高校漢語言通識公選課教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

[摘 要]在國家中長期語言文字發(fā)展目標(biāo)中“普及普通話”目標(biāo)基本達(dá)成、普通話機(jī)輔測試全面推廣的背景下，高校的普通話教學(xué)工作也需要緊跟轉(zhuǎn)變及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。本文總結(jié)某院校開設(shè)的一門漢語言通識公選課教學(xué)改革思路，探討其“以普通話考級培訓(xùn)為切入點(diǎn)，拓展?jié)h語言應(yīng)用能力”的方案可行性，按照“價(jià)值引導(dǎo)、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體人才培養(yǎng)”思路開展文化育人。通過改革教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，為高校同類課程教學(xué)改革工作提供方法與思路。

[關(guān)鍵詞]漢語言公選課；通識課程；教學(xué)改革

根據(jù)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》：“到2020年，普通話在全國范圍內(nèi)基本普及，漢字社會應(yīng)用的規(guī)范化程度進(jìn)一步提高。”同時(shí)，普通話機(jī)輔測試正全面推廣。在這樣的背景下，高等院校普通話類教學(xué)課程開展教學(xué)改革的需求非常迫切。一個(gè)是語音面貌普遍提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要相應(yīng)提高；一個(gè)是各高校公選課對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨向“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”，如何在課程設(shè)計(jì)中凸顯文化育人值得探索實(shí)踐。

某理工院校開設(shè)公共選修課鼓勵教員集思廣益、博采眾長，從拓寬學(xué)生視野的角度出發(fā)，建設(shè)各門課程。自2019年以來，為提高學(xué)生語言表達(dá)能力，開設(shè)了《普通話考級》公選課。自2023年下半年開展課程教學(xué)改革，比較全國同類院校漢語言表達(dá)類相關(guān)課程設(shè)置，更新了課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，不再局限于普通話水平測試本身，而是以普通話考級培訓(xùn)為切口，構(gòu)建了一門面向本科生提升漢語言應(yīng)用能力和科學(xué)文化人文素養(yǎng)的通識公選課。本文回顧課程教學(xué)改革思路與實(shí)踐過程中的創(chuàng)新點(diǎn)[1]。

一、準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)

通識選修課程體系以超越學(xué)科現(xiàn)代性為目的，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，突破學(xué)科對立與固定邊界。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。幾年間，升級改造該課程，融入了新的“無專業(yè)門檻，有學(xué)理深度”的通識內(nèi)容，兼顧語言的工具性和人文性。工具性體現(xiàn)在：講授漢語言基本知識、提升語言交際能力、知曉語言研究與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用情況。人文性體現(xiàn)在：注重傳承和弘揚(yáng)中華文明的深厚傳統(tǒng)，介紹從古至今漢民族共同語發(fā)展歷程、現(xiàn)代漢語記音符號，傳達(dá)古今之變化，地區(qū)之異同，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的人文情懷。

二、分層設(shè)置課程目標(biāo)

改革前的課程，內(nèi)容主要圍繞普通話水平測試，開展語言表達(dá)訓(xùn)練。改革后的課程分為幾個(gè)知識層級：

（一）第一層級：基于學(xué)生現(xiàn)階段普通話感性認(rèn)識基礎(chǔ)，開展理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)。以國家的語言文字政策法規(guī)為依據(jù)、現(xiàn)代漢語語音學(xué)和方言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以理論和實(shí)踐相結(jié)合為指導(dǎo)原則，進(jìn)行語音辯證、詞匯規(guī)范的講授和普通話水平測試模擬，考查學(xué)生是否掌握普通話與方言的對應(yīng)規(guī)則、是否能夠發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)中的不規(guī)范現(xiàn)象并予以糾正。提升學(xué)生語言表達(dá)能力，普通話水平能夠達(dá)到國家普通話水平測試二級甲等或一級水平。

（二）第二層級：學(xué)生應(yīng)了解語言是繼承、傳播、發(fā)展國家文明的重要載體，了解漢民族共同語共時(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律和歷史演變過程。通過學(xué)習(xí)能夠形成對待方言的科學(xué)態(tài)度、對待祖國語言的正確情感態(tài)度和文化自信。

（三）第三層級：本課程同時(shí)也是一門基于職業(yè)語言能力發(fā)展的語言應(yīng)用訓(xùn)練課程，學(xué)生應(yīng)了解：國家語言戰(zhàn)略也是國防戰(zhàn)略的一部分，延伸學(xué)習(xí)國防軍事語言相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)對語言應(yīng)用有探究熱情，能結(jié)合專業(yè)課知識，嘗試解決語言應(yīng)用問題；了解提升語言能力的方法路徑，樹立成為國防語言人才的奮斗目標(biāo)。

從課程目標(biāo)綜合來看，以通用語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以語言應(yīng)用為核心；培塑學(xué)生職業(yè)語言能力素養(yǎng)、服務(wù)于國防語言戰(zhàn)略，突出課程建設(shè)的鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，促進(jìn)課程由知識傳授向能力生成轉(zhuǎn)變[2]。

三、深入分析教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)力

針對該門公選課的教學(xué)改革動力，基于學(xué)生學(xué)情分析、課程特點(diǎn)等，主要有以下一些思路：

（一）基于學(xué)生學(xué)情分析

從學(xué)習(xí)動力上看，實(shí)施本次教學(xué)改革的高校為一所理工院校，學(xué)生非考公、考教師資格證群體，沒有參加普通話水平測試、取得證書用于求職競爭的硬性要求，僅圍繞普通話水平測試組織課程讓課程深度不足、動力不足。因此，本課程教學(xué)改革高階目標(biāo)設(shè)置為培塑職業(yè)語言能力。

本次教學(xué)改革的理工院校已有部分專業(yè)課程包含培塑職業(yè)語言能力的目標(biāo)，如“外交禮儀”“軍事英語”“航?；A(chǔ)”等課程，但這些課程內(nèi)容不是從培養(yǎng)漢語語音能力出發(fā)，本門公選課教學(xué)改革后一方面是對專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生視野。一方面采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法（CBI：Content-based instruction），深挖語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，起到輔助提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的作用。如與其他相關(guān)課程教師團(tuán)隊(duì)合作，將專業(yè)場景搬到本門公選課課堂上，開展外交、邊境交流、應(yīng)急語言應(yīng)用等場景下的普通話實(shí)踐練習(xí)。另一方面，通過同一場景普通話和方言的實(shí)踐對比，引導(dǎo)學(xué)生了解普通話和方言同為“漢語地域變體”的共存關(guān)系。此外，課程還設(shè)置課后觀看講解員主題微課、推薦參加校史館、實(shí)驗(yàn)室講解實(shí)踐等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參加語言表達(dá)應(yīng)用活動[3]。

（二）基于語言學(xué)類課程的特點(diǎn)

目前，漢語言研究領(lǐng)域交叉學(xué)科發(fā)展相對蓬勃，除了與歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉，與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉更是非?；钴S，課程在設(shè)置知識點(diǎn)時(shí)，積極挖掘關(guān)聯(lián)點(diǎn)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和交叉，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，甚至是跨文化的比較與交叉來拓寬學(xué)生的視野，通過交叉—比較—借鑒，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通。提升思辨能力，打牢學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)。本課程設(shè)置了語料庫分析與文本情感識別、語音識別和語音合成的應(yīng)用情況、自然語言處理技術(shù)應(yīng)用場景等認(rèn)知語言學(xué)、計(jì)算機(jī)語言學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，以案例式科普為主。對于一門公選課來說，受限課程學(xué)時(shí)與性質(zhì)，內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于計(jì)算機(jī)類專業(yè)課或通識課，但需要教師向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性拓展，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心中播種拓展思維的種子。以課程內(nèi)容為例，語音的生理屬性自然延伸到理工院校學(xué)生專業(yè)課程中的聲學(xué)、噪聲與振動等，語音的社會屬性自然延伸到自然語言處理和人工智能語言處理，搭建了知識橋梁。

（三）基于國防語言人才培養(yǎng)的需要

作為一門拓寬人文視野的公共選修課，列舉2020年國家應(yīng)急語言服務(wù)團(tuán)發(fā)揮的作用、國家邊防安全中的語言人才隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識到：語言是了解和適應(yīng)任務(wù)區(qū)地理、人文環(huán)境的重要方法。同時(shí)，通過對美國西點(diǎn)軍校學(xué)術(shù)課程手冊（redbook）的介紹，了解其在培養(yǎng)人才的方案中，無論是其母語還是外語類課程，都強(qiáng)調(diào)語言綜合應(yīng)用能力、跨文化能力與軍事語言能力。開展本次教學(xué)改革，正是希望從國防語言人才培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生了解國家安全中的文化因素，能夠在普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對漢語方言、少數(shù)民族語言及其他語種的學(xué)習(xí)興趣。在全球化發(fā)展背景下，我國擔(dān)負(fù)的和平外交任務(wù)越來越多，編隊(duì)出訪、人道主義援助、執(zhí)行救災(zāi)任務(wù)等，對官兵語言能力提出了更高要求，了解語言能力的內(nèi)涵、各國國防語言戰(zhàn)略政策，符合國防語言人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

（四）基于塑造價(jià)值觀的目標(biāo)

塑造價(jià)值觀是構(gòu)建通識教育體系的重要部分。武漢大學(xué)2020年結(jié)集的《何以成人，何以知天：武漢大學(xué)基礎(chǔ)通識課優(yōu)秀作品集》中指出：“貫通古今、中外、文理，跨越學(xué)科區(qū)隔的導(dǎo)引課，……實(shí)現(xiàn)了知識傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一?！保ü饷骶W(wǎng)，2020年12月12日報(bào)道）當(dāng)下各高校推廣課程思政教育正是認(rèn)識到了價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向支撐著拔尖創(chuàng)新人才路徑，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量有決定性影響。本門通識公選課把價(jià)值塑造的重要目標(biāo)定為熱愛祖國語言文字、維護(hù)國家語言文字政策、提升國防語言能力意識。

（五）積極學(xué)習(xí)和傳播軍隊(duì)優(yōu)秀語言學(xué)成果

在研究教學(xué)改革方向的過程中，課程負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)和借鑒軍隊(duì)關(guān)于漢語言、國防軍事語言的研究，通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、公眾號、視頻網(wǎng)站等公開資源渠道，廣泛學(xué)習(xí)到軍事科學(xué)院、國防大學(xué)、國防科技大學(xué)、武警工程大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)和院校關(guān)于軍事領(lǐng)域語言學(xué)研究的現(xiàn)有成果，急切感受到這些寶貴財(cái)富應(yīng)該得到宣傳推廣。拓展學(xué)生對于軍事領(lǐng)域語言生活現(xiàn)狀，軍事語言基礎(chǔ)理論的了解，一些軍內(nèi)已有的特色語言學(xué)成果，在教學(xué)過程中收獲了學(xué)生極大的關(guān)注，如下達(dá)口令時(shí)產(chǎn)生音變的原因、國防語言人才培養(yǎng)路徑、認(rèn)識港澳臺地區(qū)記音符號等[4]。

四、課程部分思政方案

語言學(xué)學(xué)科本身具有豐富的人文性與實(shí)用性，其教學(xué)內(nèi)容涉及社會生活、文化生活的方方面面，是挖掘思政因素的富礦，整個(gè)教學(xué)過程融入課程思政是自然流淌的過程，現(xiàn)將教學(xué)過程中挖掘出的部分思政因素進(jìn)行展示。

（一）漢民族共同語發(fā)展歷程

強(qiáng)調(diào)語言文字在維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)上起到了重要作用，語言文字服務(wù)于兩個(gè)共同體：中華民族共同體，樹立國家統(tǒng)一民族團(tuán)結(jié)；人類命運(yùn)共同體，向世界傳遞中國聲音。語言文字的規(guī)范化建設(shè)是國家文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。從清末以來的三大語文運(yùn)動：切音字運(yùn)動、白話文運(yùn)動、國語運(yùn)動到漢語拼音方案形成的過程，介紹當(dāng)時(shí)社會對于傳播中華文明、普及教育的渴求。布置課后作業(yè)請學(xué)生查找國家語言文字委員會官方網(wǎng)站和關(guān)于普通話的相關(guān)文件。目的是鍛煉信息檢索辨別能力、學(xué)習(xí)查找官方政策文件。

（二）語音屬性

講述語音的物理屬性、生理屬性、社會屬性，除引導(dǎo)學(xué)生思考語音屬性和專業(yè)課知識的關(guān)聯(lián)，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到聽和說雖然看起來是與生俱來的能力，但有些群體卻有聽說方面的困難，請學(xué)生課后通過官方網(wǎng)站查找全國各地關(guān)于聽力障礙的醫(yī)保政策、哪些院校培養(yǎng)語言治療師、外賣平臺為聽說障礙人士提供的崗位數(shù)據(jù)等，目的仍然是基于信息檢索的基礎(chǔ)，探尋自身與社會廣泛群體的聯(lián)系，體察多樣性群體關(guān)心關(guān)切的點(diǎn)。

（三）現(xiàn)代漢語記音符號

重點(diǎn)講授漢語拼音方案、注音符號、粵語拼音方案等三種記音符號。同步介紹從古至今的“直若法”“切音法”“威妥瑪拼音”等，解開學(xué)生對于《新華字典》、影視劇、日常生活場景中看到的不常見記音符號的困惑。在以后的學(xué)習(xí)工作生活中能夠避免記音符號識認(rèn)的問題。

（四）語音的基本概念

在以往的語言課堂教學(xué)中，因?yàn)檎Z音基本概念中音素、音節(jié)、輔音、元音等的理論知識介紹較為晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生興趣，無論是中文還是英文學(xué)習(xí)中，非語言學(xué)專業(yè)的大學(xué)生一般少有關(guān)于語音的系統(tǒng)知識儲備。以往在教學(xué)過程中，也較少強(qiáng)調(diào)記憶發(fā)音部位。改革后通過多個(gè)案例比對，強(qiáng)調(diào)用發(fā)音部位描述語音的重要性。如在講授元音時(shí)，結(jié)合對外漢語授課經(jīng)歷，展示如何快速幫助留學(xué)生發(fā)出ü的讀音，畫出音位圖，從i到ü，舌位不變的情況下，從不圓唇到圓唇，有明顯的變化。這樣的展示讓學(xué)生快速認(rèn)識到發(fā)聲部位微小變化造成的語音變化，明確只有掌握好準(zhǔn)確的發(fā)聲部位描述，才能更好修正自己讀音。這種深入的理解比簡單的通過聽聲模仿糾音有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。

（五）普通話水平測試模擬

通過學(xué)生對水平測試中“說話”一題的模擬，分析書面語、口語的應(yīng)用，觀察網(wǎng)絡(luò)語言對日常語言表達(dá)的影響。認(rèn)清當(dāng)下直播間、游戲解說等場景下，對于現(xiàn)代漢語語言環(huán)境的污染現(xiàn)象（如“錢”說成“米”“三天發(fā)貨”稱為“三個(gè)太陽”“酒”稱為“8+1”等），從而引導(dǎo)學(xué)生正視語言與社會的關(guān)系，領(lǐng)悟新詞新語的產(chǎn)生背景，注重語言表達(dá)的規(guī)范和對語言環(huán)境的保護(hù)。

（六）語音前沿技術(shù)介紹

向?qū)W生介紹一些和語音相關(guān)的前沿技術(shù)時(shí)，介紹“配音員兼職”“模擬聲紋語音電話”“AI假視頻”等常見詐騙案例，激發(fā)學(xué)生防詐騙，以及對相關(guān)理論和技術(shù)的濃厚興趣[5]。

結(jié)束語

近年來，院校關(guān)于文化育人、通識課程建設(shè)、國防語言人才培養(yǎng)的討論方興未艾，本門課程的教學(xué)改革基于對語言教學(xué)重要性的認(rèn)知，增加和凝練以往漢語言類公選課少有涉及的內(nèi)容，實(shí)際組織教學(xué)效果較好，學(xué)生反饋課程內(nèi)容對于拓寬視野確有幫助。教學(xué)改革雖告一段落，后續(xù)還將嘗試與學(xué)校校史館講解員培訓(xùn)、在線課程腳本撰寫與錄制配音等活動融合，為學(xué)生提供拓展實(shí)踐的機(jī)會。這類課程的設(shè)置與實(shí)施思路對相近課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)具有一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004（4）：16-20.

[2]汪靜靜，武嘯劍.論西點(diǎn)軍校的語言課程設(shè)置對我軍軍事英語教學(xué)的啟示：基于西點(diǎn)軍校課程設(shè)置（紅皮書）的分析[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2019，18（4）：4.

[3]韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：131-134.

[4]梁曉波.中國軍事語言研究：概況與重點(diǎn)領(lǐng)域[J].語言戰(zhàn)略研究，2022，7（6）：14-24.

[5]楊魯.提升軍事語言戰(zhàn)斗力[N].中國社會科學(xué)報(bào)，2017-06-15（6）.

作者簡介：徐青（1983— ），女，漢族，湖北武漢人，海軍工程大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育、對外漢語教學(xué)。