“科教 產(chǎn)教”雙融合視域下設(shè)計學(xué)研究生培養(yǎng)科研創(chuàng)新的探索與優(yōu)化

摘要：科教與產(chǎn)教雙融合視域下設(shè)計學(xué)研究生呈現(xiàn)出問題意識匱乏、科研素養(yǎng)亟待加強、實踐能力不高、創(chuàng)新能力不夠等問題，其外部環(huán)境的快速發(fā)展要求新時代數(shù)字化的需求創(chuàng)新能力較強、實踐水平較高，具備在快速發(fā)展的社會背景下?lián)碛休^強競爭力的綜合型高素質(zhì)人才。以設(shè)計學(xué)研究生為中心，形成其以問題為導(dǎo)向，堅持科研賦能指導(dǎo)，解決實踐問題為依托、培養(yǎng)能力意識為重心的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué)；研究生教育；科教產(chǎn)教雙融合；培養(yǎng)模式；科研能力

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）19-0082-03

引言

2020 年9 月在全國研究生教育會議中，習(xí)近平總書記曾指出，要深化研究生培養(yǎng)模式改革，進一步優(yōu)化考試招生制度、學(xué)科課程設(shè)置，促進科教融合和產(chǎn)教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力。[1] 研究生教育位于高等教育的頂端，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才與社會發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要使命，然而在新時代社會背景下，高等教育發(fā)展正面臨一系列新的挑戰(zhàn)與機遇，國家和社會事業(yè)的前進與發(fā)展迫切的需要一批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。新時代在二十大的背景之下，設(shè)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展環(huán)境正面臨一系列改變，國家發(fā)展戰(zhàn)略的部署、社會主要矛盾的變化、高等教育的深化發(fā)展以及區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，都要求設(shè)計學(xué)本著更寬廣的視野與擔(dān)當(dāng)，強化培養(yǎng)高端人才的創(chuàng)新優(yōu)勢與核心能力。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)、核心算法等一系列科技已經(jīng)全面滲透到藝術(shù)領(lǐng)域，其中AI 協(xié)同作畫引起了大量討論，信息科技正在改變藝術(shù)類傳統(tǒng)生產(chǎn)模式向智能信息化生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變，但總體而言設(shè)計學(xué)碩士研究生呈現(xiàn)出問題意識匱乏、科研素養(yǎng)亟待加強、實踐能力不強、創(chuàng)新能力不夠等問題，面臨培養(yǎng)模式亟待優(yōu)化，科研賦能不足、產(chǎn)業(yè)賦能不足等挑戰(zhàn)?？平倘诤蠌娬{(diào)大學(xué)是一個探究的場所，應(yīng)以學(xué)生本位為發(fā)展中心，建立“科研- 教學(xué)- 學(xué)習(xí)”的聯(lián)結(jié)體，使得師生在共同學(xué)習(xí)中可以以互動式學(xué)術(shù)探究，開拓進取。[2] 產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，以產(chǎn)教融合研發(fā)模式，產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式、人才培養(yǎng)與交流模式等為主。[3] 堅持“科教+ 產(chǎn)教”雙融合的模式，結(jié)合科技前沿的重大發(fā)現(xiàn)與社會重大需求，做好設(shè)計學(xué)研究生教育“三全”實踐拓展、優(yōu)化培養(yǎng)模式，著力探討設(shè)計學(xué)研究生對于數(shù)字化背景下科教融合與產(chǎn)教融合的全方位認識。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建點、線、面、體的人才培養(yǎng)模式，[4]即以設(shè)計學(xué)研究生為中心點，科研與產(chǎn)教雙融合為線，建立教師面、學(xué)校面、社會面培養(yǎng)優(yōu)勢，準確把握主要問題，探索科研牽引、產(chǎn)業(yè)推動、成果轉(zhuǎn)化、綜合評價的培養(yǎng)模式和突破路徑，為設(shè)計學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

一、設(shè)計學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的問題審視

自2011 年3 月，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011 年）》規(guī)定開始，藝術(shù)學(xué)成為我國第13個學(xué)科，設(shè)計學(xué)亦隨之成為一級學(xué)科。設(shè)計學(xué)碩士研究生分為設(shè)計學(xué)學(xué)術(shù)碩士研究生與專業(yè)碩士研究生兩種類型，兩者同屬于研究生教育，但其培養(yǎng)方式與要求完全不同。本文主要探討設(shè)計學(xué)學(xué)術(shù)碩士研究生（以下簡稱設(shè)計學(xué)研究生）的困境與科研創(chuàng)新能力的模式優(yōu)化。隨著數(shù)字媒體、智能制造、大數(shù)據(jù)、AI 技術(shù)、元宇宙等快速發(fā)展，企業(yè)與學(xué)術(shù)界對于高水平人才的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，一方面科技使人們生活的方方面面更加便利，讓人們擁有了更便捷的軟件和寬廣的視野，人們通過AI 幾秒內(nèi)便可以繪畫出自己想要的各種角色，雖出現(xiàn)AI 繪畫不能完全理解人類的言語等問題，但其出圖速度與圖片品質(zhì)讓人驚嘆；另一方面，數(shù)字化技術(shù)與設(shè)計學(xué)同頻共振，深刻影響并改變了設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式以“繪畫技能”“造型基礎(chǔ)”“圖形創(chuàng)意”“表象繪畫”為主的人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前市場產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，對于培養(yǎng)高水平人才，創(chuàng)新設(shè)計學(xué)培養(yǎng)模式呼之欲出。

設(shè)計學(xué)作為一門與社會生活緊密相連的學(xué)科，傳統(tǒng)的方向如視覺傳達、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)都將以新的方式融合重構(gòu)設(shè)計學(xué)，使得設(shè)計學(xué)實現(xiàn)其多維擴展。隨著社會發(fā)展與進步，人們需要解決的問題不再局限于一個物品的設(shè)計與設(shè)計方法的使用，而是來源于社會基本服務(wù)與優(yōu)化體驗感受等方面，但是今天的設(shè)計學(xué)高水平人才，所提倡的不僅是簡單地對于現(xiàn)實世界的被動式反應(yīng)，而是深刻理解現(xiàn)實世界的客觀條件基礎(chǔ)之上，主動提問，重新定義問題，進而提出解決方式，所關(guān)注的也不再是能力的建設(shè)與技術(shù)的使用，而是如何創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)，如何學(xué)習(xí)掌控現(xiàn)有技術(shù)。伴隨近年來招生規(guī)模的不斷擴大，設(shè)計學(xué)研究生教育取得了重大成就，但其仍然產(chǎn)生了培養(yǎng)模式落后等一系列問題，較為突出的是設(shè)計學(xué)研究生存在問題意識匱乏、缺乏科研精神，缺乏行之有效的實踐能力，所表現(xiàn)的創(chuàng)新意識與能力也不足。（圖1）

（一）個體阻礙：問題意識匱乏性

提出問題是學(xué)術(shù)研究的核心與起點，設(shè)計學(xué)研究生教育雖出現(xiàn)時間較晚，但其發(fā)展十分迅速，目前，大量設(shè)計學(xué)研究生教育已經(jīng)從以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式到鼓勵學(xué)生自發(fā)獨立思考模式，但由于學(xué)生長時間的“被動接受”，部分個體出現(xiàn)“慣性停滯”階段。導(dǎo)致其對于現(xiàn)實世界存在相應(yīng)誤區(qū)，分析問題能力提升，但提出問題能力落后。設(shè)計學(xué)研究生的教育以滿足社會實踐現(xiàn)實的基本需要，培養(yǎng)高水平高認知的人才為目標(biāo)，這便要求學(xué)生應(yīng)具備充足發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。導(dǎo)師負責(zé)制與研究生個體的相互配合在研究生教育中占絕大部分，目前設(shè)計學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式多從教學(xué)方式、導(dǎo)師制度等方面進行優(yōu)化改革，忽視了研究生個體問題意識的重要內(nèi)容。而設(shè)計學(xué)研究生個體意識較強，良好的個體意識可以促進研究生自我發(fā)展與改進，是配合提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，但是目前設(shè)計學(xué)教師、管理者對研究生個體問題意識的認知存在偏差。如部分設(shè)計學(xué)學(xué)生針對社會中數(shù)字化發(fā)展了解不足，對于使用AI 輔助繪畫存在天然的心理反感和抵觸情緒，出現(xiàn)部分學(xué)生對理論知識十分重視，而忽視現(xiàn)實發(fā)展，認為數(shù)字化發(fā)展是對交叉研究的人群與教師的考驗，與自身發(fā)展和科學(xué)研究沒有直接關(guān)系，對于現(xiàn)實世界發(fā)現(xiàn)問題意識不斷退化，認識不到問題的出現(xiàn)和科研來源于實踐的重要意義，問題意識的缺乏將導(dǎo)致設(shè)計學(xué)研究生無法平衡科研與實踐，妨礙研究成果科學(xué)轉(zhuǎn)化，無法理解科研的本質(zhì)意義，對于其科研能力的提升將產(chǎn)生影響。

（二）客體壁壘：科研素養(yǎng)的淺表性

科學(xué)研究是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)鏈，研究生導(dǎo)師從關(guān)注科學(xué)前沿、研究討論問題到查閱書籍文獻、確定科研選題到研究過程（實驗、社會調(diào)查等）、發(fā)表論文、成果鑒定、成果轉(zhuǎn)化（產(chǎn)業(yè)化、知識化）到科學(xué)普及等，構(gòu)成了科學(xué)研究完整體系。設(shè)計學(xué)研究生整體呈現(xiàn)出思維活躍、接受新鮮事物能力較強但缺乏引導(dǎo)、知識儲備相對豐富但不成體系、研究方向廣但不深的特點。傳統(tǒng)的本科教學(xué)培養(yǎng)模式過度強調(diào)理論知識的被動接受，學(xué)生也習(xí)慣了被動接受知識灌輸，人才培養(yǎng)方案對于科學(xué)研究沒有形成完成系統(tǒng)化體系。本科階段對于科研的缺少將直接導(dǎo)致其對于科研項目研究過程知之甚少，創(chuàng)新能力不足，質(zhì)疑精神喪失，批判思維匱乏，沒有將科教融合與設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)全過程融合，沒有將設(shè)計學(xué)理論教育融入課程教學(xué)和科研訓(xùn)練，部分導(dǎo)師對于學(xué)生思想價值引領(lǐng)作用發(fā)揮有待加強。這些問題主要體現(xiàn)在課堂上的科研討論不能持續(xù)深入，學(xué)生未被要求進行思維拓展；在課外，對學(xué)生并沒有嚴格的文獻閱讀或?qū)嵺`實驗要求；在科研活動中，許多研究生從事的是階段性的、缺乏學(xué)術(shù)意蘊的瑣碎工作，他們難以獲得全程從事具有挑戰(zhàn)性課題研究的機會等。

（三）方式限制：實踐能力的離散性

學(xué)術(shù)學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏向理論和研究，以培養(yǎng)科研研究人員為主。但設(shè)計學(xué)具有獨特性，其產(chǎn)生于實踐，作用于實踐。然而實踐能力不等于實習(xí)經(jīng)歷，實踐能力是指在人才培養(yǎng)的過程中綜合運用理論上創(chuàng)新性地解決實踐問題的能力，其體現(xiàn)不僅在教學(xué)與組織管理，而是更多存在于社會、社區(qū)當(dāng)中。前沿性知識在研究生專業(yè)中所占比重不高。設(shè)計學(xué)的特有實踐性不應(yīng)以學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位而區(qū)分，而依然遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)律，但在具體的研究方法與研究問題切入等方面相區(qū)別。設(shè)計學(xué)研究生的實踐教學(xué)以導(dǎo)師為主，然而在基本的課程教學(xué)中，設(shè)計學(xué)的基本訴求很難獲得滿足，致使一些學(xué)生將“實習(xí)”與“實踐”掛鉤，而學(xué)術(shù)學(xué)位不要求“實習(xí)”，以至于對實踐毫不在乎，致設(shè)計學(xué)研究生的實踐能力與實踐理性提升不明顯。因此，我們應(yīng)該深入分析以下問題：如何明確定義設(shè)計學(xué)的實踐能力？導(dǎo)師如何在指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的同時培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力？設(shè)計學(xué)研究生基礎(chǔ)課程如何更好地滿足跨專業(yè)的實踐需求？如何在整個研究生培養(yǎng)過程中激發(fā)學(xué)生的實踐理性？

（四）評價趨同：創(chuàng)新能力的分散性

近年來，研究生整體規(guī)模不斷擴大，設(shè)計學(xué)研究生也隨之增加，但大多數(shù)高校課程設(shè)置多與學(xué)科交叉相輔相成如設(shè)計美學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計管理學(xué)，但對社會關(guān)注度不夠，這種安于現(xiàn)狀但不注重創(chuàng)新的觀念，不利于長期發(fā)展。設(shè)計學(xué)研究生對于理論研究、政策理解等興趣迥異，大量學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展道路各不相同，但導(dǎo)師制培養(yǎng)開展方式趨于同質(zhì)化，壓抑了設(shè)計學(xué)研究生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生與建立。其導(dǎo)師教導(dǎo)體系有待優(yōu)化，相應(yīng)的評價體系也應(yīng)系統(tǒng)化建立。創(chuàng)新是設(shè)計學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的創(chuàng)新力培養(yǎng)體系是造就創(chuàng)新力的重要動力。目前，設(shè)計學(xué)創(chuàng)新評價體系亟待完善，主要包含以下方面：1. 科研支撐，當(dāng)前大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AI 繪畫知識更新速度前所未有，但部分高校尚未建立快速有效的科研更新機制，鼓勵研究當(dāng)前技術(shù)對于設(shè)計的影響，增強實現(xiàn)將科技運用于設(shè)計能力的可銜接力。2. 產(chǎn)業(yè)支撐，學(xué)生對于企業(yè)實踐理解有誤，沒有關(guān)注設(shè)計學(xué)獨特性，學(xué)生對于實踐創(chuàng)新評價趨于離散，沒有形成核心觀念。3. 評價支撐，貫穿研究生招生選拔于培養(yǎng)全過程的管理監(jiān)督機制不完善，不能滿足高質(zhì)量育人要求。

二、科教產(chǎn)教雙融合視域下設(shè)計類研究生培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力路徑分析

通過對于問題、科研、實踐與創(chuàng)新4 方面的不足進行再分析，結(jié)合某大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院教育理念與培養(yǎng)模式創(chuàng)新方法，更好地實現(xiàn)了設(shè)計學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，本文以某設(shè)計藝術(shù)學(xué)院為實驗階段，提出“1點2 線3 面4 體”的導(dǎo)師制體系。某大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院針對本科生特點，重點開展雙導(dǎo)師制輔助教學(xué)體制，研究生由于其對導(dǎo)師的依賴性，則重點導(dǎo)師優(yōu)化體系，以滿足設(shè)計學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來說，1點是指始終以學(xué)生為中心點，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；2 線是指以科研教學(xué)與產(chǎn)業(yè)教學(xué)雙線融合貫通，使學(xué)生做好科研與實踐；3 面是指以學(xué)生面、學(xué)校面、社會面3 個方面人才體系，不斷完善各項制度與培養(yǎng)體系；4 體是指優(yōu)化后的導(dǎo)師培養(yǎng)體系，將以定義問題的集中性——以社區(qū)、社會問題為導(dǎo)向，科研牽引的主動性——以堅持科研賦能為指導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)推動的中心性——以解決實踐問題為依托，成果轉(zhuǎn)化的連續(xù)性——以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為重心的4 項為評價標(biāo)準，綜合優(yōu)化導(dǎo)師制教學(xué)指導(dǎo)。（圖2）

通過對于設(shè)計學(xué)專業(yè)人才綜合分析，激發(fā)探究問題的興趣與思維，讓設(shè)計實踐問題理論化，轉(zhuǎn)變設(shè)計學(xué)學(xué)術(shù)碩士研究生的設(shè)計方法思維，深入社區(qū)與社會探尋定義問題；通過導(dǎo)師的教導(dǎo)與示范，提升文獻閱讀能力，以科研項目牽引提高科研能力，通過交叉學(xué)科探討學(xué)術(shù)成果，以導(dǎo)師體系帶領(lǐng)本科生開展學(xué)術(shù)交流研究，翻轉(zhuǎn)角色“由學(xué)為帶”增加其學(xué)術(shù)自信與學(xué)術(shù)能力；深入社區(qū)、企業(yè)，沉浸感受市場與設(shè)計的變化，深入溝通交流，豐富學(xué)術(shù)框架構(gòu)建與研究過程探尋，以實際增加學(xué)術(shù)可信力，提高人才培養(yǎng)整體能力；將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，參加比賽與社區(qū)實踐，拓寬其應(yīng)用領(lǐng)域與環(huán)境，豐富培養(yǎng)成果。[5]

（一）建立定義問題的集中性——以社區(qū)、社會問題為導(dǎo)向

訓(xùn)練設(shè)計學(xué)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題的思維，通過端正思想，引導(dǎo)其積極參加社會實踐調(diào)研、田野調(diào)查與設(shè)計項目，從而了解目前設(shè)計市場的需求，使得學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)貫穿設(shè)計學(xué)研究生教學(xué)與科研全過程，根據(jù)其課程安排，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維與邏輯思維全方位訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作訓(xùn)練的全過程，引導(dǎo)其用自身眼光發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，以社區(qū)與社會現(xiàn)象為指引，劃分問題定義，從而引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究。

新技術(shù)為設(shè)計學(xué)研究提供了全新的領(lǐng)域，將研究問題的邊界向新興產(chǎn)業(yè)、交叉領(lǐng)域不斷拓展。一方面，新興科技和產(chǎn)業(yè)改變了固有的繪畫思想與設(shè)計產(chǎn)業(yè)，新技術(shù)的崛起也在進一步改變傳統(tǒng)的繪畫方式與創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，還日益取代了很多擁有CG 原畫工作者。顛覆繪畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)格局的同時，新技術(shù)鏈接互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機器視覺與新興產(chǎn)業(yè)，“科學(xué)技術(shù)從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉”。另一方面，新技術(shù)作為人類認識世界與改造世界的工具，將快速縮小人類對于設(shè)計與藝術(shù)的認知，其能動的繪畫與收集信息，對于原創(chuàng)設(shè)計者帶來了巨大打擊。因此，新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)變革將拓展設(shè)計學(xué)研究問題的邊界，也將催生出新的領(lǐng)域。設(shè)計學(xué)研究生應(yīng)根植現(xiàn)實社會與社區(qū)，伴隨著學(xué)科交叉，不斷深入延展自身研究問題邊界。從個體角度，以時代背景為前提，深入實踐，重新定義問題。這既是前瞻性地解決科技對于設(shè)計的影響，更是為了新理論的構(gòu)建做人才儲備。

（二）完善科教牽引的主動性——以堅持科研賦能為指導(dǎo)

大量設(shè)計學(xué)研究生在本科階段很少觀看文獻，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣，對于文獻一知半解，因此提高其閱讀數(shù)量多、質(zhì)量高的文獻是支撐科研項目學(xué)術(shù)研究的第一步，首先，開放式鼓勵學(xué)生依據(jù)研究課題與所學(xué)專業(yè)特點設(shè)計文獻庫，培養(yǎng)其文獻整理能力與文獻綜述書寫能力。其次，堅持吸納研究生參加學(xué)術(shù)項目工作，完成過程中實現(xiàn)設(shè)計學(xué)研究生對其科研能力的培養(yǎng)，促進設(shè)計學(xué)研究生參與跨學(xué)科的合作項目，與其他領(lǐng)域的研究者共同探討問題，提升研究生在團隊協(xié)作和跨學(xué)科交流方面的能力。同時，針對導(dǎo)師引導(dǎo)法不能僅僅開展簡單的匯報與學(xué)術(shù)交流，而是引導(dǎo)研究生在科研項目中學(xué)會學(xué)習(xí)，有意識并循序漸進地安排科研活動，鼓勵其參與高年級研究生的部分科研工作與指導(dǎo)低年級本科生的科研工作。某大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院本科生從大一便開展實行導(dǎo)師負責(zé)制度，針對本科論文的書寫與指導(dǎo)，導(dǎo)師可帶領(lǐng)研究生一起完成，將研究生角色由“由學(xué)為帶”，增加其學(xué)術(shù)信心與學(xué)術(shù)能力，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變科研角色以第三方視角審視其學(xué)術(shù)水平，增強科研能力。然后，在進行科研工作期間，設(shè)計學(xué)研究生同時缺乏對于科學(xué)實驗的調(diào)研與收集能力，應(yīng)引導(dǎo)設(shè)計學(xué)研究生使用科學(xué)研究設(shè)備如各類虛擬設(shè)備、眼動儀、3D 打印機等，通過實驗與理論等多種方法結(jié)合，開展科學(xué)研究。最后，在培養(yǎng)設(shè)計學(xué)研究生的過程中，注重科研倫理的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們進行研究時保持高度的誠信和責(zé)任心。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教推動的中心性——以解決實踐問題為依托

設(shè)計學(xué)研究生的人才培養(yǎng)強調(diào)其實踐能力而非實習(xí)經(jīng)歷，如視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、手工藝等研究方向，都對于實踐有較高的要求。[6] 為避免高校在教學(xué)實踐中簡單以實習(xí)要求學(xué)生，應(yīng)開展多種形式、全方位的產(chǎn)教融合，力求為研究生提供良好的實踐與參觀場所。但針對學(xué)術(shù)碩士的實踐不易開展，這就要求導(dǎo)師創(chuàng)新產(chǎn)教融合的教育機制，時刻帶領(lǐng)研究生觀察企業(yè)與社會動向。1. 針對不同形式的產(chǎn)教融合具體細分，深入企業(yè)內(nèi)部開展調(diào)查研究，帶領(lǐng)研究生觀看本科生實習(xí)平臺，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教學(xué)的科研化發(fā)展，對于企業(yè)深度交流，全方位了解科技發(fā)展、場地調(diào)研、設(shè)備使用，實現(xiàn)校企深度融合。2. 落實產(chǎn)業(yè)推動設(shè)計教育理念，通過案例資源、委托設(shè)計等，促進校企資源可持續(xù)發(fā)展。3. 鼓勵設(shè)計學(xué)研究生參與國際實踐交流項目，與國外設(shè)計機構(gòu)或?qū)嶒炇液献鳌Ｍㄟ^跨文化的設(shè)計合作，學(xué)生將能夠接觸到不同背景和思維方式，提高他們的國際化視野和全球設(shè)計理解。例如，2021 年某大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院與工商管理學(xué)院開展了一項校企合作計劃，該計劃由企業(yè)公司牽頭，建立以研究生為主，本科生為輔的項目研發(fā)，組建了以公司為主導(dǎo)、聯(lián)合工商管理學(xué)院與設(shè)計藝術(shù)學(xué)院的近50 人的跨學(xué)科團隊，對企業(yè)數(shù)款產(chǎn)品開發(fā)進行詳實的數(shù)據(jù)積累和產(chǎn)品概念化設(shè)計，該項目持續(xù)時間一年半，所獲成果眾多、惠及公司與學(xué)生人數(shù)眾多。本次項目的成果開展，充分說明企業(yè)與學(xué)生設(shè)計科研之間強烈聯(lián)動的關(guān)系，成為產(chǎn)教推動設(shè)計學(xué)教育的成功案例，解決實踐問題并不意味著對于學(xué)術(shù)的放棄，而是站在更高的理論層次解決實踐問題。

（四）推動成果轉(zhuǎn)化的連續(xù)性——以培養(yǎng)能力意識為重心

設(shè)計學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計學(xué)創(chuàng)新，主要包含：理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計應(yīng)用創(chuàng)新等3 個方面?！翱平坍a(chǎn)教”雙融合的導(dǎo)師優(yōu)化培養(yǎng)體系，在理論上高度崇尚設(shè)計類學(xué)生的內(nèi)在動力。以推動成果轉(zhuǎn)化為載體，首先要激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)在原動力。在課堂中引導(dǎo)研究生優(yōu)化本科生作品，利用其學(xué)術(shù)背景提升作品特點，例如，在某次課程開展中，研究生通過對于榫卯結(jié)構(gòu)特點改變原有設(shè)計中的螺絲設(shè)置，根據(jù)圖像重新設(shè)計，最后成果申請外觀發(fā)明專利。其次要拓展學(xué)生參與的外在始發(fā)動力。作為數(shù)字化時代快速發(fā)展的一代，當(dāng)前學(xué)生思維呈現(xiàn)出交叉性與跨界性特點，設(shè)計學(xué)學(xué)生尤是，創(chuàng)新性思維也應(yīng)在整體中形成良好團隊氛圍。例如，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生過程中也應(yīng)綜合性面向設(shè)計項目，構(gòu)成問題分析與學(xué)術(shù)探究的共同體，在解決問題時也應(yīng)創(chuàng)新知識、技能、方法，堅持科研導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、競賽導(dǎo)向。

三、設(shè)計類研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力效果

通過對于以上4 個方面的探討，我們應(yīng)構(gòu)建“1 點2 線3 面4 體”的導(dǎo)師制優(yōu)化體系，以定義問題的集中性、科教牽引的主動性、產(chǎn)教推動的中心性、成果轉(zhuǎn)化的連續(xù)性提高培養(yǎng)體系，樹立科教產(chǎn)教融合理念。增強設(shè)計類研究生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)設(shè)計類研究生的4 個轉(zhuǎn)化，從即從“知識轉(zhuǎn)化”到“能力轉(zhuǎn)化”、從“單向轉(zhuǎn)化”到“雙向轉(zhuǎn)化”、從“學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化”到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化”、從“本土轉(zhuǎn)化”到“國際轉(zhuǎn)化”。堅持科研賦能模式，以產(chǎn)業(yè)教育為切入點，將成果轉(zhuǎn)化為方向，運用優(yōu)化導(dǎo)師制為手段，不斷提升設(shè)計學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力。

總之，設(shè)計學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升是一個不斷發(fā)展的議題，在當(dāng)前設(shè)計學(xué)教育中，通過觀念的樹立與培養(yǎng)，提倡科研方法的全面落實，建構(gòu)科教與產(chǎn)教融合的路徑，便可實現(xiàn)對其培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

基金項目：2022 年湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項目“基于數(shù)字平臺的項目式泛在化研究生教育改革研究”（2022JGYB200）

參考文獻

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[4]熊華軍，李永利.“本碩一體化”卓越中學(xué)教師“1點2線3面4體”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施[J].學(xué)位與研究生教育，2021（12）：26-34.

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