師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導(dǎo)員的職能及實(shí)現(xiàn)路徑

[摘 要]師范生育人共同體建設(shè)是當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)工作的創(chuàng)新舉措。作為高校學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生堅(jiān)定理想信念的引導(dǎo)者、學(xué)生高尚道德情操的培育者、學(xué)生涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)的管理者和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的支持者。為確保師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導(dǎo)員充分發(fā)揮職能，需要完善制度，建立健全師范生育人共同體工作機(jī)制，加強(qiáng)多方協(xié)同；高校輔導(dǎo)員自身更需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極自我賦能，創(chuàng)新工作方式，提升工作成效。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；育人共同體；師范生；實(shí)踐育人

師范生育人共同體是高校為實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)，形成的多主體、各方協(xié)同參與的整體支持系統(tǒng)。師范生育人共同體建設(shè)是養(yǎng)成師范生師德師風(fēng)、加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，全面提升師范生培養(yǎng)成效的重要途徑。師范生育人共同體建設(shè)創(chuàng)新了高校育人工作的途徑，反映了育人工作的理念更新和格局拓展。師范生育人共同體建設(shè)推動(dòng)了高校育人格局創(chuàng)新調(diào)整，由此帶動(dòng)了高校輔導(dǎo)員的角色定位發(fā)生變化。本文探討在師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導(dǎo)員如何精準(zhǔn)把握角色定位、順利完成角色實(shí)踐。

一、師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導(dǎo)員的職能

高校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有好教師”。在師范生育人共同體建設(shè)中，圍繞師范生培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位高校輔導(dǎo)員的職能，是育人工作長效性和實(shí)效性的重要前提。

（一）學(xué)生堅(jiān)定理想信念的引導(dǎo)者

輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生做好生涯規(guī)劃，堅(jiān)定理想信念。具體體現(xiàn)在幫助師范生做好教師職業(yè)探索，了解教師職業(yè)需求；結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制訂發(fā)展計(jì)劃；評(píng)估目標(biāo)達(dá)成，動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃。在新生入學(xué)階段，輔導(dǎo)員需要以理想信念教育為出發(fā)點(diǎn)，幫助師范生樹立教書育人的遠(yuǎn)大教育理想，設(shè)定教育職業(yè)目標(biāo)。在低年級(jí)階段，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)師范生關(guān)注當(dāng)前教師職業(yè)的技能需求，了解自身針對(duì)教師職業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。在高年級(jí)階段，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)師范生積極參與實(shí)踐、不斷進(jìn)行自我評(píng)估，在實(shí)踐中完成自身教師技能的補(bǔ)強(qiáng)，通過反思，動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，以期符合教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在畢業(yè)階段，輔導(dǎo)員肩負(fù)師范生就業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)，幫助師范生主動(dòng)尋找求職機(jī)會(huì)，指導(dǎo)考取教職的技巧，收集、分析教職信息，在學(xué)生報(bào)考崗位、選擇具體就業(yè)學(xué)校時(shí)給予建議。

（二）學(xué)生高尚道德情操的培育者

輔導(dǎo)員是高校思政工作的排頭兵，立德樹人是他們工作的根本出發(fā)點(diǎn)，培育學(xué)生高尚的道德情操是其工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)。師范生群體作為“四有好教師”的預(yù)備隊(duì)，輔導(dǎo)員需要對(duì)他們進(jìn)行道德情操培育。首先，輔導(dǎo)員要身正為范，做到以身作則，以自身的行為規(guī)范作為學(xué)生的榜樣。其次，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和基本的是非觀，要幫助師范生樹立正確的道德和行為標(biāo)桿，這有助于他們提升自身的道德標(biāo)準(zhǔn)。再次，輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生思想和道德動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)思想問題和道德滑坡。輔導(dǎo)員不僅要監(jiān)測(cè)素養(yǎng)發(fā)展、促進(jìn)道德養(yǎng)成，更要以身作則、樹立標(biāo)桿，引導(dǎo)師范生樹立道德標(biāo)準(zhǔn)，以期涵養(yǎng)教師風(fēng)范。

（三）學(xué)生涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)的管理者

輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)培養(yǎng)的責(zé)任人，幫助大學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)模式，確保大學(xué)生滿足畢業(yè)要求、發(fā)展職業(yè)技能，推動(dòng)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得成就。作為思政工作的主力，輔導(dǎo)員在立德樹人的大目標(biāo)下，需要幫助師范生樹立階段性目標(biāo)和長期目標(biāo)，以遠(yuǎn)大目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)風(fēng)養(yǎng)成；為師范生提供學(xué)習(xí)建議，包括學(xué)習(xí)技巧、時(shí)間管理策略，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)；向師范生宣講教學(xué)政策，避免無效學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦?。辉u(píng)估師范生學(xué)習(xí)情況，不斷更新優(yōu)良學(xué)風(fēng)的構(gòu)建方式；做好學(xué)業(yè)預(yù)警，了解學(xué)業(yè)困難、鼓勵(lì)師范生進(jìn)步等。輔導(dǎo)員需要從師范生職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)兩方面，幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯和提升學(xué)業(yè)。

（四）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的支持者

輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的個(gè)人和情感需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持，協(xié)助他們克服生活中的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員要向?qū)W生提供情感支持，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的壓力、焦慮和情感問題，鼓勵(lì)其發(fā)展正常的社交關(guān)系和愛好來疏解不良情緒。輔導(dǎo)員要積極了解學(xué)生的需求、挑戰(zhàn)和擔(dān)憂，要盡量確保學(xué)生安全和心理健康。輔導(dǎo)員在總結(jié)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、個(gè)性需求、個(gè)性問題的基礎(chǔ)上，提供力所能及的資源，協(xié)助學(xué)生制作個(gè)性解決方案，解決學(xué)生個(gè)人挑戰(zhàn)。針對(duì)有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)品格和潛質(zhì)的學(xué)生，輔導(dǎo)員還肩負(fù)落實(shí)“為黨育人，為國育才”的初心使命，提供他們機(jī)會(huì)和資源，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力。針對(duì)學(xué)生干部發(fā)展的支持更是要從嚴(yán)、謹(jǐn)慎，必須圍繞 “四有好教師”后備力量的培養(yǎng)展開。

二、師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)困境

在師范生育人共同體中，高校輔導(dǎo)員的職能認(rèn)知是他們發(fā)揮作用的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作面臨現(xiàn)實(shí)困境。

（一）專業(yè)水平低以致職能錯(cuò)位

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專職化提升了輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)，但分配工作中仍然難以兼顧全部專業(yè)。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員履行職能時(shí)難以針對(duì)專業(yè)發(fā)揮職能，在第二課堂中只能安排基礎(chǔ)實(shí)踐，向日常勞動(dòng)教育靠近，而很難組織專業(yè)特色實(shí)踐、與第一課堂“打配合”。多數(shù)輔導(dǎo)員普遍存在著不懂得學(xué)生專業(yè)、不精通自己專業(yè)的困惑。這就進(jìn)一步導(dǎo)致勞動(dòng)、科教、關(guān)懷等育人共同體作用發(fā)揮錯(cuò)位，難以提升師范生的道德、學(xué)識(shí)和仁愛之心。

（二）工作風(fēng)險(xiǎn)高以致職能虛位

穩(wěn)定始終是發(fā)展的基本要求。在各類育人共同體中，輔導(dǎo)員首先是高校安全穩(wěn)定的排頭兵。安全風(fēng)險(xiǎn)本身就會(huì)削弱輔導(dǎo)員主動(dòng)作為的動(dòng)機(jī)，在疊加輔導(dǎo)員專職程度低的問題后，輔導(dǎo)員育人作用發(fā)揮就更加難了。這使輔導(dǎo)員在育人共同體中關(guān)鍵角色難以實(shí)現(xiàn)，全面影響輔導(dǎo)員對(duì)“四有好教師”的培養(yǎng)。

（三）工作負(fù)荷高以致職能缺位

在育人共同體中，輔導(dǎo)員除了作為共同體的溝通者和執(zhí)行者，需要完成學(xué)校各類行政任務(wù)。作為高校治理的基層力量和抓手，輔導(dǎo)員需要花費(fèi)大量精力完成育人工作的信息整理等繁瑣工作。因此，輔導(dǎo)員在育人共同體中面臨工作高負(fù)荷。

三、師范生育人共同體建設(shè)中高校輔導(dǎo)員職能的實(shí)現(xiàn)途徑

在師范生育人共同體中，圍繞“四有好教師”的任務(wù)目標(biāo)，輔導(dǎo)員必須關(guān)注資源鏈接、整合，與校內(nèi)外各方力量一道協(xié)同育人。堅(jiān)持立德樹人，構(gòu)建長效育人機(jī)制，全方位發(fā)揮輔導(dǎo)員在育人共同體中的作用。

（一）積極構(gòu)建：輔導(dǎo)員在校內(nèi)育人共同體建設(shè)中的職能

1.同構(gòu)：參與思政育人共同體，促進(jìn)師范生堅(jiān)定理想信念

在思政育人共同體中，黨團(tuán)組織的工作是安排理想信念類主題活動(dòng)并把好組織發(fā)展關(guān)，思政課程教師的工作是在堅(jiān)定理想信念方面，完成思想政治理念的傳播。輔導(dǎo)員的職能是黨團(tuán)組織的主題活動(dòng)開展和組織發(fā)展。思政課程教師和輔導(dǎo)員共同強(qiáng)化思政課程的正向引導(dǎo)，形成思政育人共同體。輔導(dǎo)員還可以獨(dú)立策劃和組織理想信念類活動(dòng)，提升師范生對(duì)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)持。

2.同期：參與勞動(dòng)育人共同體，推動(dòng)師范生涵養(yǎng)道德情操

由學(xué)校管理部門、教師、技能教師，以及輔導(dǎo)員構(gòu)成的勞動(dòng)教育共同體各司其職，從理論到實(shí)操幫助師范生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提升職業(yè)道德。輔導(dǎo)員和后勤等部門一起管理日常勞動(dòng)教育，與技能教師一道指導(dǎo)、管理專業(yè)勞動(dòng)教育。輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生資源，如組織優(yōu)秀師范生經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱情和信心；可以組織師范生參與支教等志愿活動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)他們的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；觀察、考核師范生在日常勞動(dòng)教育、技能教育中，道德情操的養(yǎng)成情況，避免師范生道德出現(xiàn)倒退或者滑坡。

3.同行：參與科教育人共同體，督促師范生積累扎實(shí)學(xué)識(shí)

輔導(dǎo)員、專業(yè)教師構(gòu)建協(xié)同育人共同體，協(xié)力推進(jìn)“三全育人”。其中，專業(yè)教師通過課程和科研提升師范生學(xué)識(shí)，而輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)秩序規(guī)范，也要幫助學(xué)生向教師表達(dá)訴求，提高師生溝通有效性?；趨f(xié)同育人，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師還應(yīng)做到分工育人。第一課堂是理論專業(yè)課堂，專業(yè)教師為主、輔導(dǎo)員為輔，而第二課堂是實(shí)踐活動(dòng)課堂，輔導(dǎo)員為主、專業(yè)教師為輔。輔導(dǎo)員一方面要關(guān)注師范生第一課堂的學(xué)風(fēng)建設(shè)，另一方面要通過第二課堂在技能訓(xùn)練等實(shí)踐方面幫助師范生提升自己。

4.同建：參與關(guān)懷育人共同體，幫助師范生培養(yǎng)仁愛之心

由學(xué)校相關(guān)的職能部門、心理健康教師和輔導(dǎo)員組成的關(guān)懷育人共同體，其核心作用是落實(shí)關(guān)懷學(xué)生的道義舉措，比如：“獎(jiǎng)懲助貸”“心理健康”等。輔導(dǎo)員通過幫助學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，通過向師范生提供初步的心理救助、引導(dǎo)師范生接受進(jìn)一步心理關(guān)懷。在實(shí)踐過程中，輔導(dǎo)員起到了育人引導(dǎo)者的作用，而學(xué)校職能部門起到了幕后顧問和專業(yè)審核的作用。

綜上所述，在校內(nèi)育人共同體中，通過其他部門的指導(dǎo)、協(xié)同，輔導(dǎo)員在師范生實(shí)踐教育中起到管理、引導(dǎo)、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，在共同體中發(fā)揮對(duì)師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。作為實(shí)踐組織者，輔導(dǎo)員還需要整合校內(nèi)資源、組織師范生技能實(shí)踐類活動(dòng)，提升師范生道德和技能水平。

（二）積極引導(dǎo)：輔導(dǎo)員在校外育人共同體建設(shè)中的職能

輔導(dǎo)員不僅要參與校內(nèi)構(gòu)成育人共同體，還需要參與校企溝通、校地溝通、家校溝通等校外溝通工作，協(xié)同完成校外育人工作，這些育人共同體多數(shù)旨在提供實(shí)踐機(jī)會(huì)[1]。

1.疏通校企溝通的渠道

校企溝通是協(xié)同育人的重要手段，尤其是在學(xué)生獲取見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面至關(guān)重要，可以提升師范生的學(xué)識(shí)扎實(shí)度。針對(duì)師范生，校企合作更多體現(xiàn)為和中小學(xué)、幼兒園的教育合作。在此過程中，輔導(dǎo)員的工作需要從高校走出來，與實(shí)習(xí)中的學(xué)生多溝通，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)中的適應(yīng)度，理解他們對(duì)實(shí)習(xí)的需求，幫助他們與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通。在校企育人共同體中，輔導(dǎo)員扮演溝通者的角色。

2.建立校地溝通的途徑

校地溝通是指高校與地方政府、社區(qū)之間的溝通，學(xué)生通過這一渠道，參與地方政府或社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，建立社會(huì)責(zé)任感[2]，即提升道德情操。針對(duì)師范生，此類關(guān)系可以提供諸如特色支教、課后延時(shí)服務(wù)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助師范生磨礪教師技能、提升專業(yè)熟練度。在此過程中，輔導(dǎo)員不僅充當(dāng)學(xué)生安全的第一責(zé)任人，還需要主動(dòng)和地方機(jī)構(gòu)（包括基層政府、社區(qū)組織、教育部門等）取得聯(lián)系，幫助師范生尋找合適的實(shí)踐項(xiàng)目，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的教學(xué)資源、財(cái)務(wù)資源，使項(xiàng)目落地生根。在校地育人共同體中，輔導(dǎo)員扮演安全員、項(xiàng)目管理員的角色。

3.優(yōu)化家校溝通的方式

優(yōu)化家校溝通方式是家校協(xié)同育人體系構(gòu)建的關(guān)鍵，家長自身是師范生關(guān)懷的主要來源，而輔導(dǎo)員是家校溝通順暢的“橋梁”。輔導(dǎo)員可以確保信息傳遞順暢，可以向家長介紹師范生專業(yè)發(fā)展情況、學(xué)校相關(guān)政策等，提供支持師范生學(xué)業(yè)的建議，幫助其解決問題和疑慮，與家長一道，共同制訂師范生的職業(yè)規(guī)劃或幫扶計(jì)劃，協(xié)助家長完成一些需要家校聯(lián)合進(jìn)行的行動(dòng)。

4.豐富社會(huì)溝通的路徑

輔導(dǎo)員自身的社會(huì)聯(lián)系，也能構(gòu)成一類育人共同體，這類共同體旨在提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，輔導(dǎo)員本身掌握了大量畢業(yè)生的信息。由這些畢業(yè)生所構(gòu)成的校友網(wǎng)絡(luò)，可以幫助在校學(xué)生了解最新的專業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)，尋找專業(yè)發(fā)展模板和跳板，提前搭建職前就業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。此類育人共同體還可能自發(fā)生長，構(gòu)建屬于學(xué)生專業(yè)發(fā)展路徑的合適契機(jī)，尋找適宜的職業(yè)發(fā)展生長點(diǎn)，形成有效的支持路徑，使得今夕受益于育人共同體的學(xué)生，明朝可能成為育人共同體的一部分。在此類實(shí)踐育人共同體里，輔導(dǎo)員發(fā)揮交際橋梁和樞紐的作用[3]。

綜上所述，各育人共同體對(duì)師范生的培養(yǎng)兼具育人和培養(yǎng)具有“四有好教師”的功能。在育人共同體中，輔導(dǎo)員需要和校內(nèi)外各方面一起構(gòu)成各類育人共同體，在其中扮演一個(gè)以溝通、執(zhí)行為主的復(fù)合角色。在校內(nèi)外的實(shí)踐育人共同體中，輔導(dǎo)員需要扮演更為關(guān)鍵的核心角色。

為了更好地發(fā)揮師范生育人共同體的職能，高校輔導(dǎo)員需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極自我賦能，創(chuàng)新工作方式，提升工作成效。在本職工作上，通過引導(dǎo)生涯規(guī)劃、落實(shí)立德樹人、涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、支持個(gè)性發(fā)展，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)“四有好教師”過程中發(fā)揮著重要作用。輔導(dǎo)員還是思政育人共同體、勞動(dòng)育人共同體、科教育人共同體、關(guān)懷育人共同體的落實(shí)者，是這些共同體實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織者，通過這些共同體進(jìn)一步提升師范生的理想信念、道德情懷、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心。

結(jié)束語

師范生育人共同體建設(shè)中的高校輔導(dǎo)員的職能充分體現(xiàn)著實(shí)踐育人工作是輔導(dǎo)員參與、組織育人共同體的抓手，也揭示了整合資源視角下，輔導(dǎo)員在實(shí)踐育人共同體中的核心職能。總之，輔導(dǎo)員在師范生育人共同體建設(shè)中職能主要是作為實(shí)踐共同體的落實(shí)者和溝通者，但受制于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)性和職責(zé)，相關(guān)職能發(fā)揮相對(duì)受限。教育管理部門需要以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導(dǎo)，加快輔導(dǎo)員和學(xué)工隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，為培養(yǎng)“四有好教師”提供更好的環(huán)境。在將來，有關(guān)輔導(dǎo)員在師范生育人共同體中的作用的研究應(yīng)該在輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的基礎(chǔ)之上，主要集中在如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在實(shí)踐育人共同體中的職能，以及輔導(dǎo)員如何為師范生成長提供更具專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭傳娟，洪曉暢.高校實(shí)踐育人共同體：背景、內(nèi)涵與建構(gòu)路徑[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：142-146.

[2]劉宏達(dá)，許亨洪.我國高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的內(nèi)涵、問題及對(duì)策研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，55（5）：170-176.

[3]張金鮮，劉燕萍.構(gòu)建高校研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人共同體[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，13（4）：4.

作者簡介：董一凡（1995— ），男，漢族，江蘇南京人，江蘇第二師范學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“師范高校實(shí)踐育人共同體研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SJSZ0204）。