基于讀寫關(guān)聯(lián)提升高中生英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力的教學(xué)探究

【課堂聚焦·備考研究·英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)專題】

【摘 要】當(dāng)前，讀寫結(jié)合逐漸成為提高學(xué)生閱讀表達(dá)綜合能力的有效途徑。近年來(lái)高考英語(yǔ)北京卷增加了閱讀表達(dá)題，測(cè)試形式包括基于閱讀理解的問題回答和圍繞主題的微寫作任務(wù)。為提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，文章以閱讀表達(dá)題中的微寫作任務(wù)為研究載體，基于讀寫關(guān)聯(lián)提出具體的教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生依托主題剖析讀寫關(guān)聯(lián)，解讀寫作任務(wù)要求；搭建閱讀理解學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生分析關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息之間的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇類型明確文體結(jié)構(gòu)特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，保證語(yǔ)篇的連貫性；通過(guò)師生共建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性作用；通過(guò)自我反思及相互學(xué)習(xí)改進(jìn)寫作，綜合提升英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀表達(dá)能力；讀寫關(guān)聯(lián)；英語(yǔ)北京卷；閱讀表達(dá)題

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。［1］4在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解性技能和表達(dá)性技能相輔相成、相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過(guò)看、讀、聽等方式理解主題意義，并以說(shuō)與寫的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題理解、反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題、批判和創(chuàng)新的能力。

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，高考也在積極改革新的命題方式。自2021年開始，高考英語(yǔ)北京卷增加了閱讀表達(dá)新題型，旨在以讀寫結(jié)合的形式綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和意義表達(dá)能力，測(cè)試形式包括基于閱讀理解的問題回答和圍繞主題的微寫作任務(wù)。其中，微寫作任務(wù)是一種基于開放性表達(dá)的讀寫結(jié)合任務(wù)［2］，要求學(xué)生總結(jié)所讀文本，或者對(duì)閱讀材料中的某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表見解［3］，是對(duì)考查學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的有效探索［4］。從閱讀表達(dá)題答題情況對(duì)教學(xué)的反撥作用來(lái)看，教師在教學(xué)中要關(guān)注閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)，重視語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“為思而教”“學(xué)思并重”［5］。基于此，本研究以高考英語(yǔ)北京卷閱讀表達(dá)題的微寫作任務(wù)為載體，從建立讀寫關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，探索提升高中生英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力的有效途徑。

二、閱讀表達(dá)能力的內(nèi)涵及其現(xiàn)狀

（一）閱讀表達(dá)能力的內(nèi)涵

《課標(biāo)》提出，高中學(xué)業(yè)水平考試和高考應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。其中，英語(yǔ)表達(dá)能力是指學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)的能力，特別是在真實(shí)語(yǔ)境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力［1］99?；跉v年高考英語(yǔ)北京卷閱讀表達(dá)題的微寫作任務(wù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)既考查學(xué)生提取主要信息和觀點(diǎn)、理解語(yǔ)篇邏輯關(guān)系等方面的閱讀理解能力，又考查學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)溝通信息、表達(dá)觀點(diǎn)的書面表達(dá)能力。

可見，閱讀表達(dá)能力是以閱讀能力為切入點(diǎn)，融合詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)表達(dá)能力提升的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，指向閱讀理解能力與書面表達(dá)能力的雙向培養(yǎng)。其中，語(yǔ)篇能力包括構(gòu)建語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等；詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用能力包括根據(jù)閱讀語(yǔ)篇主題意義的理解和表達(dá)目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式澄清意思（如重復(fù)、舉例和解釋等）或者進(jìn)行論證（如舉例、對(duì)比等）。在完成任務(wù)的過(guò)程中，閱讀理解能力和書面表達(dá)能力相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。深刻理解閱讀語(yǔ)篇的主題意義是完成微寫作表達(dá)任務(wù)的前提，微寫作的意義表達(dá)質(zhì)量直接反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度和關(guān)聯(lián)生活情境進(jìn)行想象創(chuàng)造、合理表達(dá)觀點(diǎn)的高階思維能力。

（二）學(xué)生閱讀表達(dá)能力存在的問題

筆者在高三備考教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成微寫作任務(wù)時(shí)主要存在四個(gè)方面的問題，閱讀表達(dá)能力有待提高。

1.閱讀寫作割裂化

閱讀表達(dá)題的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生基于閱讀語(yǔ)篇提供的主題語(yǔ)境，對(duì)主題意義進(jìn)行擴(kuò)展深化和表達(dá)評(píng)價(jià)。但因?yàn)闀r(shí)間有限，有的學(xué)生往往忽略審題而急于寫作，不能準(zhǔn)確把握寫作任務(wù)與閱讀之間的深層關(guān)聯(lián)，以及寫作任務(wù)考查的意圖與能力要求，導(dǎo)致微寫作中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

2.語(yǔ)篇理解淺層化

閱讀表達(dá)題的閱讀語(yǔ)篇往往承載著深刻的主題意義，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握作者的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，就難以圍繞主題進(jìn)行合理表達(dá)。有些學(xué)生做題時(shí)習(xí)慣快速閱讀文本，而忽略了關(guān)鍵細(xì)節(jié)以及信息之間的邏輯關(guān)系，僅能獲取碎片化的事實(shí)信息，導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題或缺乏深度。

3.寫作邏輯割裂化

閱讀表達(dá)題要求學(xué)生基于主題和寫作情境需求，明確行文邏輯。尤其是在短小精悍的微寫作任務(wù)中，所有內(nèi)容都要緊緊圍繞主題和交際目的展開，但有些學(xué)生缺乏列提綱的意識(shí)，寫作的隨意性強(qiáng)，句子與句子之間以及句子與主題之間的微觀結(jié)構(gòu)缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致書面表達(dá)缺乏說(shuō)服力。

4.寫作評(píng)價(jià)被動(dòng)化

高三備考教學(xué)中，大部分教師通過(guò)呈現(xiàn)范文、分析結(jié)構(gòu)、勾畫功能句和好詞好句等方式講解閱讀表達(dá)題，缺乏幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并對(duì)自己的閱讀表達(dá)能力進(jìn)行反思與改進(jìn)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維水平難以觸及評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整等高階層面。

三、基于高考備考提升英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力的教學(xué)策略

閱讀和寫作具有雙向發(fā)展路徑，是讀寫能力（literacy abilities）互相支撐的兩個(gè)方面［6］，教師應(yīng)基于讀與寫的緊密關(guān)聯(lián)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力。本文以2021年以來(lái)高考英語(yǔ)北京卷或模擬卷閱讀表達(dá)題中部分微寫作任務(wù)為例，探討提升高中生英語(yǔ)閱讀表達(dá)能力的教學(xué)策略。

（一）依托主題剖析讀寫關(guān)聯(lián)，解讀任務(wù)要求

讀寫結(jié)合中的寫作任務(wù)往往可以分成內(nèi)容遷移類、形式遷移類和完全創(chuàng)新類三種類型，教師在教學(xué)中首先要研讀閱讀文本，依托主題找出閱讀文本與寫作文本之間的關(guān)聯(lián)［7］。高考英語(yǔ)北京卷的閱讀表達(dá)微寫作題是基于閱讀語(yǔ)篇并超越閱讀語(yǔ)篇的完全創(chuàng)新類讀寫結(jié)合，讀寫之間的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在主題語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)上。筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)北京高考卷及模擬卷中的閱讀表達(dá)題進(jìn)行歸類發(fā)現(xiàn)，不同主題范疇的表達(dá)任務(wù)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求不同（見表1）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地依托主題剖析讀寫關(guān)聯(lián)，解讀表達(dá)任務(wù)要求。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在精準(zhǔn)理解閱讀表達(dá)任務(wù)目標(biāo)要求的同時(shí)，明確微寫作任務(wù)與閱讀語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)。例如，2022年高考英語(yǔ)北京卷閱讀表達(dá)題中的閱讀語(yǔ)篇是一篇記敘文，主要介紹主人公Tom在學(xué)校發(fā)現(xiàn)同學(xué)們總是喝含糖量較高的飲料這一問題后，通過(guò)觀察媽媽制作水果飲料的過(guò)程，設(shè)計(jì)了Fun Bottle來(lái)裝水果茶，從而讓同學(xué)們喝到健康的飲品。其書面表達(dá)任務(wù)是“你認(rèn)為Tom的哪個(gè)（哪些）品質(zhì)對(duì)我們而言重要？為什么？”顯然，本題屬于“人物品質(zhì)類”主題范疇，學(xué)生要根據(jù)閱讀推斷出Tom所具有的品質(zhì)，而語(yǔ)篇中有關(guān)Tom發(fā)明Fun Bottle的過(guò)程即關(guān)聯(lián)讀與寫的核心內(nèi)容。

（二）搭建閱讀理解支架，關(guān)注信息間的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)篇是作者所傳遞的全部信息的集合體。語(yǔ)篇中的難詞和長(zhǎng)難句會(huì)妨礙學(xué)生的理解，語(yǔ)篇中各細(xì)節(jié)信息之間的邏輯關(guān)系更是影響學(xué)生深層理解的關(guān)鍵因素。為了幫助學(xué)生深度理解閱讀語(yǔ)篇的主題意義，教師應(yīng)注重對(duì)方法的指導(dǎo)，包括閱讀方法、解讀方法、思維方法、質(zhì)疑方法［8］。教學(xué)除了注重對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的解析，還要構(gòu)建基于問題的教學(xué)范式，借助關(guān)鍵問題或問題鏈的引導(dǎo)，搭建閱讀理解的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息之間關(guān)聯(lián)的深度思考，幫助學(xué)生借助文章結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等不同形式的思維可視化工具，感知文本中特定的微觀組織關(guān)系［9］，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，深度理解語(yǔ)篇的主題意義，培養(yǎng)高階思維能力，為輸出表達(dá)做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生明確閱讀語(yǔ)篇和寫作任務(wù)的關(guān)聯(lián)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸閱讀文本，圍繞寫作任務(wù)要求，梳理、分析并推斷與主題相關(guān)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息。仍以2022年高考英語(yǔ)北京卷閱讀表達(dá)題為例，教師圍繞主人公Tom的突出品質(zhì)，結(jié)合記敘文語(yǔ)篇通過(guò)人物所處社會(huì)背景、所做事情、所說(shuō)話語(yǔ)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映人物品質(zhì)的寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題鏈：“Who is Tom？What did he do？Why did he invent Fun Bottle？How did he invent Fun Bottle（difficulties and solutions）？What contribution did he make？What quality（qualities） can you infer？”。學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，梳理關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，繪制思維導(dǎo)圖，將Tom設(shè)計(jì)Fun Bottle的過(guò)程可視化（如圖1），深刻挖掘并合理推斷Tom的人物品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)Tom將號(hào)召同學(xué)們遠(yuǎn)離含糖飲料作為自己的使命，推斷出他具有較強(qiáng)責(zé)任感（being responsible）；根據(jù)Tom結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)造性地提出在杯中安裝濾網(wǎng)以過(guò)濾種子和果皮，推斷出他具有創(chuàng)造力（being creative），為寫作中的遷移評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。

（三）明確文體結(jié)構(gòu)特征，選擇恰當(dāng)表達(dá)方式

為了滿足不同的交際目的，學(xué)生在寫作中要注意選擇不同的語(yǔ)篇類型，體現(xiàn)適切的結(jié)構(gòu)特征。根據(jù)微寫作的任務(wù)要求，學(xué)生確定合適的語(yǔ)篇類型，并恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)和表達(dá)方式來(lái)組織語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)，使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫。例如，學(xué)生在介紹說(shuō)明對(duì)象或應(yīng)用方法的說(shuō)明文寫作中，可以通過(guò)重復(fù)、舉例和解釋等方式澄清意思；在闡明觀點(diǎn)、立場(chǎng)的議論文寫作中，可以通過(guò)羅列、舉例、對(duì)比等方式進(jìn)行論證。

在2022年高考英語(yǔ)北京卷閱讀表達(dá)任務(wù)中，學(xué)生總結(jié)出主人公Tom所具備的多重品質(zhì)后，需要選擇自己認(rèn)為最重要的品質(zhì)并闡釋理由，論證這一品質(zhì)的重要性。學(xué)生要明確這一任務(wù)屬于議論文寫作，可以通過(guò)舉例、對(duì)比、駁斥反方觀點(diǎn)等方式，有理、有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。學(xué)生的表達(dá)能力通常經(jīng)歷“照著說(shuō)”“接著說(shuō)”“自己說(shuō)”［8］三個(gè)發(fā)展階段。在本課例中，教師以謙虛的品質(zhì)（being humble）為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)的生活情景，圍繞“Why is being humble important for us？”的問題，通過(guò)講道理、對(duì)比等方式進(jìn)行論證。師生在課堂討論中生成微寫作作品：“First，it enables us to get along well with others and earn more respect.（道理論證）Second，if everyone in our society were not humble，we would tend to be too confident to be open to new ideas and outer voices. This will hinder the further development of our society.（駁斥觀點(diǎn)）”。學(xué)生參照范例，選定自己認(rèn)為重要的品質(zhì)進(jìn)行論證，完成初稿。

（四）師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以自互評(píng)優(yōu)化寫作

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，與教和學(xué)共同發(fā)揮協(xié)同育人功能。尤其是在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生反思寫作中的問題，不斷優(yōu)化并完成終稿。教師可以通過(guò)與學(xué)生共同討論，形成切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的主要維度及具體標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮主體性地位，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)參與自評(píng)、互評(píng)，反思自己在寫作中的問題，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化，使其從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者，及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并從中獲得成就感和自信心。

在2022年高考英語(yǔ)北京卷閱讀表達(dá)題的教學(xué)中，教師分別選取論證充分和存在論據(jù)與論點(diǎn)邏輯不清晰、缺乏必要銜接、語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確等典型問題的作品，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言三個(gè)維度共同建構(gòu)本次寫作表達(dá)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，自主發(fā)現(xiàn)微寫作中存在的問題并改進(jìn)。隨后，與同伴交換作品，相互評(píng)價(jià)，指出同伴的寫作問題并提出修改建議，完成第二輪修改。在不斷反思、修改的過(guò)程中，學(xué)生不斷深化對(duì)議論文文體寫作要求的理解，加強(qiáng)論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，拓展不同的論證方式。例如，一名學(xué)生通過(guò)自評(píng)認(rèn)識(shí)到自己列舉的論據(jù)與論點(diǎn)（謙虛的品質(zhì)）不對(duì)應(yīng)，又通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面存在問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)文稿進(jìn)行了修改。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生明顯提升了寫作表達(dá)的邏輯性，以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性。此外，學(xué)生寫作的積極性也明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解能力和書面表達(dá)能力緊密關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，因此，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生理解與表達(dá)綜合能力的有效路徑。高考英語(yǔ)北京卷近年來(lái)增加的閱讀表達(dá)題也體現(xiàn)了對(duì)讀寫綜合技能及核心素養(yǎng)的考查要求。其中，微寫作任務(wù)是基于語(yǔ)篇并超越語(yǔ)篇的創(chuàng)新類寫作任務(wù)，需要學(xué)生深入理解閱讀語(yǔ)篇主題意義并結(jié)合真實(shí)生活情境進(jìn)行評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造等。

因此，教師應(yīng)先了解該題型對(duì)于閱讀表達(dá)能力的考核目的，引導(dǎo)學(xué)生依托主題剖析讀寫關(guān)聯(lián)，解讀任務(wù)要求，明確提升學(xué)生閱讀表達(dá)能力的關(guān)鍵錨點(diǎn)；接著搭建閱讀理解學(xué)習(xí)支架，結(jié)合可視化圖示工具幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，分析信息間的關(guān)聯(lián)，推斷主題意義；在完成書面表達(dá)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇類型明確文體結(jié)構(gòu)及修辭特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，建構(gòu)寫作的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，提升意義表達(dá)的連貫性；最后師生共建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，充分發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)主體作用，通過(guò)自我反思及相互學(xué)習(xí)改進(jìn)寫作，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而融合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教學(xué)的正向反撥作用。

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［9］國(guó)紅延. 高中英語(yǔ)教材中思維可視化工具及活動(dòng)的分析與利用［J］. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（3）：15-20.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】鐘燁，二級(jí)教師，北京市昌平區(qū)青年學(xué)科骨干教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)紅延（通訊作者），副教授，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與教師教育。

【基金項(xiàng)目】北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)“英語(yǔ)學(xué)科育人研究”（XKCXPT0303）