基于高中英語寫作邏輯的表現(xiàn)性評價量表設(shè)計與應(yīng)用

【課堂聚焦·備考研究·英語高考復(fù)習(xí)專題】

【摘 要】當(dāng)前邏輯問題成為制約學(xué)生應(yīng)用文寫作的瓶頸，主要表現(xiàn)為論述要點排列順序缺乏邏輯和銜接過渡，要點闡釋缺乏有力的細(xì)節(jié)支撐。為打破這些寫作困境，文章從語篇結(jié)構(gòu)、文體特征、語篇銜接性和連貫性等邏輯方面初步生成表現(xiàn)性評價量表。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞寫作主題又對量表進(jìn)行細(xì)化，并利用成長檔案袋養(yǎng)成評價習(xí)慣，鞏固和內(nèi)化書面表達(dá)技能，提升英語寫作的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】寫作邏輯；表現(xiàn)性評價；評價量表；以評促學(xué)；書面表達(dá)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對于完成高中學(xué)段英語課程后學(xué)生的書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)明確提出，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用語篇的銜接手段，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性。［1］48-49為促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用英語進(jìn)行有邏輯地表達(dá)，形成靈活應(yīng)變的能力，在寫作教學(xué)中，教師要有意識地加強(qiáng)對語篇銜接與意義連貫等相關(guān)微技能的培養(yǎng)。然而，筆者在高考備考后期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過背誦積累各種話題語料及功能句型，雖然能夠基本避免或自行修正寫作中明顯的語法錯誤，但寫作邏輯方面仍存在較多問題。這也成為學(xué)生應(yīng)用文寫作的瓶頸［2］8。寫作邏輯問題主要表現(xiàn)為論述要點的排列順序缺乏邏輯、要點間缺乏自然的銜接過渡、要點的闡釋缺乏有力的細(xì)節(jié)支撐。

二、寫作邏輯的具體表現(xiàn)及其評價量表

“邏輯”源于希臘語logos，意為“言語、思想、概念、理性等”。邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維共同構(gòu)成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中必備的思維品質(zhì)，是英語學(xué)科重點發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在書面表達(dá)中，寫作邏輯通過語篇各部分、各段落以及論據(jù)與論點之間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)出來，即敘述前后是否關(guān)聯(lián)，是否矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點，所得結(jié)論是否順理成章等［3］。這與語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)具有緊密聯(lián)系，也就是說，寫作的邏輯性與語篇的連貫性密切相關(guān)，這也體現(xiàn)在牛津詞典對語篇連貫（coherent）的定義“l(fā)ogical and well organized”中。

由此可見，教師可借鑒語篇銜接與連貫理論提升學(xué)生寫作的邏輯性，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展［4］。語篇銜接與連貫理論不僅包括語法銜接和詞匯銜接兩類謀篇機(jī)制［5］，還包括隱性銜接機(jī)制的使用［6］。在實踐層面，教師在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語篇銜接與連貫的知識的基礎(chǔ)上，對寫作樣本進(jìn)行文本分析［7］與評價，從而提升寫作的邏輯性。具體來說，教師可利用表現(xiàn)性評價量表這一工具，將寫作邏輯這一抽象概念轉(zhuǎn)化為可視、可控、可評的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，從而客觀考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及邏輯性和批判性思考等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r［8］。

為了保證評價量表的有效性，評價維度不能僅關(guān)注淺層細(xì)節(jié)問題（如語法錯誤），更要指向語篇宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的銜接與連貫方面；評價維度和形式不能過于單一［9］，而是要根據(jù)寫作要求的具體內(nèi)容細(xì)化評價維度，有針對性地進(jìn)行多維評價。此外，教師還要給學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行自評反思或互評賞析［10］。通過二次寫作的跟進(jìn)與評價，學(xué)生能夠發(fā)展自主評價能力，樹立寫作語篇連貫意識，主動運(yùn)用多種銜接手段提高寫作的邏輯連貫性。這樣的評價量表不僅能為學(xué)生提供思維框架，幫助他們更好地了解語篇銜接與連貫的基本要求及參考標(biāo)準(zhǔn)［11］，還能充分發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，增強(qiáng)互動性，提升自我能效感，降低焦慮度［12］，對寫作產(chǎn)生直接、積極且持續(xù)的促進(jìn)作用［13］［14］。

三、借助表現(xiàn)性評價量表提升英語寫作邏輯的實踐策略

為了提升高三學(xué)生英語寫作的邏輯性，筆者借助表現(xiàn)性評價量表，開展了為期一年的應(yīng)用文寫作實踐研究。師生對作品中存在的主要問題進(jìn)行歸類與分析，共建寫作邏輯評價標(biāo)準(zhǔn)，明確語篇邏輯的內(nèi)涵，進(jìn)而圍繞寫作任務(wù)主題細(xì)化表現(xiàn)性評價量表，通過自評反思個性化問題，通過互評獲得有效反饋。

（一）基于問題歸類，師生共建寫作邏輯要點自查清單

明確的評價內(nèi)容和維度是量表效度的主要來源。在開展評價活動前，教師應(yīng)進(jìn)行必要的前期干預(yù)，如引導(dǎo)學(xué)生共同制訂評價規(guī)則和維度，列出全面、通俗易懂的評價清單［9］。為了保證評價量表的條目措辭清晰明確，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的作品，總結(jié)提煉出書面表達(dá)存在的邏輯性問題。

例如，教師在對2018年高考英語北京卷書面表達(dá)題進(jìn)行改編的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生寫作；并以學(xué)生A的作品為示范，歸納并闡釋其作文存在的典型的邏輯性問題。

【2018北京·書面表達(dá)改編題】假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華，你的英國朋友Jim在給你的郵件中提到他對中國文化感興趣，計劃明年來北京上大學(xué)。他向你咨詢相關(guān)信息。請你給他回郵件，內(nèi)容包括：1.推薦他上哪所大學(xué)及理由；2.建議他做哪些準(zhǔn)備工作。

【學(xué)生A作品】First，I recommend you to study at Peking University because it’s the best university in China. I believe they have qualified teachers and you can get your academic grades improved a lot. What’s more，the atmosphere of the campus is really attractive. The scene is beautiful and the classmates are friendly.

學(xué)生A推薦英國朋友選擇北京大學(xué)，并羅列了師資好、校園美、同學(xué)友好三條理由作為論述要點，但未能給出細(xì)致的論據(jù)，且推薦的理由并不能滿足Jim對中國文化感興趣的前提條件。簡而言之，寫作缺乏針對性，存在“要點的闡釋缺乏有力的細(xì)節(jié)支撐”這一典型問題。對此，教師先將其問題轉(zhuǎn)化為正向的評價描述語“段落內(nèi)容細(xì)節(jié)均圍繞主題句或主題詞展開，起到支撐作用”；接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的作品，通過小組討論提煉其他類型的邏輯性問題；然后師生共同將問題轉(zhuǎn)化為正向的評價描述語，生成自查清單初稿；最后，教研組一起審閱，從量表結(jié)構(gòu)、級別劃定、內(nèi)容措辭等方面進(jìn)一步優(yōu)化，共同建構(gòu)寫作邏輯要點自查清單量表（見表1）。

量表第一個維度關(guān)注段內(nèi)邏輯，即要點段表達(dá)體現(xiàn)的邏輯，既結(jié)合了語篇銜接理論中照應(yīng)、替代等語法銜接手段，以及重復(fù)、同義、上下文等詞匯銜接手段，又綜合了學(xué)生所提要點歸納出四條評價細(xì)則。量表第二個維度關(guān)注段間邏輯，即要點段之間的過渡銜接，提示學(xué)生使用邏輯連接詞（顯性連接），關(guān)注要點內(nèi)容層面的過渡（隱性連接）。量表第三個維度關(guān)注語言風(fēng)格邏輯，提醒學(xué)生不盲目套用功能句，關(guān)注行文用詞風(fēng)格與作文要求之間的匹配度。自查清單量表提供了段內(nèi)邏輯、段間邏輯、語言風(fēng)格三個維度的自評思維路徑，包括寫作語篇宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的銜接與連貫，為學(xué)生明確寫作邏輯的內(nèi)涵提供了有效支架。

（二）圍繞任務(wù)主題細(xì)化評價量表，深化邏輯思考能力

《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)成為評價自己學(xué)習(xí)的主體；教師要善于啟發(fā)并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評價標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評價［1］69。寫作邏輯要點自查清單量表設(shè)計完成后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體寫作題目的主題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識等要求，對量表中的條目進(jìn)行更為細(xì)致的轉(zhuǎn)化。通過不斷細(xì)化評價量表，學(xué)生更熟悉寫作對邏輯層面的要求，能夠更好地提升高階思維能力。

仍以2018年高考英語北京卷書面表達(dá)改編題為例，學(xué)生根據(jù)題目要求對自查清單量表中的條目進(jìn)行更為具體的轉(zhuǎn)化（見表2）。根據(jù)題目的第1個要點——推薦一所大學(xué)，學(xué)生將量表1中段內(nèi)邏輯的第1條“使用topic sentence 或 topic word 來總領(lǐng)本段的主要內(nèi)容”細(xì)化為“要點1出現(xiàn)recommend a university或近義詞作為核心表達(dá)”；根據(jù)第2個要點——申請大學(xué)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生將量表又細(xì)化為“要點2出現(xiàn)things to prepare或近義詞作為核心表達(dá)”。

（三）基于評價量表完成自評修改，提高寫作的邏輯性

學(xué)生拿到初始的量表后，需要教師不斷地指導(dǎo)才能最終獨立進(jìn)行量表的細(xì)化工作。具體來說，教師要合理安排課堂時間，先對一條或多條項目進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化的示范，然后組織學(xué)生小組合作，根據(jù)作文題目要求展開充分討論，共同生成第一份轉(zhuǎn)化后的清單。當(dāng)學(xué)生對個別項目有疑問時，教師應(yīng)引導(dǎo)示范或請有想法的學(xué)生分享評價量表細(xì)化的思考過程，避免因?qū)W生不會使用量表而對評價造成困難。通過2—3次的練習(xí)，大部分學(xué)生能夠獨立完成評價量表的細(xì)化。在這個過程中，學(xué)生同步深度自省寫作邏輯，準(zhǔn)確獲取具體的診斷性評價，從而更好地完成二稿，真正做到以評促學(xué)。

以學(xué)生A根據(jù)評價量表自評后完成的修改稿（二稿）“First，I recommend you should study at Peking University since it’s the best college in China with excellent teachers specializing in Chinese culture，who can definitely deepen your understanding of China. What’s more，established in 1901，Peking University is famous for its traditional buildings in the campus，making you feel the culture in everyday aspect.”為例，從修改稿可以看到，學(xué)生A根據(jù)細(xì)化后的評價量表要求“要點1圍繞1—2個推薦理由進(jìn)行展開，滿足外國朋友對中國文化的興趣”，刪除了“同學(xué)友好”這一理由要點，著重說明北京大學(xué)中文教育師資雄厚，校園環(huán)境具有歷史感及傳統(tǒng)文化之美，加強(qiáng)與外國朋友對中國文化感興趣之間的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的推薦對于外國朋友而言，顯然更有吸引力。

（四）文件夾記錄評價過程，持續(xù)提升學(xué)生寫作邏輯思維

檔案袋（portfolio）能夠展示學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步和獲得的學(xué)習(xí)成果［1］88。學(xué)生通過寫作檔案袋的收集與整理，不僅能獲得成就感，還能不斷復(fù)習(xí)和鞏固寫作中對語篇邏輯的要求，有效內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而遷移應(yīng)用到新的寫作任務(wù)中，在潛移默化的反思評價中提升自己寫作的邏輯。

在研究過程中，教師鼓勵學(xué)生使用寫作檔案袋記錄寫作評價與修改的全過程，關(guān)注學(xué)生的改進(jìn)以及思維發(fā)展情況，不斷更新對學(xué)生寫作存在邏輯問題的個性化反饋。例如，學(xué)生A將根據(jù)評價量表完成的兩份修改稿放入在自己的成長檔案袋。教師在批閱該檔案袋時，用紅筆圈畫出添加的精彩細(xì)節(jié)，并對學(xué)生及時進(jìn)行正向的激勵評價，持續(xù)強(qiáng)化該生通過使用評價量表提升寫作邏輯的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。為實現(xiàn)要點間的銜接，學(xué)生A在兩次寫作中均使用了first這一不恰當(dāng)?shù)倪壿嬤B接詞，讓讀者不免預(yù)測本文除了推薦北京大學(xué)，是否還繼續(xù)推薦其他大學(xué)？對此，教師在批閱寫作檔案袋時應(yīng)在評價量表“要點間連接”這一欄進(jìn)行圈畫，提示學(xué)生思考如何更好地進(jìn)行要點間邏輯的銜接，建議該生對這一部分進(jìn)行修改。

每月，教師組織學(xué)生對寫作檔案袋進(jìn)行復(fù)習(xí)與反思，并在教室中展示優(yōu)秀作品以供其他學(xué)生借鑒參考。使用寫作邏輯要點自查量表和檔案袋三個月后，學(xué)生在寫作中能主動調(diào)用邏輯要點自查量表中的評價標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計提綱時選擇更具有邏輯性的內(nèi)容要點展開描寫。以2021年高考北京卷書面表達(dá)題為例：“假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你和英國好友Jim原定本周末一起外出，你因故不能赴約。請你用英文給他寫一封電子郵件，內(nèi)容包括：1.表達(dá)歉意并說明原因；2.提出建議并給出理由。”通過分析作品發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在審題時能夠考慮段間銜接，注意要點間寫作內(nèi)容的勾連。學(xué)生在訪談中也表示：寫作檔案袋對提升書面表達(dá)能力的幫助很大，考前會把檔案袋當(dāng)成“寶典”反復(fù)查看，當(dāng)看到自己在寫作邏輯方面取得的進(jìn)步時會有很大的成就感；時時回看之前經(jīng)過多次修改的文章，有利于自己在未來寫作尤其是同話題寫作的審題構(gòu)思上更具有邏輯性。

四、反思與啟示

基于學(xué)生寫作中存在的邏輯銜接與連貫問題，教師在實踐中應(yīng)先組織學(xué)生初步梳理問題，生成問題清單，并將其轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性評價量表，再從學(xué)生視角進(jìn)行試用及細(xì)化。在學(xué)生熟練使用量表之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮支架作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求對量表進(jìn)行遷移應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生對評價規(guī)則的內(nèi)化。通過實踐與學(xué)生訪談可以看到，學(xué)生借助評價量表，實現(xiàn)了以評促學(xué)，有效提升了寫作的邏輯性。

在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程中，邏輯性問題的解決并非一蹴而就，需要學(xué)生不斷反思與修改。因此在學(xué)生完成評價修改后，教師還需將學(xué)生作品收集起來，篩選出修改有偏差的作品并及時予以指導(dǎo)。遇到偏差較大的作品，教師應(yīng)及時了解學(xué)生心理及其他學(xué)習(xí)情況；對于出色的作品，教師要及時給予大力表揚(yáng)和宣傳，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，形成正向的學(xué)習(xí)循環(huán)。高三學(xué)生的主觀能動性相對較高，因此教師在此階段要格外注重指導(dǎo)學(xué)生使用評價量表進(jìn)行分析與評價，及時、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終獲得寫作自信心與成就感。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】譚波洋，一級教師，北京市海淀區(qū)骨干教師，主要研究方向為中學(xué)英語教學(xué)；李慧芳（通訊作者），副教授，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院外語系主任，主要研究方向為中學(xué)英語教育與教師教育。

【基金項目】北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺“英語學(xué)科育人研究”（XKCXPT0303）