高職院校護理專業(yè)英語教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)性評價的探討

王丹　李艷微

摘要：表現(xiàn)性評價實現(xiàn)了教、學(xué)、評在教學(xué)過程中的有機統(tǒng)一，使評價成為高職院校護理專業(yè)英語教學(xué)過程的一個重要部分，評價過程即學(xué)習(xí)過程。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討學(xué)生的表現(xiàn)性評價概述及其特征，有助于表現(xiàn)性評價在教育過程中的應(yīng)用和實施，從而促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；表現(xiàn)性評價；情境性

高職院校護理專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生傳統(tǒng)的評價模式多數(shù)是教師習(xí)慣于對學(xué)生的知識和技能進行量化考核，評價是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的檢驗。高職院校英語教學(xué)中迫切要探究和解決的問題就是如何有效地實施學(xué)生評價，發(fā)揮學(xué)生的潛能，如何促進學(xué)生的全面發(fā)展，如何改革學(xué)生評價與考試的制度，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展。表現(xiàn)性評價不同于其他的教學(xué)評價模式，更不同于考試評價。學(xué)生的表現(xiàn)性評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將其進行總結(jié)和評價。對學(xué)生進行有效的評價，把對學(xué)生的評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分，將學(xué)生的表現(xiàn)置身于真實的生活環(huán)境中評價，使學(xué)生的真實生活在與教師、家長和學(xué)生間的合作中體現(xiàn)出來，最終評價學(xué)生在環(huán)境中所表現(xiàn)出來的應(yīng)用知識和技能的能力。學(xué)生的表現(xiàn)性評價使學(xué)生的考核過程成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，學(xué)生的綜合能力在評價過程中得到不斷的提高和發(fā)展。

一、學(xué)生表現(xiàn)性評價的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）在20世紀(jì)60年代由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966） 提出，是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知與發(fā)展的重要資源。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，和周圍的環(huán)境和文化進行互動，通過學(xué)生與教師、其他同學(xué)之間的合作與交流，相互啟發(fā)，相互補充，增進對知識的理解。

傳統(tǒng)教學(xué)中的紙筆閉卷考試很難真實地檢驗出建構(gòu)主義理論所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果，因此學(xué)生的綜合能力和水平不能在這種考試和考核的過程中檢驗出來。面對傳統(tǒng)的閉卷考試，不能檢查學(xué)習(xí)最終目的的局限性，美國許多教育工作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，著手探究新型的考試方式，這種新的考試即學(xué)生表現(xiàn)性評價可以詳盡地描述學(xué)生的知識和能力在學(xué)習(xí)過程中的變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法在新的考核考試方式中得到更好的體現(xiàn)。

二、學(xué)生表現(xiàn)性評價概述

學(xué)生的表現(xiàn)性評價（Performance Assessment），是指學(xué)生在完成某項任務(wù)時在理解和運用技能方面所表現(xiàn)出的成就和結(jié)果的評定，也是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦程度和解決問題的能力等學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定。蔡敏老師在《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價》一書中指出表現(xiàn)性評價是教師在指導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)技能的考查。 創(chuàng)設(shè)真實的情境在學(xué)生表現(xiàn)性評價中得到認(rèn)可和強調(diào)，無論是在真實情境還是模擬情境中都必須激發(fā)學(xué)生在真實情境中相似的反應(yīng)，目的在于考察學(xué)生在真實情境中分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的表現(xiàn)性評價擺脫了傳統(tǒng)紙筆考試中很多弊端，比如標(biāo)準(zhǔn)化選擇題測驗僅能測試低水平知識和孤立技能，學(xué)生在真實情境中的知識技能和實踐能力只能在學(xué)生的表現(xiàn)性評價中檢測出來，這種考試考核方式替代了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗，成為影響和推動教學(xué)實踐的重要評價方式。我們習(xí)慣于對學(xué)生的評價分為三種，第一種為成績優(yōu)異的學(xué)生和成績一般的中等學(xué)生，還有學(xué)習(xí)困難生。在這樣層次分明的評價體系中，英語的學(xué)習(xí)評價只是在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種甄別學(xué)生的過程。在這樣的評價體系中只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生得到了成功的喜悅和鼓勵，大多數(shù)學(xué)生被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的失敗者。而新的教學(xué)評價目標(biāo)是承認(rèn)學(xué)生在接受知識以及運用知識過程中的個體差異，承認(rèn)學(xué)生在自我成長和發(fā)展中所存在的個性差異。對于學(xué)生在發(fā)展過程中所處的不同發(fā)展水平進行認(rèn)可，促進學(xué)生在各個發(fā)展水平上的不斷進步和發(fā)展。合理的評價學(xué)生的英語成績可以促進不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠積極地參與到英語活動中來，這種評價體系的建立和完善，也是英語課程中要面臨并解決的問題。因此，表現(xiàn)性評價也因為其重要性受到教育界的普遍關(guān)注。

三、學(xué)生表現(xiàn)性評價的特征

（一）表現(xiàn)性評價的主觀性

學(xué)生表現(xiàn)性評價的主觀性（Subjectivity），與傳統(tǒng)評價形式的一個明顯不同就是表現(xiàn)性評價具有主觀性。傳統(tǒng)教學(xué)中的測驗是通過聽力題、填空題、選擇題、判斷題，閱讀題等附有客觀答案和客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的紙筆考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平，表現(xiàn)性評價在學(xué)生完成任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅僅評價學(xué)生知識技能的掌握情況，而且評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合能力等方面的發(fā)展情況。表現(xiàn)性評價主張評價方式的主觀性，通過對學(xué)生日常作品的收集，如學(xué)生的英語作文、英語國家名著的讀書報告、英語日記等進行評價，或者通過教師的課堂觀察和日常觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或結(jié)果。通過多渠道，運用多種方法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，表現(xiàn)性評價是一種主觀的、多元的、綜合的表現(xiàn)形式，有利于提高學(xué)生綜合運用知識技能的能力、在真實的情境中運用書本知識，創(chuàng)造性地解決實際問題的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）表現(xiàn)性評價的情境性

學(xué)生表現(xiàn)性評價的情境性（Situationality），強調(diào)在真實的情境中評定學(xué)生的表現(xiàn)成績，表現(xiàn)性評價將學(xué)生置身于真實的任務(wù)情境中，評價學(xué)生完成某項任務(wù)或活動的能力水平。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生水平及課程內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相近或者相類似的真實情境。教師們會通過多種手段讓學(xué)生感受真正的語言環(huán)境，例如：電影、音樂、新聞等?；蛘咴诮虒W(xué)過程中模擬真實的語言環(huán)境，如讓學(xué)生模擬情境對話，情境短劇等真實的操練語言的環(huán)境。同時還可以實用教具等直觀的輔助手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖片、實物等，這樣可以通過對學(xué)生的直觀刺激使其積極參與到交互式的學(xué)習(xí)中，在這樣的過程中有利于學(xué)生對所學(xué)課程或者即將面臨的要解決問題的理解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的長期記憶。在交互的過程中能夠完成對知識的建構(gòu)和問題的理解，有利于他們理解所學(xué)知識的相關(guān)性，能夠更好地將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實的相關(guān)的情境中。

（三）表現(xiàn)性評價的合作性

學(xué)生表現(xiàn)性評價的合作性（Cooperativeness），表現(xiàn)性評價需要教師、家長、同學(xué)更大程度地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過互動交流，使學(xué)生學(xué)會修正和完善，表現(xiàn)性評價是學(xué)生之間共同研究、合作和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生們在共同合作的過程中為了使小組合作的效果達到最好，會聽取同學(xué)的建議，努力彌補自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，達到合作的目的，從而達到小組活動的最好效果。學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，對自我進行正確的評價，聽取其他成員的意見，完善自己的學(xué)習(xí)成果。在表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計過程中，將學(xué)生以小組為單位進行活動，這樣能夠促進學(xué)生之間的交流，對于學(xué)生提高溝通能力和合作能力起到了一定的作用。表現(xiàn)性評價使學(xué)生在合作的過程中提高了自我批判、合作的能力，從而提高了學(xué)生解釋新的知識和技能。

表現(xiàn)性評價是高職院校中護理專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種有效的評價模式，它避免了傳統(tǒng)評價中的種種弊端。高職院校護理專業(yè)英語教學(xué)實施表現(xiàn)性評價不但有利于提高學(xué)生的英語技能和水平，對于教師的發(fā)展也提供了一個寶貴的機會。表現(xiàn)性評價運用上比較費時，操作難度很大，對教師、學(xué)生、家長都提出了更高的要求，但學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性、過程性在表現(xiàn)性評價中得到關(guān)注，因此學(xué)生的潛能和發(fā)展趨勢在教學(xué)過程中被發(fā)現(xiàn)，這種評價模式可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以表現(xiàn)性評價在學(xué)習(xí)評價中受到普遍重視和廣泛采用，是高職院校英語教學(xué)中評價與考試改革的重要趨勢之一。

參考文獻：

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編輯∕高 偉