就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)分析

徐博哲

[摘 要]職業(yè)院校教育教學(xué)中會計專業(yè)屬于一個重點內(nèi)容，其應(yīng)用是非常廣泛的。在現(xiàn)代職業(yè)化教育的進(jìn)程中，人們對實訓(xùn)教學(xué)也愈加重視，特別是職業(yè)院校會計的實訓(xùn)教學(xué)正在不斷地發(fā)展進(jìn)步，這也是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵特征之一。在今后的職業(yè)院校教育發(fā)展中應(yīng)該關(guān)注就業(yè)導(dǎo)向的作用，使得人才的培養(yǎng)與社會的需求相一致，讓職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)獲得更好的成效。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)院校會計；實訓(xùn)教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.148

在職業(yè)教育的發(fā)展中需要以就業(yè)為導(dǎo)向，掌握社會行業(yè)對人才的要求的變化，轉(zhuǎn)變原來的職業(yè)院校會計教學(xué)模式，將理論與實踐相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，使其在畢業(yè)之后能夠更好地就業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使其在以后的就業(yè)中成為一名更加合格、優(yōu)秀的會計工作者。

1 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)院校會計職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀

職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，使人才的類型符合社會相關(guān)職業(yè)的實際需求。不過在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教育中，教師與學(xué)生普遍都缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力的培養(yǎng)思想，會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與實際市場的需要并不協(xié)調(diào)，學(xué)生自身也不能及時地形成正確的職業(yè)目標(biāo)，沒有對自己以后的就業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這種職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏，也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)都是非常不利的。在明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成正確的培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，才可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步。

1.2 教學(xué)模式比較落后，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

我國大多數(shù)職業(yè)院校在開展職業(yè)教育時，采用的依舊是傳統(tǒng)的教育模式，即教師對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識灌輸，學(xué)生則始終處于被動接受的位置，教學(xué)方法陳舊。[1]職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)的會計工作者，以往的職業(yè)院校會計教育在理念與方式方法上都與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。在職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)中通常都會出現(xiàn)偏重理論知識的情況，相關(guān)的實際技能的訓(xùn)練活動非常少，從而學(xué)生掌握的會計實踐技能缺乏不斷的提高與進(jìn)步。另外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)可以為相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)活動的實施提供依據(jù)與指導(dǎo)，讓實訓(xùn)教學(xué)能產(chǎn)生充足的教學(xué)成效。但是，現(xiàn)階段我國在職業(yè)院校會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)往往缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制的教材質(zhì)量水平不相同，與會計專業(yè)的教學(xué)特點以及職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點都不符合，使得不同的職業(yè)院校中的會計實訓(xùn)教學(xué)也出現(xiàn)了很大的差別。

1.3 職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)與實踐脫節(jié)

通常職業(yè)院校在會計專業(yè)教學(xué)過程中，都設(shè)立了相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，都是以傳統(tǒng)的實踐方式為主，與實際行業(yè)運(yùn)行中的具體工作內(nèi)容不一致，出現(xiàn)了會計實訓(xùn)教學(xué)和實際工作業(yè)務(wù)要求相脫節(jié)的狀況。比如實訓(xùn)教學(xué)一般都是以語言資料實施的，但是實際的會計工作需要將票據(jù)作為主要依據(jù)，沒有教學(xué)中使用的那些語言資料。另外，教師在會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，沒有很好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性來，學(xué)生一直處于被動的地位，去按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實訓(xùn)活動，剝奪了學(xué)生獨立思考的機(jī)會，造成學(xué)生在實際工作中不能把所學(xué)知識正確地應(yīng)用在實踐之中。

2 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)分析

2.1 實現(xiàn)會計實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施的不斷完善

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)職業(yè)院校中的會計實訓(xùn)教學(xué)都缺乏一個完善的會計實訓(xùn)教學(xué)體系，難以給實訓(xùn)教學(xué)提供良好的條件，為了推動會計實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，就應(yīng)該制定出完備的實訓(xùn)教學(xué)制度和體系。[2]在相關(guān)體系的建設(shè)與完善中可以依照自身院校的實際情況以及國家會計教學(xué)中的要求，對本校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及實訓(xùn)指導(dǎo)教材進(jìn)行編制與完善。同時，在開展會計實訓(xùn)教學(xué)時，按照相關(guān)的會計規(guī)章制度的要求與變化去對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而確保實訓(xùn)教學(xué)所包含的理論知識可以同時傳授給學(xué)生所需的基礎(chǔ)理論知識，以及使學(xué)生掌握實際的市場變化情況。在實訓(xùn)教學(xué)的配套設(shè)施方面，職業(yè)院?？梢越柚饨缙髽I(yè)的力量，加強(qiáng)相互之間的合作，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的實訓(xùn)教學(xué)平臺。

2.2 強(qiáng)化職業(yè)院校會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是按照技能課程要求進(jìn)行的會計人員需掌握某方面能力的專門訓(xùn)練，讓學(xué)生可以熟悉有關(guān)操作流程與方法。首先，點鈔與傳票的技能學(xué)習(xí)。[3]在職業(yè)院校會計專業(yè)中點鈔的指法與技能是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應(yīng)用不同的點鈔方式。學(xué)生在會計工作中還要學(xué)會使用點鈔機(jī)器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤正確地錄入相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，學(xué)生在會計工作中會接觸到大量的票據(jù)、憑證以及賬目等內(nèi)容，教師在教學(xué)的時候需要重視對不同票據(jù)、憑證的基本要素、記賬等內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生在面對實際的工作時可以熟練操作相關(guān)的會計賬簿與報表的填制、審核等工作，讓學(xué)生可以很好地熟悉實際會計工作的會計核算的具體流程。

此外，還需要訓(xùn)練學(xué)生去掌握初級的會計實務(wù)，在中小企業(yè)中，其固定資產(chǎn)、資金結(jié)算、業(yè)務(wù)核算等日常工作以及結(jié)算中收入確認(rèn)的賬務(wù)處理、報表的編制等工作要求的會計核算方法與操作技能，是教師開展會計實訓(xùn)教學(xué)的重點內(nèi)容。[4]最后，就是對學(xué)生的成本會計與財務(wù)管理能力展開實訓(xùn)教學(xué)，對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技能進(jìn)行不斷的訓(xùn)練提升，讓學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)能力得到不斷的增強(qiáng)，使其更好地理解會計專業(yè)包含的各種基礎(chǔ)知識，更好地實現(xiàn)理論知識與實際工作的結(jié)合。

2.3 加強(qiáng)職業(yè)院校會計綜合技能的訓(xùn)練

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練在職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中是不可缺少的內(nèi)容，它可以為學(xué)生會計能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。其中會計綜合技能的發(fā)展需要建立在基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，職業(yè)院校學(xué)生的會計實踐技能狀況，需要結(jié)合會計工作需要的不同類型的技能相互結(jié)合，使學(xué)生的會計實踐能力獲得進(jìn)一步的進(jìn)步，學(xué)生的整體會計專業(yè)素質(zhì)也會得到提高。在具體的實訓(xùn)教學(xué)中，需要把分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過分崗位實訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)嫻ぷ髦械牟煌瑣徫贿M(jìn)行熟悉，了解崗位具備的職責(zé)要求與業(yè)務(wù)范圍。分崗訓(xùn)練之后再進(jìn)行綜合崗位訓(xùn)練，學(xué)生去獨立地完成所有的實訓(xùn)工作。在教學(xué)中，應(yīng)該選擇那些具有代表性的實訓(xùn)資料，讓學(xué)生盡快地熟悉會計工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生工作的自主性與獨立性。

另外，就是實現(xiàn)手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)的結(jié)合。通過手工賬的實訓(xùn)可以使學(xué)生對相關(guān)的工作流程有一個感性的認(rèn)知，進(jìn)一步地去理解會計工作的原理。通過電算化實訓(xùn)則是時代與市場發(fā)展的要求，在實訓(xùn)中可以總結(jié)出兩者的不同，讓學(xué)生的實踐操作能力得到增強(qiáng)。此外，還可以建立校內(nèi)的代理記賬部門，把模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合，也為學(xué)生提供一個真賬實踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠體會到真實的會計崗位所包含的各種操作內(nèi)容與流程，增強(qiáng)學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的積極性。

3 結(jié) 論

職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)比較看重理論與實踐的結(jié)合，這樣才能將會計的實際作用發(fā)揮出來。當(dāng)前的會計教學(xué)還存在一些不足，應(yīng)該積極地改變這一現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠在實際的操作中更透徹地理解理論知識內(nèi)容，利用實訓(xùn)教學(xué)的開展，讓學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，更好地應(yīng)對將來的競爭，也能促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許光.以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2012（33）：237-239.

[2]陳曉華.以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)研究[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（6）：89-91.

[3]王祥友.以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校會計實訓(xùn)教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（24）：12.