境脈學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)屬于重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，教師應(yīng)該做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)過程.基于境脈學(xué)習(xí)理念，教師可以通過優(yōu)化境脈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)、創(chuàng)新境脈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教育評(píng)價(jià)，從而達(dá)到優(yōu)化評(píng)價(jià)效果的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

關(guān)鍵詞：境脈學(xué)習(xí)理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育評(píng)價(jià)

境脈式學(xué)習(xí)主要要求教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組合各類學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建包括人、事、物在內(nèi)有機(jī)運(yùn)行的學(xué)習(xí)共同體.同時(shí)，任務(wù)情境以生活為背景，力求真實(shí).任務(wù)情境基于跨界元素，學(xué)習(xí)要素場(chǎng)域聚合，利用互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)生成經(jīng)驗(yàn)，能夠呈現(xiàn)完整的思維脈絡(luò)結(jié)構(gòu).教師結(jié)合具體情境優(yōu)化數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生找到自己的不足之處，有利于升級(jí)教育評(píng)價(jià)價(jià)值，滿足學(xué)生的基本需求.

1 優(yōu)化境脈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)

1.1 依托量表技術(shù)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師要綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，建設(shè)適合教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用.第一，積極觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和行為，找到學(xué)生的不足之處和錯(cuò)誤行為；第二，采用靈活、便捷、有效的活動(dòng)組織形式，如自主練習(xí)和小組合作活動(dòng)等，保證學(xué)生可以真正成為課堂的主人，并積極處理課堂教學(xué)過程存在的實(shí)際問題，給予學(xué)生真實(shí)、明確的反饋，從而提升課堂教學(xué)水平.

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》第二單元《千米和噸》教學(xué)時(shí)，教師列舉實(shí)際生活情境（如圖1），組織學(xué)生結(jié)合該情境分析，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn).學(xué)生結(jié)合該內(nèi)容分析課程內(nèi)容，并說明“千米代表距離單位”等知識(shí)點(diǎn).教師根據(jù)該情境化教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表1），組織學(xué)生結(jié)合該評(píng)價(jià)量表內(nèi)容實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià).結(jié)合此評(píng)價(jià)量表，學(xué)生深入分析、總結(jié)課程內(nèi)容，找到評(píng)價(jià)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，找到評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并逐漸完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極表現(xiàn)，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).

1.2 依托檔案技術(shù)實(shí)現(xiàn)跟蹤式評(píng)價(jià)

教師落實(shí)跟蹤式評(píng)價(jià)，其首要任務(wù)是優(yōu)化檔案技術(shù)評(píng)價(jià)方式，致力于促進(jìn)學(xué)生得到多個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而從多個(gè)方面完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.學(xué)生結(jié)合跟蹤式評(píng)價(jià)結(jié)果，找到更多日常學(xué)習(xí)過程存在的問題，對(duì)自己進(jìn)行全面了解和評(píng)價(jià)，得到全面、優(yōu)化的評(píng)價(jià)結(jié)果.教師選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，結(jié)合具體的任務(wù)活動(dòng)，以其他教師、專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、學(xué)生為可選擇的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)，得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果.

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》第三單元《觀察物體》教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合生活情境，組織項(xiàng)目化活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生指出洗衣機(jī)和電冰箱的前面、右面和上面并匹配對(duì)應(yīng)的圖形.學(xué)生結(jié)合該情境觀察物體、畫出對(duì)應(yīng)的圖形.教師利用數(shù)字化觀察平臺(tái)記錄學(xué)生的活動(dòng)過程，邀請(qǐng)專家、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容形成個(gè)人檔案，以此借助檔案分析學(xué)生的進(jìn)步情況.

1.3 依托數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

教師整合信息技術(shù)，獲得專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的基本情況做出綜合性評(píng)價(jià)，有利于提升數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值.教師掌握學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)核心，覆蓋全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，充分利用綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步.教師引入多元化評(píng)價(jià)方法，確定學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等評(píng)價(jià)主體，從不同的評(píng)價(jià)主體獲取對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于得到合適的評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì).

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》第六單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》教學(xué)時(shí)，教師給出情境圖（如圖2），要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容計(jì)算家庭的占地面積.學(xué)生運(yùn)用不同的計(jì)算方法得到答案，一方面，可以通過不同房間面積相加的方式得到家庭的占地面積；另一方面，應(yīng)用計(jì)算長(zhǎng)和寬的方式得到家庭的占地面積.教師將學(xué)生的解題過程上傳至數(shù)據(jù)平臺(tái)，得到數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)方案，并邀請(qǐng)專家、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生生成的解題過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

2 創(chuàng)新境脈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)境脈式評(píng)價(jià)情境

教師圍繞數(shù)學(xué)課程知識(shí)，創(chuàng)設(shè)境脈式評(píng)價(jià)情境，實(shí)現(xiàn)過程展示性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程形成展示性成果.一方面，通過展示學(xué)習(xí)成果帶動(dòng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)和理念；另一方面，通過展示學(xué)習(xí)成果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，根據(jù)他們的實(shí)際需求對(duì)癥下藥，制定多元化教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮課堂過程評(píng)價(jià)情境的重要作用.同時(shí)，通過觀察過程對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等.除此之外，教師結(jié)合評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好下一步教學(xué)計(jì)劃.學(xué)生結(jié)合教師的觀察性評(píng)價(jià)結(jié)果，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)積極彌補(bǔ)自己的不足，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要作用.

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》第一單元《升和毫升》教學(xué)時(shí)，教師圍繞“1毫升有多少？”這一主題創(chuàng)設(shè)具體實(shí)驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生基于該情境對(duì)自己的表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià).學(xué)生應(yīng)用滴管吸入1毫升水，把它們滴在手心中，數(shù)一共需要滴幾次.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生互相交換自己的意見，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出自己的不足之處，明確自己存在的問題.教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提升評(píng)價(jià)水平的目的.

2.2 形成境脈式評(píng)價(jià)過程

教學(xué)評(píng)價(jià)過程是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程，使教學(xué)評(píng)價(jià)方案得到充實(shí)和完善，有利于得到合適、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.［1］同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)堅(jiān)持可行性原則，保證教學(xué)評(píng)價(jià)過程具有客觀性、真實(shí)性和全面性特點(diǎn)，使其可以有效、正面指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作.學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)過程，逐步列舉不同難度層次的課程知識(shí)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)過程可以發(fā)揮重要作用.教師結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)過程，分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法，有利于凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要作用.

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，教師將境脈式評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，保證學(xué)生可以通過分析評(píng)價(jià)內(nèi)容得到對(duì)應(yīng)的反饋.第一，教師提問“電風(fēng)扇葉片是如何運(yùn)動(dòng)的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象.學(xué)生基于該情境，總結(jié)“旋轉(zhuǎn)”的概念，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促使他們進(jìn)一步分析旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn).第二，教師提問“螺旋槳是如何運(yùn)動(dòng)的”，學(xué)生解答該問題后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們分析螺旋槳和電風(fēng)扇葉片的運(yùn)動(dòng)形式相同點(diǎn).結(jié)合上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好針對(duì)性訓(xùn)練，真正達(dá)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念.

2.3 實(shí)現(xiàn)境脈式分層評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生具有獨(dú)特性特點(diǎn)，不同類型的學(xué)生擁有不同層次的學(xué)習(xí)能力，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異情況，設(shè)計(jì)層次化的結(jié)果性評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此帶動(dòng)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)信心，并保證他們?cè)敢夥e極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性評(píng)價(jià)，真正了解自己的學(xué)習(xí)情況，凸顯評(píng)價(jià)的重要作用.［2］

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》第八單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境“已知面包4元8角/個(gè)，蛋糕5元9角/個(gè)，雪糕1元3角/個(gè)，牛奶4元4角/盒，如何確定每一種食物多少元”，學(xué)生以小組形式結(jié)合該情境給出答案.教師根據(jù)學(xué)生思考的過程，按照表2內(nèi)容進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以此分析學(xué)生的進(jìn)步.

3 完善境脈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

3.1 明確境脈式評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要注意以下要點(diǎn).首先，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)標(biāo)課程教學(xué)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)角度確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，并保證其符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn).其次，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍，呈現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)成果.最后，實(shí)現(xiàn)可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，契合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生可以形成可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo).

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》第二單元《千克和克》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)境脈式情境活動(dòng)，要求學(xué)生稱一稱書包的重量，并借此活動(dòng)設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)目標(biāo)：①通過實(shí)驗(yàn)可以稱出書包正確的重量，掌握“千克和克”單位的應(yīng)用方法和特點(diǎn)；②通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)判斷書包的基本重量，鍛煉分析和估算能力；③通過實(shí)驗(yàn)過程分析稱重的意義和內(nèi)涵，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值.［3］教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的基本情況進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)該評(píng)價(jià)目標(biāo)了解活動(dòng)方向、優(yōu)化活動(dòng)過程.根據(jù)此教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生可以明確教學(xué)評(píng)價(jià)方向，并愿意根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)方向總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)方向，提升教學(xué)評(píng)價(jià)水平，達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用.

3.2 實(shí)施境脈式評(píng)價(jià)形式

教師建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，致力于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)合理布局教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)條件對(duì)教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)作用.同時(shí)，基于全面性原則，控制評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量，致力于通過多個(gè)角度客觀反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，保證課堂教學(xué)指標(biāo)體系可以真正解決教學(xué)過程存在的實(shí)際問題，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)效果及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供綜合性的教學(xué)課堂.教師以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己和他人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于得到全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，并體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì).［4］

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》第三單元《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)時(shí)，教師基于“總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)”的任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體情境，長(zhǎng)方形的數(shù)學(xué)書封面和正方形的圖畫書封面有什么特點(diǎn).學(xué)生通過分析、探究，總結(jié)“長(zhǎng)方形的封面有四個(gè)直角、正方形的封面也有四個(gè)直角”等特點(diǎn).教師對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)尋找對(duì)應(yīng)的特點(diǎn).學(xué)生繼續(xù)從長(zhǎng)度等層面分析特點(diǎn).通過該評(píng)價(jià)形式，學(xué)生不僅可以回答教師的問題，還借助境脈式評(píng)價(jià)形式加深對(duì)課程知識(shí)的理解程度，凸顯評(píng)價(jià)的重要作用.

3.3 增加境脈式評(píng)價(jià)反饋

教師關(guān)注評(píng)價(jià)信息的反饋結(jié)果，一方面，要求學(xué)生結(jié)合反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)，并制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，根據(jù)學(xué)生的不足之處，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念，滿足新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求.［5］

例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》第九單元《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)分類情境，引領(lǐng)學(xué)生將圖3的內(nèi)容進(jìn)行分類處理，結(jié)合表2的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).學(xué)生以表格形式記錄每一種水果和蔬菜的數(shù)量，教師結(jié)合此過程，重新完善表2評(píng)價(jià)內(nèi)容.

4 結(jié)語

綜上所述，教師立足于境脈學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和技術(shù)，組織學(xué)生基于實(shí)際情境展開評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，帶動(dòng)他們提升綜合實(shí)踐水平，達(dá)到提升評(píng)價(jià)價(jià)值水平的目的，順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念.

參考文獻(xiàn)

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［5］李其年.發(fā)展性教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的體現(xiàn)［J］.新課程研究，2020（33）：127-128．