高職通識(shí)課程與公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革探討

管頌東

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高職教育重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而忽略人文素質(zhì)教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)發(fā)生變化，這一模式的弊端日益明顯。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為了讓培養(yǎng)出來(lái)的人才更好勝任經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下的工作崗位，加強(qiáng)通識(shí)教育和公共基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文知識(shí)是關(guān)鍵之一。本文將通過(guò)分析高職通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革現(xiàn)狀，來(lái)探討如何更好地開(kāi)展好高職通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程教育。

關(guān)鍵詞：高職教育；通識(shí)課程；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)高職教育起步時(shí)間較短，但規(guī)模擴(kuò)展迅速，長(zhǎng)期以來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)能力為目的，重技能輕人文，目前已不能很好地適應(yīng)新型就業(yè)形式的發(fā)展需要。加強(qiáng)通識(shí)課程教育和公共基礎(chǔ)課程教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展他們的綜合能力和創(chuàng)新能力，更好把握當(dāng)下的就業(yè)新形勢(shì)，有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。現(xiàn)在很多高職院校也都逐漸意識(shí)到學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的重要性，除了專(zhuān)業(yè)技能教育，通識(shí)教育和公共基礎(chǔ)課程教育也得到了大家的一定重視。

一、教育方法要體現(xiàn)人文性

教學(xué)方法要體現(xiàn)人文性，是指在教學(xué)過(guò)程中重視提高學(xué)生的思想、精神境界，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程的重要性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)和綜合能力對(duì)他們今后發(fā)展的幫助。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，找到學(xué)生感興趣和關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最后，尤其要重視對(duì)學(xué)生思想情感的疏導(dǎo)，注重傳達(dá)積極、正能量的思想，幫助他們樹(shù)立健康向上的人生觀和價(jià)值觀。

二、教學(xué)方法講究藝術(shù)性

為激發(fā)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，老師在授課時(shí)要注意教學(xué)方式的選擇，多采用幽默有趣的教學(xué)形式和富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解所學(xué)知識(shí)的欲望。多采用靈活的授課方式，把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法追求多樣性

現(xiàn)在的教學(xué)方式有專(zhuān)題式、啟發(fā)式、研究式、參與式、案例式等多種形式，老師在授課時(shí)，可以靈活采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除了講課本知識(shí)，老師們還可以采取多種方式進(jìn)行教學(xué)。如利用案例教學(xué)法，把某一具體的問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與感；在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，還可以把啟發(fā)式和研究式方法綜合在一起，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究、探討問(wèn)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考和訓(xùn)練其思維的效果。

四、實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文教育的有機(jī)結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文教育的有機(jī)結(jié)合，老師在講課時(shí)要注意介紹課程背后蘊(yùn)含的人文知識(shí)和人文精神，讓學(xué)生不僅能學(xué)到科技知識(shí)，也能感受到蘊(yùn)含在科技背后的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，做個(gè)有思想的人，而不是當(dāng)技術(shù)的機(jī)器。例如，老師在傳授科技知識(shí)時(shí)，不僅要傳授技術(shù)，也要把這些技術(shù)背后的發(fā)展史講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解技術(shù)的來(lái)源和發(fā)展過(guò)程，從中領(lǐng)悟到如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這比僅僅掌握一門(mén)技術(shù)更有意義。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，很多高職院校只重視各種數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而忽略了數(shù)學(xué)歷史和知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，事實(shí)上，這不利于學(xué)生綜合能力的提高，其學(xué)習(xí)過(guò)程也索然無(wú)味。改革的方法是，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以穿插理論背景知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)典故和案例以及數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史等，自然地過(guò)渡到有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們將來(lái)無(wú)論在學(xué)業(yè)還是職業(yè)發(fā)展方面都能更具競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，高職院校必須改變高職教育重技術(shù)輕人文的教育模式，針對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)和人才需求，不斷探索通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式方法，在改革中適應(yīng)當(dāng)下教育模式的發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要且具有綜合性、高素質(zhì)的特點(diǎn)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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