新文科背景下高校非通用語種專業(yè)建設(shè)探索

摘 "要：世界格局變化加速，科技革命速度加快，高校外語教育需要在時(shí)代變化洪流中找到新的發(fā)展定位。目前高校非通用語種專業(yè)有其自身的發(fā)展瓶頸：重學(xué)歷輕培養(yǎng)、重科研輕教學(xué)、重課本輕實(shí)踐、重他國輕中國。文章建議高校能破“唯學(xué)歷”教師門檻、完善外引進(jìn)內(nèi)培養(yǎng)的人才機(jī)制，破“唯科研”教師評(píng)價(jià)體系、制訂多維度考核方案，破“唯課本知識(shí)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，破“唯對(duì)象國”知識(shí)體系、用外語講好中國故事，為國家培養(yǎng)堪當(dāng)民族大任的非通用語種專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新文科；非通用語種；專業(yè)建設(shè)；教師發(fā)展；

中圖分類號(hào)：G646 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0128-04

一、研究背景

當(dāng)今人工智能技術(shù)正威脅著傳統(tǒng)高校外語教育，海外高層次人才回流削弱外語畢業(yè)生的競爭力，國際輿論環(huán)境復(fù)雜，外語專業(yè)面對(duì)巨大沖擊。為應(yīng)對(duì)世界的變化格局，推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，國家于2017年起大力推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科。新文科提出培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。非通用語種專業(yè)建設(shè)服務(wù)于“一帶一路”倡議、“講好中國故事”等國家戰(zhàn)略需求。習(xí)近平總書記2021年強(qiáng)調(diào)我國需要加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)，能面向不同區(qū)域、國家、群體受眾精準(zhǔn)傳播的專門人才。［1］如何根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為高校非通用語種專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

二、非通用語種專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一） 重學(xué)歷輕培養(yǎng)的師資制度

非通用語種師資隊(duì)伍建設(shè)逐漸呈現(xiàn)“人才招聘唯博士、碩士在職提升難”現(xiàn)象，博士學(xué)位逐漸成為求職高校的敲門磚。以意大利語為例，近年招聘意大利語教師的本科高?；疽髴?yīng)聘者有博士學(xué)位，有的高校甚至設(shè)置35歲以下博士年齡門檻，少數(shù)高校要求“如具有多年高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，碩士學(xué)位優(yōu)秀教師也可列入考慮”；只有更小眾的語種招聘才允許碩士研究生應(yīng)聘。

2018年以前不少高校、特別是地方高校招聘了碩士甚至本科學(xué)歷的非通用語專任教師，這批教師目前面臨學(xué)歷提升的困難。首先，在職攻讀學(xué)術(shù)型博士難度非常大，一是因?yàn)榉峭ㄓ谜Z外國語言文學(xué)博士點(diǎn)非常少，二是定向就業(yè)博士招生數(shù)量非常少，例如有高校規(guī)定“申請(qǐng)—考核制”不招收定向就業(yè)博士生、“統(tǒng)考制”的定向博士人數(shù)占招生計(jì)劃的2%，有的高校招生簡章明確表示“不招收定向就業(yè)的學(xué)術(shù)型博士”。在職人士可以報(bào)考專業(yè)學(xué)位型的教育博士，但招收對(duì)象并不包含高校專任教師。全國教育專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員會(huì)指出培養(yǎng)院校需按照國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》嚴(yán)格規(guī)范招生范圍，招收中小學(xué)教師、各級(jí)各類學(xué)校管理人員，不得招收高校專任教師。［2］

學(xué)歷提升難還有用人單位的原因，部分高校師資理念滯后，重外在人才引進(jìn)、輕自有人才培養(yǎng)，曹彥杰和李敏調(diào)研了6所地方大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高校對(duì)在職教師攻讀博士的扶持力度不大，部分高校采取“不帶工資讀博”的消極政策，或發(fā)放工資但停發(fā)校內(nèi)績效，或費(fèi)用報(bào)銷額度非常低。［3］甚至還有部分高校要求教師辭職攻讀博士且不承諾畢業(yè)再次入職，消極的學(xué)歷提升激勵(lì)政策容易導(dǎo)致在職教師心灰意冷甚至辭職。

（二） 重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科研成果在教師評(píng)價(jià)和職稱晉升中占很大比重。陳清森調(diào)研了江蘇省部分應(yīng)用型本科高校青年教師的科研情況，問卷數(shù)據(jù)顯示33.33%的青年教師周課時(shí)為11—15節(jié)，19.36%的教師周課時(shí)為15節(jié)以上，40%以上的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致沒有精力投入科研。［4］李振等學(xué)者發(fā)現(xiàn)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的職稱評(píng)審和教師考核機(jī)制采用量化考核方式，由于科研成果比課堂教學(xué)更容易被量化，誘導(dǎo)了教學(xué)與科研的分割，影響了正常的課堂教學(xué)。［5］重科研還容易擴(kuò)大研究的逐利性，簡單以文章數(shù)量、被引頻次、影響因子作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，偏離了科學(xué)研究的初衷。

對(duì)于非通用語專業(yè)來說，科研成果的產(chǎn)出難度較大。首先是申報(bào)科研項(xiàng)目的難度大，在綜合性院校或者理工科院校，外語類專業(yè)一般較邊緣化，申報(bào)項(xiàng)目競爭激烈。再者，外語類論文的發(fā)表不容易，張應(yīng)強(qiáng)指出，語言類等人文學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊數(shù)量較少，學(xué)術(shù)論文的選題更多圍繞學(xué)科基本理論展開，學(xué)科現(xiàn)實(shí)熱度不高。［6］如果不發(fā)專業(yè)性刊物而轉(zhuǎn)投綜合性刊物，難度依舊不小，孫永泰認(rèn)為綜合性社科學(xué)報(bào)仍然有“全、散、小、弱”的問題。［7］以獨(dú)作或第一作者身份發(fā)表核心期刊論文是大部分高校晉升副高級(jí)、正高級(jí)職稱的硬性要求，而非通用專業(yè)教師很難達(dá)到這一要求。

（三） 重課本輕實(shí)踐的結(jié)果取向

非通用語專業(yè)隸屬外國語言文學(xué)學(xué)科，決定了人才培養(yǎng)需以語言能力為根本，語言技能訓(xùn)練貫穿四年本科教學(xué)，按照《本科非通用語種類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱“《教學(xué)指南》”）的要求，非通用語種專業(yè)一、二年級(jí)基本為語言基礎(chǔ)課，大三起開設(shè)專業(yè)方向課。［8］專業(yè)方向除與語言文學(xué)關(guān)聯(lián)密切的“語言與翻譯”“文學(xué)與文化”方向，《教學(xué)指南》建議高?？砷_設(shè)“國別與區(qū)域方向”（如對(duì)象國當(dāng)代政治與社會(huì)、對(duì)象國國際關(guān)系史等）、“經(jīng)貿(mào)旅游方向”（如商務(wù)專業(yè)外語、商務(wù)專業(yè)外語寫作、旅游專業(yè)外語、對(duì)象國經(jīng)濟(jì)等），可見大部分專業(yè)課是以語言技能為依托、輔以具體行業(yè)及專業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)方案的學(xué)分限制，通常只能針對(duì)每個(gè)專業(yè)方向開設(shè)2門左右課程，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行業(yè)了解不深入、無法應(yīng)用于實(shí)際工作。如果任課教師沒有對(duì)應(yīng)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，則容易將行業(yè)導(dǎo)向性課程轉(zhuǎn)變成含行業(yè)術(shù)語的語言導(dǎo)向課，導(dǎo)致教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)。

只掌握本專業(yè)語言并不能適應(yīng)如今的社會(huì)發(fā)展及用人需求。從前確實(shí)有“只要外語好，工作隨便找”的階段，從改革開放至加入世貿(mào)組織，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速，外語專業(yè)人才炙手可熱，但經(jīng)濟(jì)內(nèi)需擴(kuò)大后，加上留學(xué)潮畢業(yè)生歸國，外語專業(yè)就業(yè)開始降溫。［9］不少招聘企業(yè)希望應(yīng)聘者有出色的外語能力和特定領(lǐng)域知識(shí)，只掌握外語已無法匹配企業(yè)需求。［10］全球經(jīng)濟(jì)下行對(duì)就業(yè)市場帶來新一輪沖擊，外語畢業(yè)生就業(yè)簽約進(jìn)度較疫情前放緩，企業(yè)招聘需求下降明顯，尤其是與外語相關(guān)度高的外貿(mào)行業(yè)受影響很大，外語畢業(yè)生不得不面對(duì)就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)對(duì)口率下降的現(xiàn)實(shí)。

（四） 重他國輕中國的價(jià)值導(dǎo)向

以往外語人才培養(yǎng)過于注重對(duì)象國語言文化知識(shí)，忽略了中國文化傳統(tǒng)和中國價(jià)值體系，易導(dǎo)致中國文化根基不牢、盲從對(duì)象國，不利于增強(qiáng)學(xué)生的中國文化自信、提升講好中國故事的能力。2000年有學(xué)者觀察到“中國文化失語癥”，發(fā)現(xiàn)中國人在用英語進(jìn)行跨文化交際時(shí)，經(jīng)常無法用英語描述中國文化；［11］王霄在葡萄牙語教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用葡萄牙語介紹咖啡，卻很難用葡萄牙語介紹中國的茶。［12］

近年國際輿論環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，海外輿論對(duì)中國的偏見越來越深，如何向世界講好中國故事變得尤為緊迫。以意大利為例，雖然中意兩國有長久的友好往來歷史，意大利也是第一個(gè)加入“一帶一路”的G7國家，但意大利民眾對(duì)中國仍有很多偏見，如：中國人都很封閉，中國是遙遠(yuǎn)且落后的國家。［13］部分意大利政客曾在公開場合發(fā)表偏見言論，威尼托大區(qū)主席盧卡·扎亞（Luca Zaia）在接受采訪時(shí)表示：“中國為新冠病毒付出了巨大代價(jià)，我們都知道他們吃活老鼠之類的食物”。［14］意大利貝加莫省一名市長針對(duì)2020年新冠疫情暴發(fā)在個(gè)人社交平臺(tái)辱罵中國人，稱“中國人都吃狗、蝙蝠、昆蟲和蛇”。［15］這些與事實(shí)不符的認(rèn)知嚴(yán)重阻礙了中國與世界各國國之間的正常交流，國家對(duì)國際話語權(quán)的爭奪需要外語學(xué)子將真實(shí)的中國故事向世界傳播。

三、非通用語種專業(yè)建設(shè)新路徑探索

（一） 破“唯學(xué)歷”教師門檻，完善外引進(jìn)內(nèi)培養(yǎng)的人才機(jī)制

唯高學(xué)歷的招聘要求恐難匹配非通用語專業(yè)建設(shè)需求，首先，國內(nèi)非通用語博士點(diǎn)非常少，新增的博士畢業(yè)生不多；其次，如果教師求學(xué)經(jīng)歷較長而沒有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，則較難完成經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、旅游、法律等專業(yè)課教學(xué)任務(wù)?！督虒W(xué)指南》中規(guī)定非通用語專業(yè)須設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、國際交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣需要有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。所以高校招聘不應(yīng)僅以學(xué)歷為門檻，還應(yīng)綜合考量行業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)能力等維度，才能建立起有教學(xué)能力、行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、科研能力的綜合型教師隊(duì)伍。

高校還應(yīng)對(duì)教師在職學(xué)歷提升給予政策支持，如減免在職攻讀學(xué)位教師的工作量、保留部分工資發(fā)放、提供學(xué)費(fèi)報(bào)銷支持、設(shè)置返崗工作獎(jiǎng)勵(lì)，從而減輕教師攻讀學(xué)位的壓力，引導(dǎo)教師畢業(yè)后回流。學(xué)校還可以與境內(nèi)外有博士生培養(yǎng)資格的高校合作博士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，拓寬教師學(xué)歷提升渠道。

（二） 破“唯科研”教師評(píng)價(jià)體系，制訂多維度考核方案

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、直接為社會(huì)服務(wù)是較公認(rèn)的高校三大職能，高校教師使命與高校職能對(duì)應(yīng)：“教學(xué)—科研—直接服務(wù)社會(huì)”三位一體式的使命?！拔蒲小币讓?dǎo)致的首要問題是“重科研、輕教學(xué)”的學(xué)術(shù)漂移現(xiàn)象，違背了教學(xué)為根本、科研與社會(huì)服務(wù)必須服務(wù)于教學(xué)的教師職能定位。［16］除了教學(xué)與科研，教師還需承擔(dān)行政事務(wù)，如準(zhǔn)備評(píng)估材料、擔(dān)任班主任、兼任輔導(dǎo)員、指導(dǎo)學(xué)生競賽、參加教學(xué)競賽等，在部分高校這類工作不能認(rèn)定為專任教師工作量，教師只能在教學(xué)工作及事務(wù)性工作的間隙搞科研，科研產(chǎn)出往往以身心俱疲為代價(jià)。

只有高校健全多維度的教師考核方案，淡化論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)等量化指標(biāo)，提升教學(xué)在考核評(píng)價(jià)體系中的占比，同時(shí)將科研教學(xué)以外的工作納入工作量認(rèn)定，平衡“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三大職能在考核、職稱晉升中的占比，才能引導(dǎo)教師更好地平衡科研與教研時(shí)間、做好教書育人工作，推進(jìn)高校更好地完成三大使命。

（三） 破“唯課本知識(shí)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

非通用語專業(yè)離不開考核學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，但高校應(yīng)推進(jìn)更全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，貫徹“全人教育理念”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將外語作為學(xué)習(xí)的工具，而非作為發(fā)展的唯一技能。

近年來大學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度下降，企業(yè)更加看重畢業(yè)生的非專業(yè)能力。吳榮芳調(diào)研了參加校園招聘的企業(yè)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最注重應(yīng)聘者的綜合能力而非專業(yè)水平，例如是否積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、是否具備分析解決問題的能力等；企業(yè)還注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目經(jīng)歷、學(xué)生工作經(jīng)歷、科研經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷等。［17］非通用語種專業(yè)教學(xué)不能僅包含語言教學(xué)，還需引導(dǎo)學(xué)生將語言作為學(xué)習(xí)的工具，用外語來學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高?？梢约哟蠓钦Z言類課程的學(xué)分占比，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，將非課堂活動(dòng)納入學(xué)生考核，激勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

（四） 破“唯對(duì)象國”知識(shí)體系，努力用外語講好中國故事

非通用語種專業(yè)可以從“如何講故事、講什么故事、講給誰聽”三個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生用外語講好中國故事的能力。

關(guān)于“如何講故事”，高校需先培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，通過通識(shí)課程、課程思政等渠道提升學(xué)生對(duì)中國故事的理解，然后在語言文化基礎(chǔ)課程中夯實(shí)學(xué)生的外語基礎(chǔ)，提升跨文化交際能力。在“講什么故事”維度，可以從講述家鄉(xiāng)故事、講述校園生活出發(fā)，以此建立身份認(rèn)同；然后講述中華故事，了解中華文化的歷史發(fā)展、在世界歷史長河中的獨(dú)特性，增強(qiáng)文化自信；還需要講述紅色故事，梳理中華人民共和國和中國共產(chǎn)黨從哪里來、到哪里去，提升國家認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生具備了講故事和選擇故事的能力后，引導(dǎo)學(xué)生思考“講給誰聽”，分析當(dāng)下國際社會(huì)受眾的多元化及信息傳播渠道，分析中國故事海外傳播的成功及失敗案例，探索如何根據(jù)不同的受眾精準(zhǔn)傳播中國故事。

四、結(jié)語

世界格局的動(dòng)蕩為非通用語學(xué)科帶來了前所未有的沖擊，同時(shí)新文科的提出和“一帶一路”倡議提供了新的學(xué)科發(fā)展契機(jī)，高校應(yīng)結(jié)合時(shí)代新需求，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，破“唯學(xué)歷”教師門檻、完善外引進(jìn)內(nèi)培養(yǎng)的人才機(jī)制，破“唯科研”教師評(píng)價(jià)體系、制定多維度考核方案，破“唯課本知識(shí)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，破“唯對(duì)象國”知識(shí)體系、用外語講好中國故事。這不僅是非通用語種專業(yè)的自我革新，更是為國家戰(zhàn)略發(fā)展儲(chǔ)備外語人才。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：廣州市教育局2022年高校科研項(xiàng)目“用外語講好中國故事背景下的多語種人才培養(yǎng)路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2022353 52）；2024年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“課程思政視域下非通用語教學(xué)中的中國文化融入策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024YBJG063）；廣州航海學(xué)院2020年度“創(chuàng)新強(qiáng)校”工程教學(xué)類項(xiàng)目“課程思政示范課——英語寫作II”（項(xiàng)目編號(hào)：H160202）。

作者簡介：黎星宏（1990—），女，碩士，廣州航海學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥庹Z教育、意大利語教學(xué)。