新質(zhì)生產(chǎn)力視野下“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

摘 要 為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，托育師資的培養(yǎng)模式需進(jìn)行改革。文章以“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在以模擬實(shí)踐教學(xué)為主、崗位實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間相對(duì)較短、對(duì)于實(shí)訓(xùn)對(duì)象和家長(zhǎng)缺乏了解等問題。研究擬采用項(xiàng)目化教學(xué)法和情景化教學(xué)法，通過崗位觀摩、明晰任務(wù)、付諸實(shí)踐和總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，全過程融入崗課融通、產(chǎn)教融合的理念，取得了較好的實(shí)訓(xùn)效果。研究建議采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生參與熱情、提供真實(shí)實(shí)訓(xùn)情境、合理設(shè)定實(shí)訓(xùn)課時(shí)和優(yōu)化壯大實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍等措施，不斷提高托育師資培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)師資；崗課融通；新質(zhì)生產(chǎn)力

中圖分類號(hào)：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.038

Research on Practical Teaching of \"Design and Guidance of Early Education

Activities\" from the Perspective of New Qualitative Productivity

Abstract To meet the new requirements of the development of new quality productivity， the training mode of childcare teachers needs to be reformed. The article takes the practical teaching part of the course \"Design and Guidance of Early Education Activities\" as the research object， and finds that there are problems in the current practical teaching， such as mainly using simulated practical teaching， relatively short on-the-job training time， and lack of understanding of the training objects and parents. The research plans to adopt project-based teaching method and situational teaching method， integrating the concepts of job course integration and industry education integration throughout the entire process through four stages： job observation， task clarification， practical implementation， and summary reflection， achieving good practical training results. The research suggests using task driven methods to stimulate students' enthusiasm for participation， provide real training scenarios， set reasonable training hours， and optimize and strengthen the training teacher team to continuously improve the quality of childcare teacher training.

Keywords practical teaching; trained teachers; job-class integration; new quality productivity

隨著人們對(duì)于高質(zhì)量托育的期待，托育師資培養(yǎng)面臨新的要求和挑戰(zhàn)。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念。習(xí)近平總書記指出，整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力[1]。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段來看，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵是新一輪科技革命以及由此催生的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群所展現(xiàn)出的生產(chǎn)力，是我國(guó)新時(shí)代新征程與實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展要求相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)力[2]。托育行業(yè)自2010年之后發(fā)展進(jìn)入快車道，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展相伴而生，客觀上市場(chǎng)迫切需要解決嬰幼兒帶養(yǎng)問題，政策上國(guó)家出臺(tái)的一系列支持和鼓勵(lì)政策，也推動(dòng)著托育行業(yè)向著高質(zhì)量發(fā)展，但高質(zhì)量的托育人才一直緊缺。

為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，職業(yè)教育需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打通產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)院校合作的實(shí)踐壁壘，做深做實(shí)產(chǎn)教融合、崗課融通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，結(jié)合托幼一體化的趨勢(shì)和托育師資崗位需求，托育行業(yè)需要根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和變革教育教學(xué)模式[3]。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐和思考，以“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，在教學(xué)中思考如何強(qiáng)化專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的密切合作，崗位和課程的科學(xué)對(duì)接，通過進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的同頻共振。

1" “早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必選的選修課，也是早期教養(yǎng)專業(yè)和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的重要課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段該門課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下問題：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)以模擬實(shí)踐教學(xué)為主，脫離具體、真實(shí)的嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)環(huán)境，學(xué)生感受不到實(shí)訓(xùn)對(duì)象和家長(zhǎng)的真切反饋，多停留在自導(dǎo)自演式實(shí)訓(xùn)。二是入園入托實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間相對(duì)短。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月[4]。而調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足，在2019―2020學(xué)年第一學(xué)期，中、高職學(xué)生平均每周上課時(shí)間的中位數(shù)分別為20、21個(gè)小時(shí)，其中平均每周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)間的中位數(shù)分別為7和6個(gè)小時(shí)，低于國(guó)家規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)一半以上的要求[5]。三是對(duì)于實(shí)訓(xùn)對(duì)象和家長(zhǎng)缺乏了解，一方面身邊缺少該年齡段的群體，另一方面關(guān)于嬰幼兒和家長(zhǎng)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)積極性不夠、內(nèi)驅(qū)力不足。除此之外，在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師很重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)效果并不理想，原因在于學(xué)生實(shí)踐能力有待提升。如一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中存在組織實(shí)施較混亂，活動(dòng)內(nèi)容的組織與銜接能力比較有限，時(shí)間的把控和與活動(dòng)對(duì)象的互動(dòng)能力較弱等問題。

為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，托育師資培養(yǎng)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展新要求，能勝任新時(shí)代人們對(duì)于高質(zhì)量托育的訴求。這些訴求也對(duì)“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。鑒于該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。研究擬優(yōu)化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高托育師資培養(yǎng)的實(shí)踐能力和崗位勝任力。

2" 實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，研究擬重新設(shè)計(jì)“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，采用項(xiàng)目化教學(xué)法和情景化教學(xué)法，分為崗位觀摩、明晰任務(wù)、付諸實(shí)踐和總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，即“觀―研―教―思”。全過程融入“崗課融通”的理念，緊密圍繞培養(yǎng)什么的托育教師來開展產(chǎn)教融合工作。環(huán)節(jié)一，崗位觀摩。采用觀摩教學(xué)視頻或?qū)嵉厝雸@觀摩，感知相應(yīng)年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生觀摩前需明晰觀摩應(yīng)關(guān)注的問題和重點(diǎn)，并記錄；環(huán)節(jié)二，明晰任務(wù)。各小組經(jīng)討論，擬定項(xiàng)目目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)撰寫實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方案。環(huán)節(jié)三，付諸實(shí)踐。根據(jù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方案，將無生課堂與有生課堂結(jié)合。學(xué)生先在課堂里模擬練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)評(píng)和評(píng)選后，選取其中一組進(jìn)入托班實(shí)操，實(shí)地組織開展有嬰幼兒有家長(zhǎng)的親子活動(dòng)課。環(huán)節(jié)四，總結(jié)反思。根據(jù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的具體實(shí)施情況，分析總結(jié)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容討論展示組的優(yōu)點(diǎn)和不足，積累實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)訓(xùn)活動(dòng)選取2022級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三（1）班的學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)象。該班多數(shù)學(xué)生性格活潑、喜歡探索和嘗試，但是也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力較弱。經(jīng)過一年半的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)。由于缺少親子活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)過程中存在不夠自信、不愿主動(dòng)嘗試等畏難情緒，在設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動(dòng)的技能和方法方面比較欠缺。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情況，聯(lián)合合作的托育園所，共同探索適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。選取學(xué)生較難把握的13―18個(gè)月親子活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)，以具體項(xiàng)目為依托，通過創(chuàng)設(shè)情境和真實(shí)情境相結(jié)合的方式，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，通過“觀―研―教―思”一體化，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程，實(shí)現(xiàn)崗課融通、產(chǎn)教融合。

3" 實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織

組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之前，須根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行合理分組。針對(duì)該班學(xué)生以往實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，為提升實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的效果，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，5人一組，學(xué)生強(qiáng)弱結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各組最優(yōu)化組合。針對(duì)個(gè)別學(xué)生興趣不高、參與度低的問題，通過認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，適度傾斜的形式，重在引導(dǎo)其參與。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展之前，學(xué)生已通過線上自學(xué)和線下集體學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)了13―18個(gè)月幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，然后教師借助學(xué)習(xí)通發(fā)布復(fù)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容，并查看學(xué)生完成和掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.1" 崗位觀摩

教師課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布13―18個(gè)月親子活動(dòng)教學(xué)視頻，通過布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生“看―聽―思―評(píng)”分步驟剖析教學(xué)視頻。看，看教師、看幼兒和家長(zhǎng)?？唇處煹臏?zhǔn)備情況、引導(dǎo)能力、關(guān)注情況和技術(shù)運(yùn)用情況等；看家長(zhǎng)的教育理念、理解能力、配合情況和引導(dǎo)情況等；看幼兒的身心發(fā)展情況、活動(dòng)參與情況和互動(dòng)情況等。聽，主要包括聽教學(xué)語言、聽教師提問、聽幼兒回應(yīng)等。思，主要包括思活動(dòng)目標(biāo)、思年齡特點(diǎn)、思教學(xué)環(huán)節(jié)和引導(dǎo)方法等。評(píng)，從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面來評(píng)亮點(diǎn)和不足等。

3.2" 明晰任務(wù)

經(jīng)學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生分組設(shè)計(jì)一份13―18個(gè)月親子活動(dòng)的教案。設(shè)計(jì)親子活動(dòng)教案，學(xué)生需明確知道該月齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，健康成長(zhǎng)需要何種支持，在設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動(dòng)教案時(shí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，要關(guān)注幼兒身心發(fā)展需要、親子互動(dòng)、親子感情等方面。根據(jù)曾經(jīng)設(shè)計(jì)親子活動(dòng)教案的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，比如活動(dòng)目標(biāo)不科學(xué)，不具有可操作性；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)之間沒有過渡和銜接；與家長(zhǎng)和嬰幼兒的互動(dòng)問答過于簡(jiǎn)單、單調(diào)，提問沒有深度浮于表面等[5]。鼓勵(lì)學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升實(shí)訓(xùn)課程的效率和質(zhì)量。

3.3" 付諸實(shí)踐

項(xiàng)目和任務(wù)貫穿實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的始終。各組根據(jù)設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)方案，分步展開實(shí)訓(xùn)。首先是模擬組織無生親子教學(xué)活動(dòng)。各小組根據(jù)各自的分工，呈現(xiàn)圍繞13―18個(gè)月幼兒設(shè)計(jì)和組織的親子活動(dòng)。模擬教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和研發(fā)多種多樣的親子游戲活動(dòng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從實(shí)踐中總結(jié)和提升。學(xué)生組織模擬教學(xué)之后，先請(qǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)開展情況自評(píng)，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

打通模擬練習(xí)和真實(shí)崗位。模擬教學(xué)之后根據(jù)修改意見完善親子活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，接著進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)——鏈接真實(shí)崗位。經(jīng)自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出組織和設(shè)計(jì)得最好的一組，進(jìn)入合作托育園所的托班，開展真實(shí)情境下的親子活動(dòng)教學(xué)。本部分由學(xué)生實(shí)地為幼兒和家長(zhǎng)組織和實(shí)施13―18個(gè)月幼兒的親子活動(dòng)，需完整展示整個(gè)親子活動(dòng)，包括互動(dòng)問好、熱身活動(dòng)、游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)、放松環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)等。實(shí)訓(xùn)練習(xí)走進(jìn)托育園所，真正實(shí)現(xiàn)崗課融通，有利于學(xué)生積累引導(dǎo)家長(zhǎng)、指導(dǎo)幼兒和組織親子活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。崗課融通帶來的各方面的反饋和沖擊，結(jié)合具體情境中的真實(shí)反饋，大大提高了實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

錨定新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)除了注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力外，還需要有機(jī)融入師德師風(fēng)教育、勞動(dòng)精神、工匠精神等育人新要求。具體到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施中，體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)操守，深化職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。在實(shí)踐中樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，道技合一，不斷提升職業(yè)技能。在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，提高專業(yè)技能，根植幼兒為本，師德為先、能力為重、愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)精神，進(jìn)而落實(shí)高職院校立德樹人的根本任務(wù)。理論結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中做到眼中時(shí)時(shí)有幼兒、專業(yè)手法育幼兒、愛心耐心護(hù)幼兒，堅(jiān)守職業(yè)操守，牢記職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

3.4" 總結(jié)反思

崗課融通、產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)模式既幫助學(xué)生積累了實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也有利于學(xué)生對(duì)于職業(yè)和職業(yè)所需的能力產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，但仍存在一些問題。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)教學(xué)情境之前，覺得親子活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該沒有大問題，真正進(jìn)入崗位之后，才發(fā)現(xiàn)很多問題并沒有預(yù)設(shè)到，如家長(zhǎng)的不信任不理解、幼兒的突發(fā)情況等。實(shí)訓(xùn)實(shí)施方面缺乏技巧。如學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較完整、流暢地組織一次親子教學(xué)活動(dòng)，在與家長(zhǎng)和幼兒互動(dòng)時(shí)，緊張、詞不達(dá)意或不知所措，親子活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。實(shí)訓(xùn)參與方面，需保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，或是課前預(yù)習(xí)、模擬教學(xué)準(zhǔn)備不足，以致實(shí)訓(xùn)時(shí)不夠積極主動(dòng)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，學(xué)生渴望指導(dǎo)老師更多的指導(dǎo)和幫助。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中，會(huì)遇到一些實(shí)踐性很強(qiáng)的問題，學(xué)校指導(dǎo)老師多缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，提供的建議和幫助不足以解決學(xué)生的疑惑，需要托育園所指導(dǎo)老師的參與，圍繞崗位所需能力，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，有針對(duì)性地提出解決方案和應(yīng)對(duì)策略。

4" 實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的建議

學(xué)前期是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，高質(zhì)量的親子活動(dòng)和組織科學(xué)、有效的早期教育活動(dòng)離不開專業(yè)的托育師資。高質(zhì)量托育師資的培養(yǎng)受多種因素影響，實(shí)踐教學(xué)是很重要的因素之一。結(jié)合“早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和建議如下。

4.1" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)參與熱情

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高[6]、學(xué)習(xí)能力和思辨能力有待提升等問題，激發(fā)學(xué)生參與熱情，是高效開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師提前布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以項(xiàng)目和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情。針對(duì)部分學(xué)生參與度低的問題，本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)、不落下任何一位學(xué)生的原則，鼓勵(lì)所有學(xué)生加入實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全方位助推學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升實(shí)踐能力和崗位勝任能力。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生積累組織和實(shí)施親子活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，提升下一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極投入度。

4.2" 提供真實(shí)實(shí)訓(xùn)情境

多次教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課下自己練和課堂模擬練，表現(xiàn)不同，課堂模擬練和真實(shí)情景練，表現(xiàn)也很不同。模擬練習(xí)，雖然可以讓學(xué)生熟悉一節(jié)課的活動(dòng)流程，并表演出來，但從學(xué)生實(shí)踐能力的提升來看，真實(shí)情境練習(xí)對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)提升、活動(dòng)組織能力提升、與家長(zhǎng)的溝通交流能力提升和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提高等，均有顯著作用。從學(xué)生課后總結(jié)來看，學(xué)生表示更喜歡去托育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，因?yàn)閺恼鎸?shí)實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)更快、成長(zhǎng)更快，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的挑戰(zhàn)更大，也更有成就感。面對(duì)可愛、天真的嬰幼兒，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、責(zé)任心和職業(yè)責(zé)任感，提前預(yù)演工作中可能會(huì)遇到的各種突發(fā)情況，把所學(xué)的理論知識(shí)和崗位實(shí)踐密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的實(shí)訓(xùn)效果。

4.3" 合理設(shè)定實(shí)訓(xùn)課時(shí)

在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠的現(xiàn)象。原因主要有兩個(gè)方面，一是示范展示環(huán)節(jié)因?qū)W生準(zhǔn)備不足需多次進(jìn)行；二是學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)需多次練習(xí)、多次引導(dǎo)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的用時(shí)情況，首先應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)用時(shí)，以45分鐘的一節(jié)課為例，復(fù)習(xí)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)占時(shí)要少，適當(dāng)控制在5―8分鐘，學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)用時(shí)約15分鐘，實(shí)訓(xùn)練習(xí)用時(shí)約20―25分鐘。其次，根據(jù)課程特點(diǎn)編寫教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，按照理論精簡(jiǎn)實(shí)用的原則，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)。再次，高效使用課前準(zhǔn)備工作，提高課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)的利用率。每次課的時(shí)間是一定的，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備不足或是教師準(zhǔn)備不充分時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)低效費(fèi)時(shí)的情況，因此課前教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如提前演練，提前準(zhǔn)備相關(guān)教具，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的突發(fā)情況等。

4.4" 優(yōu)化壯大實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

實(shí)訓(xùn)課程非?？简?yàn)教師的綜合素質(zhì)，尤其是與崗位密切相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師既需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課程，除了需要任課教師做好相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力的準(zhǔn)備，還需要結(jié)合早期教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和崗位情況進(jìn)行。要想提升教師的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力，一方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師走進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)，深入一線實(shí)踐鍛煉。另一方面，完善企業(yè)兼職教師的聘用機(jī)制，根據(jù)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，聘請(qǐng)兼職教師應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革新趨勢(shì)，滿足學(xué)校專業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例一般控制在30%以內(nèi)[7]。實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍應(yīng)以校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師為主，補(bǔ)充校外兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的壯大和優(yōu)化，利于實(shí)現(xiàn)崗課融通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5" 結(jié)語

習(xí)近平總書記提出“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”，是對(duì)新一輪生產(chǎn)力新質(zhì)化發(fā)展機(jī)遇的前瞻認(rèn)知，是對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)。新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力，先進(jìn)生產(chǎn)力的主體是高素質(zhì)的勞動(dòng)者[8]。職業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量勞動(dòng)者的重要途徑，而托育師資的培養(yǎng)有賴于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，只有通過完善實(shí)訓(xùn)機(jī)制提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為實(shí)現(xiàn)2035年建成人才強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)景目標(biāo)、推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才戰(zhàn)略支撐。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙峰，季雷.新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵、構(gòu)成要素和制度保障機(jī)制[J].學(xué)習(xí)與探索，2024（1）：92-101，175.

[3] 鄭蓓，阮紅芳.新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路與實(shí)踐模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（12）：12-21，38.

[4] 教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-05）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5444025.htm.

[5] 曾天山.全國(guó)職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查報(bào)告發(fā)布：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極樂觀[N].中國(guó)教育報(bào)，2020-09-16（04）.

[6] 徐小妮.嬰幼兒早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2023.

[7] 教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的通知[EB/OL].（2023-10-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202310/t20231030_1088124.html.

[8] 繆勁翔.擔(dān)當(dāng)教育新使命助推發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力[N].光明日?qǐng)?bào)，2024-04-02（15）.