“線上線下+課程思政”口腔材料與工程學課程教學模式改革探索

摘要："“課程思政”建設的推進是加強學校思想政治工作的需要，對于落實立德樹人這一根本任務，確保全員、全過程、全方位育人要求的實現(xiàn)具有重要影響。傳統(tǒng)口腔材料與工程學的教學注重專業(yè)知識講解，但僅通過講授的方式不利于將知識轉化為素質或能力。因此，只有將“課程思政”與口腔材料與工程學教學內(nèi)容有機融合，才能培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)、家國情懷、創(chuàng)新精神和國際視野的高素質人才和行業(yè)精英。

關鍵詞："課程思政；口腔材料與工程學；課程改革

中圖分類號："TB"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.089

1課程思政在口腔材料與工程學教學中的重要意義

口腔材料與工程學是口腔醫(yī)學技術的一門專業(yè)核心課程。通過課程學習，學生能具有口腔修復中常用材料的種類、組成、性能、使用方法的知識和具備相關的口腔修復常用設備的使用能力，能夠合理設計義齒，并正確選擇相應材料，具備從事口腔相關工作崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)。但目前，口腔材料與工程學教學通常采用傳統(tǒng)的講授方式，即先從整體上講材料的基本性質，然后分別講述常用材料的理化性質及力學性能。傳統(tǒng)授課方式缺乏聯(lián)系臨床及技術室實際問題來進行教學，知識與實際脫軌，不利于在傳授知識中引導學生轉化為內(nèi)在修養(yǎng)，轉化為素質或能力。

因此，根據(jù)新時代培養(yǎng)理想信念堅定、理論知識扎實、實踐能力突出、品德修養(yǎng)高尚、具有愛國主義精神、創(chuàng)新精神和國際視野的優(yōu)秀人才和行業(yè)精英培養(yǎng)定位，結合口腔醫(yī)學技術專業(yè)的行業(yè)需求及口腔材料與工程學課程培養(yǎng)目標，充分挖掘專業(yè)課程中的思政內(nèi)涵，潤物無聲地融入教學，成為專業(yè)課課程思政建設的有力抓手。

2口腔材料與工程學課程思政建設方向

基于上述情況，教學團隊探索出“一個核心兩大結合”的創(chuàng)新性課程思政教育模式，以立德樹人為核心，線上線下教學相結合。同時，結合口腔醫(yī)學技術專業(yè)特殊性，探索課程思政教育元素和結構體系，打造以醫(yī)技協(xié)同精神為引領，具有辯證思維、大國工匠精神、積極探索、勇于創(chuàng)新等為重點的思政元素內(nèi)容（表1）。

針對開展“線上線下+課程思政”混合式教學，培養(yǎng)口腔方向優(yōu)質應用型人才，教學團隊對標課程標準，結合專業(yè)特點，選取典型模塊，將思政元素融入課堂。

模塊一：以印模材料應用章節(jié)為例，根據(jù)該章節(jié)的特點，“口腔印模材料的性能要求”“印模工具及印模方法”以線上學習為主，“印模的種類及選擇”以線下討論為主，線上學習為輔。學生通過觀看在線視頻、閱讀相關資源，打卡任務點，初步理解印模材料的概念、性能要求及制取方法，具備獨立學習的能力。在線下課程，針對藻酸鹽材料、瓊脂材料、硅橡膠材料等印模材料的種類和性能的討論中：藻酸鹽印模材料因其操作最為簡便、柔軟度較好，常用于正畸用印模、全口義齒、局部義齒印模；由于瓊脂印模材料具有更好的再現(xiàn)性，是一種具有彈性和可逆性的材料，因此瓊脂印模材料可以在模型的翻制過程中使用；而硅橡膠因其能精確復制表面的細微結構，可根據(jù)其稠度不同可廣泛應用于多種印模的制取。讓學生在對比中分析三者材料的性能特點、適用范圍，進而推導影響印模制取的因素，由因及果，培養(yǎng)學生的辯證思維。

模塊二：在蠟型材料應用章節(jié)中，“蠟型材料的種類及性能”以線上學習為主，線下講授為輔；“蠟型制作技術”以線下教學及操作為主。學生通過線上初步掌握蠟型材料的性能特點，為后續(xù)操作時蠟的雕刻打下基礎。在線下課程教學中，教師親自示教，在精雕細琢中言傳身教，形成理實一體化教學，實現(xiàn)“做中教，做中學“的教學理念。同時，學生在操作中通過對基托蠟型細節(jié)的雕刻處理，培養(yǎng)嚴謹細致、一絲不茍的大國工匠精神。

模塊三：以金屬烤瓷材料章節(jié)中金瓷結合知識點為例，根據(jù)學生的前修課程情況和內(nèi)容的難易程度，“金屬烤瓷材料的種類”“性能”“金瓷結合機制”以線上學習為輔，以線下講授與討論為主。首先，在線上平臺發(fā)布烤瓷冠臨床病例引入課題，提出問題，觀看線上視頻，思考金瓷結合的主要形式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；然后，通過課中討論該病例的修復方式，自然而然地講授金瓷結合原理及影響機制，引導學生理解金瓷結合的特點，并進行醫(yī)生技師角色扮演，實現(xiàn)金瓷修復過程中有效的醫(yī)技溝通，樹立醫(yī)技溝通和團隊合作意識，使教學內(nèi)容凸顯與臨床一線技能崗位的對接，力求取得完美的教學效果。

模塊四：在全瓷材料及數(shù)字化修復技術章節(jié)，“全瓷材料的種類、性能及應用”“數(shù)字化修復技術”以線上視頻教學為主，線下講授為輔。通過在線上視頻中列舉出國內(nèi)先進的數(shù)字化設備、軟件的操作，以及材料的前沿進展，開闊學生視野，鼓勵學生積極探索口腔領域前沿進展，用于發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新新材料。

3口腔材料與工程學的教學組織實施

在建構“線上線下+課程思政”混合式教學過程中，堅持以任務為導向，以學生為主體，讓學生積極主動地參與到教學中；教師為主導，作為教學的引導者、管理者。將整個教學過程分為線上課前導學、線下課堂實施和課后鞏固提升3個環(huán)節(jié)。

3.1線上課前導學

教師以任務為導向，通過線上平臺發(fā)布學習資源和學習任務，學生課前通過線上資源明確學習任務，然后根據(jù)要求通過自主學習做到對基礎性、概念性知識的理解，通過章節(jié)測試檢驗自己學習效果，促進學生積極主動地思考。章節(jié)測試主要以客觀題為主，學生根據(jù)章節(jié)測試結果，對知識進行整理復盤，將疑問的地方通過線上討論帖進行留言，帶著問題進入課堂教學。在此過程中，教師根據(jù)學生的預習情況，通過在線平臺的數(shù)據(jù)分析，調整線下的授課方式和授課內(nèi)容。

3.2線下課堂實施

在線下課堂實施環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上平臺統(tǒng)計結果掌握學生的預習情況，靈活運用案例教學法、探究式教學法、體驗式教學法、翻轉課堂法等，做到線上與線下的有機結合，幫助學生搭建系統(tǒng)性知識框架。同時，在課程中以問題為引導，啟發(fā)學生針對重要內(nèi)容進行思考回答，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，使學生有效地參與到教學活動中，提高教學效率。

在教學過程中，通過課程思政融入教學，由點及面挖掘課程中的思政元素，如在教學中以豐富的實踐操作讓學生理解材料具體的臨床應用，在熱凝型基托樹脂章節(jié)，指導學生將牙托水和牙托粉調和觀察材料從濕砂期到面團期最后到堅硬期材料表面及性能的變化，將知識與科學精神實質的培養(yǎng)結合在一起，揭示口腔材料學基礎理論本質，使學生能夠正確地對待問題、分析問題和解決問題。

3.3課后鞏固提升

課后學生通過登錄線上教學平臺完成課后作業(yè)及討論貼，同時采用小組合作學習的方式完成課后拓展項目，在查閱文件，撰寫報告中，邊思考，邊討論，邊實踐，邊總結。借助線上資源的閱讀，學生也可以擴大閱讀的深度與廣度。最后進行復習反思，將知識點進行內(nèi)化，進一步培養(yǎng)學生的歸納總結與反思性復習意識。

4反思展望

“線上線下+課程思政”教學模式在口腔材料與工程學教學中的應用，取得了較好的教學效果。通過線上學習平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生在新教學模式下，學習興趣、效率、效果均有顯著提升。與學生有效互動占比達到100％，知識水平掌握率達到90％，技能水平掌握率達到83％，獲得了學生廣泛認可。大多數(shù)學生認為，口腔材料性能特點在義齒制作及臨床治療中具有重要作用，作為口腔專業(yè)從事者，應當具備精益求精的大國工匠精神，具有家國情懷和科技報國的使命。

后續(xù)，教學團隊將進一步完善課程思政教學體系，推進課程思政精品教學資源、微課和網(wǎng)上開放課程建設，在課程設置、大綱修訂、教學評價等各項工作中加強課程思政的融入，并嚴格落實到教材編審與選用、教學課件的制作、教案的編寫各方面，將思想價值潤物無聲地融入課前準備、課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文、考核評估等各環(huán)節(jié)，構建全員、全過程、全方位育人大格局。

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