力[5]。

感覺(jué)統(tǒng)合理論針對(duì)感覺(jué)處理過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)描述，為理解和干預(yù)兒童的行為和學(xué)習(xí)障礙提供了科學(xué)依據(jù)，其中感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能夠有效幫助兒童克服感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題，同時(shí)為早期教育提供了寶貴的策略和方法。

（二）早教與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)系

早教是兒童啟蒙階段的重要教育環(huán)節(jié)，從嬰兒期至學(xué)前階段，涉及身體發(fā)育、社交技能、認(rèn)知和語(yǔ)言能力的提升，感知和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)環(huán)境和各學(xué)科領(lǐng)域的興趣引導(dǎo)[6]。感覺(jué)統(tǒng)合能力培養(yǎng)是兒童早期教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[7]，體現(xiàn)于語(yǔ)言、感官、文化等內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，預(yù)防兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)情況，為兒童能力發(fā)展提供牢固基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比和梳理早教培養(yǎng)與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練關(guān)系圖，明確早教與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練關(guān)系，如圖1。

部分課程之間的相互涵蓋：如早教過(guò)程中兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的前庭覺(jué)訓(xùn)練和本體覺(jué)訓(xùn)練存在關(guān)聯(lián)。反之，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的觸覺(jué)訓(xùn)練和視覺(jué)訓(xùn)練中，也融入了早教的美術(shù)和科學(xué)探索。

培養(yǎng)目的之間的協(xié)同關(guān)系：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練注重感官整合和協(xié)調(diào)，早教更廣泛關(guān)注兒童全面發(fā)展，兩者協(xié)作共同保障了兒童全方位的成長(zhǎng)。

教學(xué)方式的完善與補(bǔ)充：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的互動(dòng)與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知發(fā)展策略，為早教內(nèi)容提供了豐富參考。如包頭市迎賓幼兒園將感統(tǒng)融入早教，通過(guò)“動(dòng)物狂歡會(huì)”活動(dòng)提升兒童的感知、成就感和自信[8]。

早教與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練緊密相連，二者相輔相成，具有充分的協(xié)調(diào)性和參考性，為早教玩具設(shè)計(jì)提供了重要思路?；诟杏X(jué)統(tǒng)合理論，深入掌握早教與感覺(jué)統(tǒng)合的交匯點(diǎn)，同時(shí)以更系統(tǒng)的方式考慮兒童的感知協(xié)調(diào)能力，明確通過(guò)有趣的互動(dòng)游戲，幫助兒童培養(yǎng)社交和情感技能，為早教玩具的設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)根據(jù)。

二、早教玩具和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具探究

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)不同的課程內(nèi)容，往往需要搭配與之對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練玩具，感覺(jué)統(tǒng)合玩具是能夠很好地促進(jìn)兒童感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展和整合的特殊玩具，通過(guò)提供多樣化的感覺(jué)體驗(yàn)，幫助兒童發(fā)展觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)能力[9]。早教玩具的設(shè)計(jì)理念以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言能力提升、情感表達(dá)以及社交能力技能的培養(yǎng)為核心。隨著科技的持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)愈發(fā)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性，早教玩具的種類也日益豐富多樣。

（一）早教玩具和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具對(duì)比

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，整理并列舉了目前市場(chǎng)上流行的感覺(jué)統(tǒng)合玩具與早教玩具。重點(diǎn)探討在培養(yǎng)相同能力目標(biāo)的前提下，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具與早教玩具之間的設(shè)計(jì)和功能差異，并總結(jié)分析兩類玩具的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)空缺，如表1。

針對(duì)早教玩具與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具對(duì)比探究明確，對(duì)于兒童同一能力培養(yǎng)，其互動(dòng)玩法上兩者各有裨益。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具更注重玩具的功能性訓(xùn)練，但娛樂(lè)元素方面略顯不足。相反，早教玩具強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的趣味性，從而缺少一定的訓(xùn)練性能。盡管這兩類玩具在互動(dòng)性和訓(xùn)練性上各有側(cè)重，但也存在著一些共通的局限性：使用場(chǎng)所、使用群體限制，無(wú)法根據(jù)周圍環(huán)境、兒童個(gè)性需求等，針對(duì)玩法內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整；玩法單一，難以激發(fā)兒童長(zhǎng)期保持積極且注意力集中的狀態(tài)；教育含義有限，未能在娛樂(lè)游戲中有效傳遞教育內(nèi)。

基于感統(tǒng)訓(xùn)練理論的早教玩具在設(shè)計(jì)過(guò)程中，明確兒童早教玩具設(shè)計(jì)分析，應(yīng)遵循以下原則：“以人為本”原則，以兒童本身為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，充分考慮兒童的心理需求和喜好；功能趣味性原則，通過(guò)改變和調(diào)整玩具的玩法和難易程度，為兒童提供豐富、有趣的玩具體驗(yàn)；個(gè)性化原則，根據(jù)不同兒童的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，確保玩具能夠滿足不同情況的兒童的個(gè)性需求。

（二）感官統(tǒng)合原理下早教玩具設(shè)計(jì)目標(biāo)

感覺(jué)統(tǒng)合視角下認(rèn)為兒童訓(xùn)練具有明確的目標(biāo)，針對(duì)性培養(yǎng)兒童認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、言表等能力[10]，因而，對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具設(shè)計(jì)分析過(guò)程中，需要將其進(jìn)行充分分析，以達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具與早教玩具進(jìn)行對(duì)比和梳理，如圖2，明確其產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)為認(rèn)知能力培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)、言表能力培養(yǎng)。

1. 認(rèn)知能力：認(rèn)知能力是發(fā)展邏輯思維和問(wèn)題解決能力?；诟杏X(jué)統(tǒng)合理論下的早教玩具在認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，主要通過(guò)多感官刺激和互動(dòng)體現(xiàn)。如多孔穿線玩具，通過(guò)不同的孔洞組合穿線，創(chuàng)作圖案、形狀或講述故事，幫助兒童理解形狀和空間關(guān)系，從而對(duì)兒童的認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。早教玩具設(shè)計(jì)應(yīng)包括多樣化的功能和玩法，以多維度的感官刺激來(lái)促進(jìn)兒童的認(rèn)知加工、培養(yǎng)和更新。

2. 運(yùn)動(dòng)能力：運(yùn)動(dòng)能力是關(guān)于身體協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)技能?；诟杏X(jué)統(tǒng)合理論下的早教玩具在運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)方面，體現(xiàn)在各種需要肢體協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作的游戲和活動(dòng)。如堆疊積木，根據(jù)顏色和形狀匹配堆疊起來(lái)，從而提高兒童精細(xì)動(dòng)作、空間感知和手眼協(xié)調(diào)技能。早教玩具設(shè)計(jì)應(yīng)著重于提供不同難度和類型的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，從而幫助兒童在游戲中鍛煉和提升運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3. 言表能力：言表能力指語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力?；诟杏X(jué)統(tǒng)合能力的早教玩具在言表能力方面，主要包括激發(fā)兒童語(yǔ)言表達(dá)欲望和交流興趣。如點(diǎn)讀故事機(jī)，通過(guò)用觸摸筆點(diǎn)按帶聲音的圖書來(lái)播放故事和互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)閱讀提高閱讀、理解能力和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。早教玩具設(shè)計(jì)應(yīng)包括能夠激發(fā)兒童語(yǔ)言表達(dá)的功能和玩法，如通過(guò)故事講述、對(duì)話模擬等方式，幫助兒童在互動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其言語(yǔ)和社交能力的發(fā)展。

基于感覺(jué)統(tǒng)合原理的早教玩具設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具和早教玩具兩者特點(diǎn)，促進(jìn)兒童在認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、言表能力方面的發(fā)展。首先，早教玩具設(shè)計(jì)需考慮功能訓(xùn)練方面，提供多感官刺激，促進(jìn)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展。其次，早教玩具設(shè)計(jì)應(yīng)考慮富有互動(dòng)性和可探索性，吸引兒童的興趣并激發(fā)探索欲望。

三、感覺(jué)統(tǒng)合原理下的早教玩具設(shè)計(jì)策略

基于前文對(duì)比分析早教玩具和感覺(jué)統(tǒng)合玩具的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，包括促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展策略、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展策略、促進(jìn)言表能力發(fā)展策略。旨在確保感覺(jué)統(tǒng)合原理下的早教玩具能夠激發(fā)兒童的參與熱情，促進(jìn)其社交互動(dòng)與個(gè)性發(fā)展，幫助其積極進(jìn)行體驗(yàn)和探索。

1. 促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展策略：對(duì)未知事物的探索欲和求知欲是每個(gè)孩子的天性，早教玩具應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童前往戶外，尋找有趣新奇的事物，在激發(fā)兒童好奇心和親近自然天性的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力?；趯?shí)物的交互技術(shù)是兒童創(chuàng)新學(xué)習(xí)玩具中應(yīng)用最廣泛的技術(shù)，此技術(shù)多應(yīng)用于認(rèn)知類學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。mideer 顯微鏡探索套裝是一款專為兒童設(shè)計(jì)的顯微鏡工具，讓孩子親手探索和觀察微觀世界的奇妙之處，并通過(guò)手機(jī)記錄他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索成果?；诟杏X(jué)統(tǒng)合原理下的早教玩具可以通過(guò)操作實(shí)物過(guò)程，以圖像拍攝和記錄的方式幫助他們主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和分辨新的事物，讓兒童在一個(gè)積極輕松的氛圍下主動(dòng)探索和認(rèn)知自然，如圖3。

2. 促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展策略：面對(duì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)問(wèn)題的兒童時(shí)，可以通過(guò)戶外活動(dòng)類游戲培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)能力、平衡能力和身體協(xié)調(diào)性等[12]?；诟杏X(jué)統(tǒng)合原理下的早教玩具應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，完成奔跑、攀爬、搬運(yùn)等動(dòng)作，在運(yùn)動(dòng)和玩耍過(guò)程中提升兒童的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。玩具可以結(jié)合聲音、燈光和觸覺(jué)反饋等機(jī)制，例如，通過(guò)聲音指令引導(dǎo)兒童進(jìn)行特定的動(dòng)作等。同時(shí)，玩具可以設(shè)計(jì)逐漸增加難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)兒童不斷提升運(yùn)動(dòng)技能。例如，PlayPad 游戲墊作為一個(gè)多功能的互動(dòng)平臺(tái)，能夠通過(guò)觸摸、感受和探索多種隱藏的驚喜來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。游戲墊上布滿了傳感器和LED 燈，這些傳感器和LED 燈由電池供電，揚(yáng)聲器提供音頻反饋和指示。游戲墊搭配不同的光盤，家庭可以根據(jù)孩子的年齡、能力和興趣進(jìn)行個(gè)性化升級(jí)和定制，保持玩具的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)持續(xù)促進(jìn)兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，如圖4。

3. 促進(jìn)言表能力發(fā)展策略：兒童早教與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容中，都極為重視兒童的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。兒童對(duì)于富有情景性和敘事性的信息展示出更高的敏感度，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們主動(dòng)探索和吸收啟蒙教育內(nèi)容[13]。基于感覺(jué)統(tǒng)合理論下的早教玩具可以加入互動(dòng)類和扮演類游戲的設(shè)計(jì)，幫助孩子通過(guò)演繹不同的角色來(lái)提高自身的社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。故事場(chǎng)景的帶入可使得以往單一的方式更加具有趣味性和參與感，讓產(chǎn)品本身變成幫助兒童融入集體的媒介。因此，在產(chǎn)品使用場(chǎng)景的構(gòu)思中，除了要滿足兒童單獨(dú)訓(xùn)練和游戲的要求，同時(shí)需要考慮多人互動(dòng)游戲中如何更好地培養(yǎng)兒童的溝通技巧和社交自信。Banban 是一款為3 歲兒童設(shè)計(jì)的手搖投影儀，采用膠片造型，將內(nèi)容做成連續(xù)圓形圖形，孩子可以循環(huán)播放，增加趣味性。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子講解畫面，促進(jìn)親子關(guān)系，有助于提高孩子的表達(dá)能力，如圖5。

四、基于感覺(jué)統(tǒng)合原理下的早教玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)方案展示

1. 玩具外觀設(shè)計(jì)：首先，整體造型采用圓潤(rùn)的幾何形態(tài)，邊角處理光滑，提升方案的安全性和舒適性；其次，方案考慮主要采用環(huán)保無(wú)毒的ABS 塑料，質(zhì)感柔和且堅(jiān)固耐用；同時(shí)，使用柔和的綠色、黃色和白色作為主色調(diào)，通過(guò)高對(duì)比度的配色方式，以增強(qiáng)視覺(jué)刺激和吸引力，符合兒童對(duì)色彩的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，設(shè)置合理的多功能按鍵布局，對(duì)于主要功能按鈕進(jìn)行調(diào)整，易于兒童操作，提升兒童觸覺(jué)和操作體驗(yàn)，如圖6。

2. 玩法流程：“PLANT”兒童認(rèn)知相機(jī)玩法流程包含植物探索、標(biāo)本制作、投影觀看3 部分，如圖7。首先，玩法1 為植物探索，要求兒童尋找目標(biāo)植物，使用相機(jī)拍攝后，相機(jī)自動(dòng)識(shí)別拍攝的植物種類，并通過(guò)語(yǔ)音播報(bào)提供該植物的相關(guān)信息。植物探索玩法通過(guò)吸引兒童探究植物，了解和學(xué)習(xí)不同植物知識(shí)點(diǎn)，拓展和提升兒童對(duì)于不同植物的認(rèn)知和興趣。其次，玩法2 為制作標(biāo)本，通過(guò)采集植物不同類型的葉片放入相機(jī)，相機(jī)將利用過(guò)塑原理壓縮葉片，制作成精美的植物標(biāo)本卡片。標(biāo)本制作過(guò)程中，兒童通過(guò)采集、區(qū)分、操作相機(jī)等步驟，在不同環(huán)境下充分運(yùn)用和協(xié)調(diào)身體不同部分，提升兒童身體的協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)、控制等能力。最后，玩法3 為投影觀看，兒童將打印好的標(biāo)本卡片插入設(shè)備播放口，設(shè)備將自動(dòng)檢測(cè)標(biāo)本卡片，并投影和展示植物標(biāo)本的相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)兒童在標(biāo)本投影過(guò)程中，能夠分享和講述自己的采集過(guò)程、采集體驗(yàn)等內(nèi)容，引導(dǎo)兒童主動(dòng)表達(dá)和思考，激發(fā)兒童的興趣和樂(lè)趣?！癙LANT”兒童認(rèn)知相機(jī)設(shè)計(jì)方案3 種玩法，能夠以系統(tǒng)化的互動(dòng)體驗(yàn)，幫助兒童在感知、動(dòng)手和表達(dá)方面全面發(fā)展，培養(yǎng)和提升兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力。

（二）培養(yǎng)認(rèn)知能力模塊設(shè)計(jì)

認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，“PLANT”兒童認(rèn)知相機(jī)通過(guò)萬(wàn)物識(shí)別功能和語(yǔ)音播報(bào)功能，激發(fā)和吸引兒童學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助兒童理解和學(xué)習(xí)周圍的世界，如圖8。兒童按下相機(jī)拍攝按鈕后，相機(jī)鏡頭能夠精準(zhǔn)識(shí)別各種植物，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)在相機(jī)觸摸屏，幫助兒童通過(guò)觸摸屏查看詳細(xì)信息和互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相機(jī)通過(guò)播報(bào)喇叭孔，提供詳細(xì)語(yǔ)音介紹，為兒童提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多感官體驗(yàn)。萬(wàn)物識(shí)別功能和語(yǔ)音播報(bào)功能為兒童提供植物信息介紹，擴(kuò)展兒童植物知識(shí)和信息，幫助兒童學(xué)習(xí)和理解不同的事物，輔助和促進(jìn)兒童大腦發(fā)育；同時(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升兒童認(rèn)知能力，激發(fā)兒童對(duì)周圍世界的好奇心和探索欲望。

（三）培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力模塊設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)方面，“PLANT”兒童認(rèn)知相機(jī)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)功能和即時(shí)反饋功能，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與戶外活動(dòng)，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)發(fā)展。相機(jī)能夠根據(jù)周圍不同環(huán)境和季節(jié)，設(shè)計(jì)或推薦難度等級(jí)遞增的標(biāo)本采集任務(wù)。采集植物過(guò)程中，兒童需要采集指定的植物，進(jìn)行奔跑、搜集、攀爬、搬運(yùn)等對(duì)應(yīng)動(dòng)作，完成相應(yīng)的采集任務(wù)。采集任務(wù)完成后，相機(jī)將發(fā)出相應(yīng)的聲音和燈光信號(hào)對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)；同時(shí)兒童能夠打開(kāi)相機(jī)后蓋，將植物放入對(duì)應(yīng)的標(biāo)本制作卡槽，制作出相應(yīng)的植物塑封標(biāo)本。針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，考慮通過(guò)具有挑戰(zhàn)性、指向性的玩具玩法，全面鍛煉兒童身體能力和協(xié)調(diào)能力；同時(shí)，在采集和制作標(biāo)本的過(guò)程中，兒童能夠提升精細(xì)操作技能，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。即時(shí)反饋功能能過(guò)增強(qiáng)兒童的自信心和參與感，有效促進(jìn)他們更積極地參與戶外活動(dòng)?！癙LANT”兒童認(rèn)知相機(jī)通過(guò)有趣而富有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)，顯著提升兒童的運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)兒童對(duì)大自然的興趣和探索的熱情，如圖9。

（四）培養(yǎng)言表能力模塊設(shè)計(jì)

言表能力培養(yǎng)方面，“PLANT”兒童認(rèn)知相機(jī)通過(guò)標(biāo)本投影功能和社交分享功能，引導(dǎo)兒童進(jìn)行分享和表達(dá)，幫助兒童增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和社交能力，如圖10。植物標(biāo)本制作完成后，兒童能夠?qū)⑵洳迦胂鄼C(jī)標(biāo)本卡槽，相機(jī)進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別并投射標(biāo)本圖像，與家庭成員和朋友們投影自己的采集成果，共同探討有趣的植物觀察和現(xiàn)象。同時(shí)，“PLANT”兒童認(rèn)知相機(jī)支持藍(lán)牙連接，能夠?qū)⑴臄z內(nèi)容分享至其他設(shè)備，提供便捷的分享方式和渠道。兒童還可以借助標(biāo)本上圖案和文字，對(duì)植物標(biāo)本進(jìn)行標(biāo)注或描繪，為身邊的小伙伴講解采集標(biāo)本的特點(diǎn)和采集過(guò)程中的趣事。在植物標(biāo)本分享和探討過(guò)程中，兒童積極進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，與家人和同齡人建立更多互動(dòng)，有效增強(qiáng)兒童的表達(dá)能力和思維邏輯能力，培養(yǎng)兒童的社交能力，并且通過(guò)獲得他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，有效提升兒童的自信心和滿足感。

結(jié)語(yǔ)

早教玩具作為一種寓教于樂(lè)的工具，能夠明顯提升兒童的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、言表能力發(fā)展。針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合理論與早教活動(dòng)進(jìn)行探究梳理，對(duì)比較分析感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練玩具與傳統(tǒng)早教玩具，明確兩者在設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面的共性與差異，并由此明確早教玩具設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)一步提出感覺(jué)統(tǒng)合視角下早教玩具設(shè)計(jì)策略。以“PLANT”兒童認(rèn)知相機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，全面促進(jìn)兒童的認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)和言表能力發(fā)展。研究以感覺(jué)統(tǒng)合視角，探究?jī)和缃掏婢叩脑O(shè)計(jì)新思路，推動(dòng)兒童早教玩具設(shè)計(jì)的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]武懿，柳曉琳，白金劍. 錦州市7～12歲學(xué)齡兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)狀及其影響因素分析[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2017，44（01）：84-88.

[2]陳文雯，賈晨馳，陳虹屹，等. 基于多模態(tài)感官體驗(yàn)的學(xué)前兒童感統(tǒng)玩教具設(shè)計(jì)研究[J]. 包裝工程 . 2024 ；45 （20） ：160-173.

[3]黃晨，孔勉，張?jiān)氯A，等. 兒童感覺(jué)統(tǒng)合及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)[J]. 現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)，2019，45（02）：145-148.

[4]呂艷芬.. 兒童感覺(jué)統(tǒng)合與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)概述[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2008：150-151.

[5]王夢(mèng)花，楊麗華，溫朋飛. 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀[J]. 肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（02）：64-68.

[6]劉玉娟. 嬰幼兒早期教育參與情況及其對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響[J]. 學(xué)前教育研究，2014，（12）：23-28.

[7]Yiwei Ma，Ronghui Gong.. Design and Analysis of Children’s Sensory Integration Toys based on"FAST Method[C]//International Conference on Artistic Design，Communication and Engineering"Science in 2021，2021：726-733.

[8]王愛(ài)芝，劉賀威，魏云霞. 開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J]. 學(xué)前教育研究，2007（10）：45-46.

[9]王毅，王笑顏，牛晶，等. 幼兒感統(tǒng)體驗(yàn)下的智能玩偶交互設(shè)計(jì)研究[J]. 設(shè)計(jì)，2021，34（19）：76-79.

[10]楊鑫悅，于宏達(dá)，于晶. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練干預(yù)兒童注意力缺陷多動(dòng)障礙效果的Meta分析[J]. 體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2022，30（09）：228-232.

[11]查思雨，孫小晴，張怡，等. 人機(jī)交互視角下兒童智能創(chuàng)新學(xué)習(xí)玩具研究[J]. 包裝工程，2024，45（10）：127-140，167.

[12]陳敏，錢君，張蕾，等. 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力及行為表現(xiàn)[J]. 江蘇醫(yī)藥，2018，44（04）：375-37

[13]劉洋，姜維忠. 基于感性教育的學(xué)齡前兒童早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)[J]. 設(shè)計(jì)，2020，33（23）：144-146.