“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計探究與思考

摘要：落實“雙減”，需要教師轉變觀念，改變策略，讓作業(yè)減負提質，改變碎片化的知識強化訓練，為提高學生語言文字運用能力，作業(yè)應形式多樣，內容豐富，領域開放，注重多種感官參與，生活化、趣味化、自主化，創(chuàng)設語言文字運用實踐情境，落實“立德樹人”教育目標，從而提高學生語文學習興趣，促進學生語文能力發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；實踐性；創(chuàng)設情境；作業(yè)設計

《教育詞典》中對作業(yè)的定義：施教者為了讓學生達到鞏固新知并形成良好的學習習慣，安排學生課內或課外完成相對應的任務。布置作業(yè)的內容要符合教學大綱的要求，分量要恰當，難易適度，要求明確，形式多樣，富有啟發(fā)性，注重因材施教[1]。作業(yè)是教學中的重要一環(huán)，對鞏固課堂所學知識、提升學生學業(yè)質量與促進學生發(fā)展有明顯的推動作用。2021年提出的“雙減”政策就提到了減輕學生過重的課業(yè)負擔，足見對作業(yè)的量的重視提到了前所未有的高度。本文以統(tǒng)編小學語文五年級下冊第四單元為例，探索大單元視域下的小學語文活動實踐性作業(yè)的有效實施路徑。

一、小學語文作業(yè)優(yōu)化的意義

傳統(tǒng)語文作業(yè)常常形式單一，內容統(tǒng)一，重復率多，抄寫記憶多，強調知識的記憶，導致思維固化。重知識記憶而輕能力培養(yǎng)，重書面抄寫而輕實踐體驗，重承襲結論而輕探究溯源，禁錮小學生好奇心和創(chuàng)新力，不利于培養(yǎng)“五育并舉”合格的小學生。傳統(tǒng)的作業(yè)方式制約著學生的學習欲望，影響到學生的休息娛樂和探索世界的生命體驗，甚至影響到睡眠和身體健康發(fā)育。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出學生應當在教師的指導下主動且富有個性地學習。作業(yè)作為教學的重要部分也應摒除以前的機械訓練，對缺少探究性的特點進行優(yōu)化，讓作業(yè)具有趣味性、層次性、開放性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

學生是學習的主體，提高學習興趣才可以發(fā)揮主觀能動性。新穎有趣的作業(yè)可以讓學生體會學習的樂趣，分層次作業(yè)使不同層次的學生在不同程度上提高學習效率，以教材為基礎，利用豐富多彩的課外資料的開放性作業(yè)可以豐富學生語文知識，提高學生的整體素養(yǎng)。

二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化的策略

（一）深挖教材，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

小學語文課本中有很多訓練學生創(chuàng)新思維的好素材，將這些內容通過有層次的練習，加上教師適當?shù)囊龑?，就可以既鍛煉學生的創(chuàng)新力，又培養(yǎng)學生多角度、多方向思考問題的思維。如學完《烏鴉喝水》，教師可以讓學生思考除了往瓶子里放石頭，還有沒有其他可行的辦法。當有學生提出一種辦法，其他學生討論可行性，結合課文的辦法相較優(yōu)劣，訓練學生發(fā)散思維。

（二）立足文本，發(fā)揮學生想象力

現(xiàn)行語文課本中添加了更多開放性的元素，在布置作業(yè)時，教師努力給學生搭建展示思想自由的平臺，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新力，更有利于學生深入學習課文內容，深抓細究課文細節(jié)，達到理解課文內容的目的。如學完《守株待兔》以后，學生明白了寓意，可以讓學生想象自己就是一個目睹整個過程的路人，你會對宋國這個耕者說什么？再問一問學生，生活中你遇到過和這個耕者類似的人或事嗎？說說他錯在哪里，你應該跟他說些什么話？通過這樣的方式鍛煉學生的想象力和思辨力。

（三）得法課內，延伸探索

語文課本涵蓋知識豐富，自然萬物包羅萬象，但由于篇幅有限，很多背景資料需要探究溯源。可讓學生通過自己搜集素材的方式學習探究，如上網查資料、閱讀課外書、觀看電視節(jié)目。同時為了體現(xiàn)作業(yè)的層次性，在學生探究學習同時，自主選擇難易程度不同的作業(yè)。如三年級下學期第一單元的學習目標是：1.試著一邊讀一邊想象畫面；2.體會優(yōu)美生動的語句；3.試著把觀察到的事物寫清楚。在本單元中有葉圣陶的《荷花》一課，學完課文后，可以布置三個不同層次的作業(yè)供學生選擇：1.背誦第2-4自然段；2.默讀課文，說說你從哪兒體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”；3.第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。

教師要遵循學生身心發(fā)展和認知規(guī)律，語文學科是學習語言文字運用的課程，語言是需要有練習土壤才能發(fā)芽長葉開花結果的，大量語言運用實踐是語言運用能力的最佳途徑。因此要創(chuàng)設運用語言的實踐練習情境，調動多種感官參與，讓語文作業(yè)從靜止的碎片化的知識轉化為活動的結構化能力，讓作業(yè)趣味化、自主化、開放化，學生想做、樂做、能做、精做，使學生在運用語言的實踐中提高語言運用能力。同時設計作業(yè)時要控制作業(yè)量，保證時長適宜結構合理。優(yōu)化作業(yè)內容，內容多樣，形式豐富，不同難度科學合理，體現(xiàn)梯度[2]。讓語文作業(yè)“活”起來，結合語文聽說讀寫基本要素，大量設計語言運用實踐，選擇有用關鍵的學習任務，通過語言運用，轉化為語文學習能力。

三、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化的實施路徑

將以往的家庭作業(yè)化整為零，調整為課前預習、課中達標、課后鞏固三個時段，形式上可以不只是書面寫，輔之以口頭說（唱）、眼睛看、動手查（畫）、全體感官參與演一演；內容上根據(jù)每個學生的學情，分梯度分層次，選擇能夠得到的題目，分基礎性、提高性、拓展性三個階梯?；A性就是語文要素中扎扎實實的字詞積累，提高性就是對課文內容整體上的大致把握，拓展性就是拔高一些，讀課文相關的整本書的開放性作業(yè)或者是跨學科綜合性作業(yè)，需要教師給一個支架，設定一個情境，提供一個主題，讓每個學生都有收獲和提高，增強學習語文的自信和興趣，實現(xiàn)教師主導、學生主體的落地。

下面以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第四單元為例，從單元整體到《人物描寫一組》的作業(yè)設計，談一下我的嘗試。

（一）大單元學習任務群

五年級下冊第四單元頁明確了單元學習目標：學習描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。教材編排了《人物描寫一組》《刷子李》《交流平臺》《習作》。它們的主題都是寫形形色色的人，意在讓學生學習寫人文章的一些方法，初步嘗試運用這些方法來寫身邊的人，提高學生觀察人物的能力，根據(jù)人物特點選擇合適典型的事例，把寫人和記事串聯(lián)起來（見表1）。

整個單元的學習任務都圍繞“寫人”這個主題展開，從認識了解到品讀體悟、遷移寫法，層層深入，構成一個整體，以典型的單篇課文為范例，到類篇課文的強化鞏固印證來加深習得寫法，最后輸出形成能力。

（二）單篇課文的作業(yè)設計

1.課前作業(yè)

《人物描寫一組》是本單元第一篇課文，三篇文章篇幅不長，卻各具特色，《摔跤》選自《小兵張嘎》，主要側重動作描寫，表現(xiàn)小嘎子機靈好強，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，主要側重外貌神態(tài)描寫，表現(xiàn)祥子健壯憨厚，《兩莖燈草》選自《儒林外史》，主要側重動作表情描寫，諷刺嚴監(jiān)生吝嗇如命的特點，傳神恰當?shù)恼Z言是作者語言功底的生動反映，越讀越感嘆作者生動形象的語言的魅力，關注語言的準確新鮮的同時，領會人物刻畫的技法，得法之后，遷移輸出（見表2）。

第一行是全體學生都要完成的，是基礎的必須要做的，可以借助字典或者上網對字組詞、易錯字做記號。第二行是整體感知，對課文內容有初步了解，接近文本，有個初步印象。第三項在第二項的基礎上，把一些疑問通過再讀課文、查閱資料解決一些，篩出不能解決的問題有針對地到課堂上交流。

2.課上作業(yè)

第一課時通過初讀感知，說說三個片段中的小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生給你留下了什么印象，找一找文中是從哪些語句中體會到的。第二課時說說用了什么方法（動作、語言、神態(tài)）來表現(xiàn)人物特點（見表3）。

通過表格，明晰每個人不同的性格特點，抓句子體會品析，找到展現(xiàn)人物性格特點的密鑰：抓住人物的神態(tài)、動作、語言，選用典型事例。特別是《兩莖燈草》通過對嚴監(jiān)生的動作描寫：頭搖了兩三搖———把兩眼睜得溜圓，頭又狠狠搖了幾搖———越發(fā)指得緊了———把眼閉著搖頭，那手只是指著不動———點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣，可以讓學生演一演，體會其愛財如命的性格。

小練筆：

教師播放提前錄制的一個同學們課間操場游戲的錄像，為學生提供表達支架，寫一小段話?？梢蕴貙懩硞€同學，也可以寫一個群體，字數(shù)不必太多，寫完片段當堂朗讀，師生共評。將交流平臺和單元中的課文整合，趁熱打鐵。

3.課后分層次作業(yè)

①摘抄課文中的精彩語句。

②選取典型事例練習：叔叔記憶力超群，可以選擇以下哪個事例：

A他聽完單田芳的評書，能把所有的細節(jié)都記住復述出來。

B他能記住我的生日。

C那首歌他只聽了一遍，就能一點不差地唱出來。

D他能找到中國地圖上的所有河流分布。

③讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》中的一部書，記錄卡片（見表4）：

說明：①摘抄課文中的精彩語句，這是語言積累基礎性作業(yè)，可以鞏固重溫課文優(yōu)美精彩語言，幫助學生豐富自己的語言。②選取典型材料表現(xiàn)人物的中心特點，幫助學生從多個材料中選擇和人物某個特定的特點相關的典型事例，排除無關事例，事例為人物的特點服務。這是發(fā)展性作業(yè)，鞏固課堂重點，寫人離不開事，選事圍繞主題。③讀書是拓展性作業(yè)，三篇課文選自的三本書，任選一本，從單篇課文到整本書閱讀，作業(yè)周期可以自主選擇。學生可以根據(jù)自身學情、興趣，有能力地選擇，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性，每個人都能有自己的縱向進步，皆有收獲。

以上為結合一個單元的構想和一課課例的實操，還可以進行縱向梳理，由點到線，提煉觀點，形成研究專題。比如學完《靜夜思》《古朗月行》，可以讓學生搜集李白有關月亮的詩詞，學生通過查找詩意，整理出月亮是好友，是陪伴，是安慰，是鄉(xiāng)愁，寫出了《李白把最好的詩詞都給了月光》小研究報告。一二年級沒有書面作業(yè)，可以讓學生動口問、動手查，例如設計“二十四節(jié)氣和種菜”開放性作業(yè)：每個節(jié)氣種什么菜？編成兒歌：“立春種豆角，雨水種生菜，驚蟄種辣椒，春分種南瓜，清明種黃瓜，谷雨種絲瓜，立夏種萵筍，小滿種大蔥，芒種種紅薯，夏至種莧菜，小暑種甘藍，大暑種芹菜，立秋種白菜，白露種香菜，秋分種香蔥，寒露種蘿卜，霜降種菠菜，立冬種蒜苗，小雪種豌豆，大雪種油菜，冬至種茼蒿”，朗朗上口，爛熟于心。這樣的作業(yè)能調動學生完成作業(yè)的自主性，喜歡語文的目標也不難達成[3]。此外還有跨學科作業(yè)，如把古詩變成新唱《靜夜思》《但愿人長久》《春曉》，學生在悅耳的歌聲中拉近與古詩的距離，我們學校的古詩新唱校本課程獲得市教育科研成果獎。

總之，把語文作業(yè)落地，教師給學生創(chuàng)設情境，指明主題，通過通關獲得激勵，得到自我肯定。作業(yè)不浮于形式，老師要及時評價給予指導，這樣的實踐性作業(yè)才能使學生真正形成能力，長“真本事”。要把課內課外聯(lián)結起來，選擇有用的知識，大量創(chuàng)設語言運用實踐，結合各類知識，將語文知識轉化為學生的行為，形成語文能力。

參考文獻：

[1] 李濤.“雙減”背景下有效作業(yè)設計[M].沈陽：遼寧人民出版社，2023：3.

[2] 胡慶芳，張向紅，朱遠妃，等.高質量作業(yè)設計方略叢書[M].北京：教育科學出版社，2022：31.

[3] 李志欣.有效作業(yè)創(chuàng)意設計.這樣的作業(yè)有意思.[M]上海：華東師范大學出版社，2022：231.

編輯/楊馥毓