“職業(yè)帶”理論下高職人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 在職業(yè)本科背景下，基于“職業(yè)帶”理論，重慶地區(qū)高職專科機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)方向，定位現(xiàn)代自動(dòng)化生產(chǎn)線和半導(dǎo)體智能裝備的安裝、調(diào)試、改造升級(jí)，以及運(yùn)維等工作崗位，構(gòu)建課程體系；堅(jiān)定立德樹人、德技并修的目標(biāo)，結(jié)合服務(wù)行業(yè)和企業(yè)，校企共建，優(yōu)化課程內(nèi)容；以學(xué)生為中心，健全科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的鑒定體系，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育高素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科； 職業(yè)帶； 人才培養(yǎng)； 機(jī)電一體化

中圖分類號(hào)：G712 " """"""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.010

Research on the Talent Training Model of Higher Vocational Education

under the Theory of \"Career Belt\"

——Taking mechatronics as an example

Abstract In the context of vocational undergraduate education， based on the theory of \"occupational spectrum\"， the talent cultivation of mechatronics integration majors in vocational colleges in Chongqing should be combined with the direction of the construction of the Chengdu Chongqing economic circle， positioning the installation， commissioning， transformation and upgrading of modern automated production lines and semiconductor intelligent equipment， as well as operation and maintenance positions， and constructing a curriculum system; Adhere to the goal of cultivating moral character and combining moral and technical education， and optimize course content through joint efforts between schools and enterprises in the service industry and enterprises; Putting students at the center， establishing scientific evaluation criteria， forming a complete appraisal system， cultivating talents needed by enterprises， promoting high-quality economic development， and leading the high-quality development of vocational education.

Keywords vocational undergraduate; occupational spectrum; personnel training mode; mechatronics

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系緊密，肩負(fù)著時(shí)代賦予的使命和責(zé)任，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。職業(yè)院校人才培養(yǎng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以及人才成長(zhǎng)規(guī)律密不可分。隨著新一輪科技革命的深入發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，各行業(yè)對(duì)高層次技術(shù)技能型人才的需求更加急迫，人才素質(zhì)與行業(yè)相關(guān)工作崗位需求不匹配、關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新能力不足等問題凸顯，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性矛盾加劇。職業(yè)院校應(yīng)基于合理的理論研究，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)崗位要求進(jìn)行人才方案的制訂和修訂，從而培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，以實(shí)現(xiàn)青年人才的高質(zhì)量供給。本文在職業(yè)本科建設(shè)的背景下，依據(jù)“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，研究重慶地區(qū)高職?？迫瞬排囵B(yǎng)模式改革。

1" 新時(shí)代“職業(yè)帶”理論下的人才結(jié)構(gòu)

“職業(yè)帶”概念是1981年H.W.French通過其著作《工程技術(shù)員命名和分類的若干問題》最先提出[1]。他以職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)槔瑢⒐こ倘藛T的操作技能和理論知識(shí)結(jié)構(gòu)比例通過一個(gè)連續(xù)的職業(yè)帶來進(jìn)行描述。如圖1（p33）所示，通過“職業(yè)帶”理論把人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個(gè)類別，對(duì)應(yīng)圖1中AB和CD將職業(yè)帶劃分為三個(gè)區(qū)域。中間斜線將職業(yè)能力分為操作技能和理論知識(shí)，左上部分為操作技能能力水平，右下部分為理論知識(shí)掌握水平。因此，在整個(gè)職業(yè)帶上，從左到右對(duì)理論知識(shí)掌握水平的要求逐漸提升，而對(duì)操作技能能力的要求逐漸降低；相應(yīng)的從右到左對(duì)操作技能能力的要求逐漸提升，而對(duì)理論知識(shí)掌握水平的要求逐漸降低?！奥殬I(yè)帶”理論中三個(gè)類別的人才要求隨社會(huì)分工、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈動(dòng)態(tài)變化。也就是說圖1中，AB和CD兩條虛線在整個(gè)職業(yè)帶上的位置是變化的，體現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和發(fā)展性。

“職業(yè)帶”理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律符合社會(huì)進(jìn)步和人才需求的發(fā)展規(guī)律，可以合理解釋社會(huì)各階段科技進(jìn)步和人才結(jié)構(gòu)的矛盾。在早期手工業(yè)階段，人才的培養(yǎng)主要通過作坊以學(xué)徒制的方式完成，以技能為主，整個(gè)職業(yè)帶以技術(shù)工人和工程師為主。二次工業(yè)革命后，科技的作用凸顯，對(duì)人才理論知識(shí)的要求加強(qiáng)，工程師在整個(gè)“職業(yè)帶”上右移。最終，導(dǎo)致“職業(yè)帶”中間位置出現(xiàn)空隙，需要既能掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)能夠熟練應(yīng)用于實(shí)踐操作的新型人才層次，從而技術(shù)員應(yīng)運(yùn)而生[2]。目前，面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)爆發(fā)和企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，對(duì)高水平的復(fù)合型人才需求增大，技術(shù)員掌握的理論知識(shí)不能滿足科技的需求，而工程師的技術(shù)水平不能解決實(shí)際需求，因此，職業(yè)帶上出現(xiàn)了新型人才結(jié)構(gòu)：現(xiàn)場(chǎng)工程師。

2" 職業(yè)本科背景下的高職?？迫瞬哦ㄎ?/p>

2.1" 職業(yè)本科背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)層次[3]。根據(jù)教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才[4]。因此，中專層次職業(yè)教育是以操作技能為主，定位為技能人才，屬于“職業(yè)帶”上的技術(shù)工人，如圖2所示。根據(jù)《工程技術(shù)員命名和分類的幾個(gè)問題》一書，高等職業(yè)教育屬于“技術(shù)”教育，目的是培養(yǎng)技術(shù)員和工程師等。如圖2所示，?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和操作技能，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的各類技術(shù)問題，保證生產(chǎn)安全運(yùn)行，屬于“職業(yè)帶”上的技術(shù)員。面對(duì)目前產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，技術(shù)員掌握的理論知識(shí)無法滿足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的要求，導(dǎo)致技術(shù)型與工程型人才的交叉領(lǐng)域出現(xiàn)，并且由本科層次的職業(yè)教育來補(bǔ)充和完善，“職業(yè)帶”上出現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)工程師這一新型人才結(jié)構(gòu)。此外，職業(yè)教育系統(tǒng)的完善，研究生層次的職業(yè)教育是必不可少的上層環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，可歸屬于“職業(yè)帶”上的工程師。

2.2" 高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

隨著機(jī)器人技術(shù)、感知技術(shù)、信息技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)裝備制造業(yè)逐步向智能化、綠色化方向發(fā)展，升級(jí)為以高端裝備為主的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[5]。裝備智能化水平的不斷提升，必然派生出大量的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)需求，其中對(duì)于高技能人才的需求最大。

重慶和成都是西南腹地的“雙子星”，制造業(yè)規(guī)模巨大，分量舉足輕重[6]。2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》[7] 。根據(jù)綱要的引導(dǎo)，相關(guān)部門提出優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，協(xié)同建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地，持續(xù)推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)家發(fā)展綱要的支持，重慶高職專科機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)立足服務(wù)成渝地區(qū)智能裝備與智能制造基地建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，定位于現(xiàn)代自動(dòng)化生產(chǎn)線和半導(dǎo)體智能裝備的安裝、調(diào)試、改造升級(jí)，以及運(yùn)維等工作崗位，助力制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3" 基于人才定位，構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

在工業(yè)5.0背景下，專科層次的職業(yè)教育要以人為本，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)產(chǎn)教科深度融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。機(jī)電一體化專業(yè)以此為主線，立足于服務(wù)成渝地區(qū)，結(jié)合現(xiàn)代自動(dòng)化生產(chǎn)線和半導(dǎo)體智能裝備各崗位的需求，科學(xué)構(gòu)建課程體系。同時(shí)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，完善課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

圖3為機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的三大平臺(tái)：公共課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和綜合技能平臺(tái)。三大平臺(tái)課程總學(xué)分146分，總學(xué)時(shí)數(shù)2696學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程占比約53.5%，超過總學(xué)時(shí)的半數(shù)。公共課程平臺(tái)以理論講授為主，輔以實(shí)驗(yàn)操作，包括公共必修課程和公共選修課程，涵蓋思想政治理論基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、人工智能、體育、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國(guó)家安全等相關(guān)課程。公共課程教授基本的科學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。利用線上+線下混合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程通過理論+實(shí)踐或一體化課程形式開展，包括機(jī)電類專業(yè)通用能力課程、區(qū)域發(fā)展特色課程和專業(yè)拓展課程等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握機(jī)電類專業(yè)的基本知識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)能力的提升。針對(duì)區(qū)域發(fā)展特色，通過校企共建課堂，將行業(yè)最新研究成果引入課堂教學(xué)，達(dá)到所學(xué)可用的效果，提升學(xué)生的崗位工作能力。綜合技能平臺(tái)以實(shí)踐訓(xùn)練為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和項(xiàng)目實(shí)施能力，包括實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)課程分別通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)兩種場(chǎng)所完成，通過虛擬仿真技術(shù)和實(shí)踐操作提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)分別在企業(yè)工程師和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力和崗位工作能力。

4" 加強(qiáng)“三教”建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量

“三教”是教師、教材和教學(xué)方法的統(tǒng)稱。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師處于“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生在教師這一“導(dǎo)演”角色的引導(dǎo)下高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)、教材形式和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就成為“三教”建設(shè)的核心任務(wù)。

4.1" 組建產(chǎn)學(xué)研融合型師資團(tuán)隊(duì)

根據(jù)課程體系平臺(tái)建設(shè)，以科研項(xiàng)目或工程案例為教學(xué)任務(wù)，將理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)工程師進(jìn)行調(diào)配，建立高職院校、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建產(chǎn)學(xué)研融合型師資隊(duì)伍。穩(wěn)步推進(jìn)教師管理制度，輸送青年教師和骨干教師進(jìn)入企業(yè)關(guān)鍵崗位實(shí)習(xí)、參加行業(yè)技能大賽、赴海外學(xué)習(xí)與交流，以國(guó)際視野、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為視角，穩(wěn)步推進(jìn)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提升。

4.2" 教材資源多元化

高職院校專科層次教育不僅要提升學(xué)生的文化知識(shí)水平，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，因此應(yīng)加快新形態(tài)教材的建設(shè)。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目方式通過圖文并茂的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式，以及動(dòng)畫、模擬仿真、視頻等多種形式輸出，更豐富、生動(dòng)、淺顯易懂，有利于學(xué)生接受和吸收。

4.3" 結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，因材施教

分析學(xué)生學(xué)情，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多元化需求。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，將項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組協(xié)作等教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從以教師“教”為中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生團(tuán)隊(duì)“學(xué)和創(chuàng)”為中心。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，支持學(xué)生利用各大平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源自主學(xué)習(xí)，線上+線下混合教學(xué)，真實(shí)場(chǎng)景和虛擬場(chǎng)景結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐性和職業(yè)性。

5" 以學(xué)生為中心，健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教育的根本任務(wù)是立德樹人，因此現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人、德技并修的原則，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的鑒定體系，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人才成長(zhǎng)的目標(biāo)。

機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程體系平臺(tái)分類，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、通用能力目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和技術(shù)技能目標(biāo)，采用“診斷式、格式化、終結(jié)式、先前能力認(rèn)可”四種能力鑒定方式，形成完整的鑒定體系。鑒定過程以學(xué)生為中心，以相關(guān)國(guó)家政策、行業(yè)/職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校文件為依據(jù)，由相關(guān)教師和工程師進(jìn)行考核，由學(xué)生、教學(xué)和教務(wù)部門、行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行監(jiān)督。在整個(gè)課程教學(xué)中具體包括四種鑒定范圍。

5.1" 知識(shí)鑒定

針對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可采用書面考核或口頭考核的形式完成?？己谁h(huán)節(jié)由相關(guān)課程專業(yè)教師實(shí)施。

5.2" 技術(shù)技能鑒定

針對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐操作指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括任務(wù)信息分析和資料收集、運(yùn)用知識(shí)分析問題、運(yùn)用技術(shù)技能解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力。評(píng)價(jià)方式采用實(shí)施場(chǎng)所觀察、角色扮演項(xiàng)目實(shí)施等形式完成?？己谁h(huán)節(jié)由具有相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格或行業(yè)資格的專兼職教師承擔(dān)完成。

5.3" 校外實(shí)習(xí)/頂崗實(shí)習(xí)鑒定

該評(píng)價(jià)針對(duì)在學(xué)生在校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間，根據(jù)工作績(jī)效對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，該考核在生產(chǎn)企業(yè)完成。主要包括：職業(yè)素養(yǎng)、崗位技術(shù)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。評(píng)價(jià)方式采用工作場(chǎng)所觀察、任務(wù)完成效果、第三方報(bào)告等形式完成?？己谁h(huán)節(jié)由企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)完成。

5.4" 職業(yè)資格認(rèn)證/技術(shù)等級(jí)證書鑒定

針對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證/技術(shù)等級(jí)證書培訓(xùn)要求，按照國(guó)家技能鑒定方式實(shí)施。由具有相應(yīng)或高于被鑒定的職業(yè)資格/技術(shù)等級(jí)的學(xué)校專職教師或企業(yè)工程師承擔(dān)完成。

6" 結(jié)語

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職專科院校為社會(huì)輸送了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。職業(yè)院校立足區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合課程體系，健全評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)契合企業(yè)需求的人才，能帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育高素質(zhì)發(fā)展。

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