基于讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)高三英語(yǔ)主題詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

【課堂聚焦·備考研究·英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)專題】

【編者按】高考是高等學(xué)校選拔人才的重要方式之一，而復(fù)習(xí)質(zhì)量直接影響人才選拔的效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，因此如何擊破英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)壁壘以達(dá)成高效復(fù)習(xí)一直是高中英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)課題。本專題從詞匯復(fù)習(xí)、書(shū)面表達(dá)、閱讀能力等維度展開(kāi)研究，一一擊破英語(yǔ)各復(fù)習(xí)板塊中存在的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，并提出具體的解決策略，以期能夠給一線教師進(jìn)行高考復(fù)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)，提高備考質(zhì)量。

【摘 要】詞匯一直是高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但仍存在情境創(chuàng)設(shè)不得體、主題詞匯運(yùn)用少、復(fù)習(xí)方式不科學(xué)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)形式枯燥乏味且效果不佳，學(xué)生主動(dòng)遷移和應(yīng)用表達(dá)性詞匯的意識(shí)和能力較弱。文章以“慶?；顒?dòng)”主題詞匯復(fù)習(xí)為例，以讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的主題逆向整合語(yǔ)篇，以產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)情診斷明確教學(xué)目標(biāo)，以策略指導(dǎo)的語(yǔ)義加工促進(jìn)詞匯內(nèi)化，以多元評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與推動(dòng)遷移運(yùn)用，以期有效提升高三英語(yǔ)主題詞匯復(fù)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】主題詞匯；高三復(fù)習(xí)；讀寫(xiě)結(jié)合；產(chǎn)出導(dǎo)向；多元評(píng)價(jià)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程內(nèi)容要求中指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是要結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，結(jié)合語(yǔ)篇上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)內(nèi)化詞匯的意義和用法，進(jìn)而在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用所學(xué)詞匯，在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯，確切表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性，能使用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力［1］。

結(jié)合《課標(biāo)》要求，高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)依托主題語(yǔ)境開(kāi)展，立足同一主題下的多個(gè)不同語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)與鞏固詞匯［2］。教師要合理篩選理解性和表達(dá)性詞匯，創(chuàng)設(shè)新的情境，強(qiáng)化目標(biāo)詞匯的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯的表達(dá)能力。然而，就高三復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，詞匯依然是制約學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素，大部分師生仍然通過(guò)記憶單詞拼寫(xiě)形式和表層意思的方式復(fù)習(xí)詞匯，存在情境創(chuàng)設(shè)不得體、主題詞匯運(yùn)用少、復(fù)習(xí)方式不科學(xué)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)形式枯燥乏味且效果不佳，學(xué)生主動(dòng)遷移和應(yīng)用表達(dá)性詞匯的意識(shí)和能力較弱，師生亟須探索出提質(zhì)增效的詞匯復(fù)習(xí)策略。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

閱讀和寫(xiě)作雖然看似是兩種相互獨(dú)立的能力，但它們之間存在著緊密的聯(lián)系。閱讀和寫(xiě)作作為認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，二者具有相似性，共享知識(shí)基礎(chǔ)，存在互動(dòng)關(guān)系［3］。一方面，學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工，既可以產(chǎn)生寫(xiě)作內(nèi)容，還可以借鑒詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，在寫(xiě)作中提高詞匯運(yùn)用能力。另一方面，基于閱讀材料布置關(guān)聯(lián)性寫(xiě)作任務(wù)，能夠幫助學(xué)生更好地在主題語(yǔ)境中理解核心詞匯，提高詞匯的深層理解和精加工程度［2］。因此，讀寫(xiě)結(jié)合有利于詞匯的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，與《課標(biāo)》中倡導(dǎo)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法形成內(nèi)在的一致性，能夠有效改變脫離語(yǔ)境、機(jī)械記憶詞匯等單一、低效的學(xué)習(xí)方式。

然而，當(dāng)前對(duì)基于讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的研究還較少。為了有效提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效果，教師可以借鑒讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念和手段，基于《課標(biāo)》中人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境，恰當(dāng)選擇主題和相關(guān)的語(yǔ)篇材料，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，明確詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在閱讀中勾畫(huà)重點(diǎn)詞匯，在寫(xiě)作中有意識(shí)模仿和運(yùn)用詞匯，在評(píng)價(jià)中關(guān)注詞匯使用的準(zhǔn)確性和得體性等多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞匯意義，主動(dòng)遷移和應(yīng)用表達(dá)性詞匯，力求以科學(xué)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式提升詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)高三主題詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）以讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的主題逆向整合語(yǔ)篇

讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)基于讀寫(xiě)互相促進(jìn)的作用，從閱讀材料、寫(xiě)作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)等方面展開(kāi)［4］。其中，寫(xiě)作任務(wù)的情境設(shè)計(jì)十分重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。一般情況下，教師可以依托教材中的閱讀文本或?qū)懽鞣段?，?duì)比學(xué)生將要完成的寫(xiě)作任務(wù)要求，找準(zhǔn)它們之間的共通之處和相似性，確定好讀寫(xiě)連接點(diǎn)，以此為前提開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)［3］。然而，高三復(fù)習(xí)和高一、高二常規(guī)單元教學(xué)的順向設(shè)計(jì)思維不同，詞匯復(fù)習(xí)往往沒(méi)有現(xiàn)成的教材單元為讀寫(xiě)結(jié)合提供必要的主題和語(yǔ)篇，需要教師借鑒逆向設(shè)計(jì)思維：首先確定學(xué)生要完成的寫(xiě)作任務(wù)，然后根據(jù)寫(xiě)作輸出任務(wù)倒推復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)——確定讀寫(xiě)結(jié)合的主題，最后圍繞主題整合教材單元及復(fù)習(xí)資源中相關(guān)的語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生需求合理篩選語(yǔ)篇材料。

高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)面對(duì)多樣化寫(xiě)作練習(xí)題目，這些題目均可以為讀寫(xiě)結(jié)合提供主題詞匯復(fù)習(xí)語(yǔ)境。本次課例以“慶祝活動(dòng)”為主題，參照高考寫(xiě)作任務(wù)和學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。

【習(xí)作任務(wù)情境】

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你的英國(guó)好友Jim在微信朋友圈中看到你參加學(xué)校成人儀式（adult ceremony）的照片，他非常感興趣，想向你了解更多情況。

請(qǐng)你用英文給他寫(xiě)一封電子郵件，內(nèi)容包括：1.介紹成人儀式的活動(dòng)及最難忘部分；2.你的感受。

根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，教師圍繞“慶?；顒?dòng)”的主題檢索北師大版高中英語(yǔ)必修和選擇性必修教材中的相關(guān)語(yǔ)篇，選取了必修第一冊(cè)第三單元Celebrations中的5個(gè)語(yǔ)篇（見(jiàn)表1）。通過(guò)研讀語(yǔ)篇，梳理與本次寫(xiě)作任務(wù)息息相關(guān)的主題詞匯，篩選出包含較多主題詞匯的語(yǔ)段，作為詞匯復(fù)習(xí)的主要語(yǔ)料。學(xué)生回讀這些語(yǔ)篇，能夠在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)有關(guān)春節(jié)、生日聚會(huì)、畢業(yè)典禮等場(chǎng)合中常見(jiàn)慶?；顒?dòng)及喜慶氛圍的詞匯，鞏固內(nèi)化它們的意義與用法，能在寫(xiě)作任務(wù)情境中有意識(shí)地遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的有效復(fù)習(xí)。

（二）以產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)情診斷明確教學(xué)目標(biāo)

高三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和基本的語(yǔ)言技能，因此教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)后應(yīng)避免直接進(jìn)入“破題”和內(nèi)容要點(diǎn)的講解，可以借鑒產(chǎn)出導(dǎo)向法［5］，以詞匯產(chǎn)出為目標(biāo)，給學(xué)生提供自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以寫(xiě)作輸出為驅(qū)動(dòng)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，明確如何借助閱讀輸入促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯。這種以實(shí)際產(chǎn)出為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性及激發(fā)詞匯復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。以產(chǎn)出高質(zhì)量寫(xiě)作為目標(biāo)導(dǎo)向，采用學(xué)中用、用中學(xué)的學(xué)用結(jié)合方法，學(xué)生能對(duì)復(fù)習(xí)材料進(jìn)行深層次加工，強(qiáng)化主動(dòng)遷移和應(yīng)用主題詞匯的意識(shí)，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

本次課例要求學(xué)生課前以家庭作業(yè)的形式基于情境任務(wù)自主完成寫(xiě)作初稿。教師認(rèn)真批閱初稿，診斷學(xué)生圍繞“慶?；顒?dòng)”主題進(jìn)行表達(dá)所具備的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)及存在的主要問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生能按照時(shí)間順序完成寫(xiě)作任務(wù)，能簡(jiǎn)要描述成人儀式的慶?；顒?dòng)，表達(dá)自己愉悅的心情，但描述活動(dòng)細(xì)節(jié)的詞匯不夠豐富，準(zhǔn)確性欠佳。

基于學(xué)情診斷分析，教師確定本次課例詞匯復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)回讀基于教材內(nèi)容整合及改編的語(yǔ)篇，復(fù)習(xí)“慶?；顒?dòng)”主題語(yǔ)境下主要詞匯的形式、意義與用法；通過(guò)分析“慶?；顒?dòng)”主題語(yǔ)境中主題詞匯的主要功能，對(duì)主題詞匯的詞性及應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行分類梳理和內(nèi)化；通過(guò)多元評(píng)價(jià)，提高在新情境寫(xiě)作中詞匯應(yīng)用的豐富性和準(zhǔn)確性。

（三）以策略指導(dǎo)的語(yǔ)義加工促進(jìn)詞匯內(nèi)化

大部分學(xué)生習(xí)慣以死記硬背的方式學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞，忽略了語(yǔ)境中詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系，導(dǎo)致詞匯知識(shí)的掌握不健全，難以完整建立圍繞特定主題的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從而阻礙了詞匯學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展［6］。近年來(lái)，認(rèn)知加工層次理論為詞匯教學(xué)提供了新的視角，認(rèn)為詞匯認(rèn)知加工包括形式加工和語(yǔ)義加工兩個(gè)層次。前者為淺層次加工，僅能助力學(xué)生對(duì)詞匯的短時(shí)記憶；后者為深層次加工，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新信息的深層次加工，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶。通過(guò)語(yǔ)義加工層次的產(chǎn)生性加工，學(xué)生能夠主動(dòng)激活和利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)信息進(jìn)行重組和建構(gòu)。例如，相比于單純閱讀含有目標(biāo)詞匯的句子或文本，學(xué)生自己產(chǎn)出含有目標(biāo)詞匯的句子或文本，更能促進(jìn)他們對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶，從而將目標(biāo)詞匯內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中［7］。

為提升學(xué)生語(yǔ)義加工對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行顯性指導(dǎo)。本次課例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文時(shí)從慶?；顒?dòng)、最難忘的瞬間及情感態(tài)度等方面梳理、回憶主題詞匯，并基于詞性對(duì)詞匯進(jìn)行歸類和精加工，增強(qiáng)在寫(xiě)作中根據(jù)上下文語(yǔ)句、段落的語(yǔ)義銜接需求準(zhǔn)確借用、遷移同主題詞匯的意識(shí)。然后借助語(yǔ)篇A進(jìn)行示范性閱讀，圍繞問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，在電子屏上勾畫(huà)出主題詞匯，關(guān)聯(lián)“成人儀式”的寫(xiě)作任務(wù)要求，與學(xué)生共同整合核心主題詞匯，按照表達(dá)維度和名詞（短語(yǔ)）、動(dòng)詞（短語(yǔ)）、形容詞或副詞（短語(yǔ)）、連接詞等詞性進(jìn)行歸類，形成主題詞匯庫(kù)（見(jiàn)表2）。

學(xué)生在高一學(xué)習(xí)該單元時(shí)，已經(jīng)完成對(duì)“慶祝活動(dòng)”主題詞匯的形式和意義加工。本次課例中，學(xué)生通過(guò)回讀能夠較快激活對(duì)主題詞匯的理解，但是結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)要求，綜合運(yùn)用詞性、語(yǔ)篇銜接等語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)核心詞匯進(jìn)行判斷和歸納等語(yǔ)義加工，仍然具有一定的挑戰(zhàn)性。完成語(yǔ)篇A的示范性閱讀后，教師放手讓學(xué)生自主完成語(yǔ)篇B到語(yǔ)篇E的閱讀標(biāo)注和分類整理，在小組分享討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善并形成個(gè)性化主題詞匯庫(kù)（見(jiàn)表3）。

學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于教材語(yǔ)篇的回讀更有動(dòng)力，明顯提升借助教材語(yǔ)篇進(jìn)行主題詞匯復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。這種以寫(xiě)促讀的方式提高了詞匯復(fù)習(xí)的效率，避免了傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)缺乏目的性、形式單一、效率低下等問(wèn)題。

（四）以多元評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與推動(dòng)遷移運(yùn)用

評(píng)價(jià)是保障復(fù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)方式多為聽(tīng)寫(xiě)和翻譯等，強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞形式的掌握，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用詞匯表達(dá)主題意義的綜合能力，也無(wú)法幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整。因此，在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式優(yōu)化詞匯評(píng)價(jià)體系。例如，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)的興趣和積極性，以多元主體參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)鞏固詞匯的理解、掌握與運(yùn)用情況［8］。

學(xué)生完成閱讀并生成個(gè)性化主題詞匯庫(kù)后，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行自評(píng)，參考詞匯庫(kù)中“慶祝活動(dòng)”的不同描述角度，挑選合適的詞匯和詞性修改寫(xiě)作初稿。學(xué)生小組內(nèi)分享修改稿，對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量進(jìn)行互評(píng)，勾畫(huà)出修改稿中應(yīng)用到的主題詞匯，關(guān)注同伴是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了所學(xué)的主題詞匯，同時(shí)相互借鑒，進(jìn)一步完善自己的文稿。教師挑選出具有代表性的修改稿在全班展示并給予反饋，一方面充分鼓勵(lì)自主遷移運(yùn)用閱讀語(yǔ)篇中主題詞匯的學(xué)生，另一方面對(duì)學(xué)生在運(yùn)用主題詞匯中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、人稱錯(cuò)誤、詞匯使用不得體等問(wèn)題給予及時(shí)修正。

學(xué)生結(jié)合自評(píng)、互評(píng)和教師課堂反饋，再次修改文稿，完成終稿。在批閱學(xué)生作文的過(guò)程中，教師應(yīng)勾畫(huà)出正確使用的主題詞匯，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，同時(shí)指出并修改使用不準(zhǔn)確的主題詞匯，就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言質(zhì)量等方面給予終結(jié)性評(píng)價(jià)意見(jiàn)［9］。利用指向詞匯運(yùn)用能力而非形式模仿的多元評(píng)價(jià)方式，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用主題詞匯的積極性，又能提高學(xué)生主題詞匯的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究圍繞高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)存在形式化、機(jī)械化、低效化等棘手問(wèn)題，基于讀寫(xiě)結(jié)合探索提高學(xué)生詞匯綜合運(yùn)用能力的教學(xué)策略。教師以讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的主題逆向整合教材內(nèi)外相關(guān)語(yǔ)篇，以產(chǎn)出導(dǎo)向的學(xué)情診斷明確主題詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以顯性策略指導(dǎo)的語(yǔ)義加工活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回讀語(yǔ)篇，勾畫(huà)重點(diǎn)詞匯，促進(jìn)詞匯內(nèi)化，以自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與作文的反思與修改，保障主題詞匯在新語(yǔ)境中遷移運(yùn)用的實(shí)際效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終強(qiáng)化主題引領(lǐng)詞匯復(fù)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深刻理解詞匯，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用詞匯。

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［8］周勱，卞捷. 在初中英語(yǔ)單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元詞匯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的嘗試［J］. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（2）：21-24.

［9］胡經(jīng)芳. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐［J］. 英語(yǔ)教師，2022（10）：126-130.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】韓威，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)紅延（通訊作者），副教授，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與教師教育。