閱讀，讓教育更有力量

摘要：閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是精神成長的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的閱讀對成長更有筑基、養(yǎng)性、樹德的作用。佳木斯市立新教育集團（以下簡稱立新教育集團）一直重視閱讀，始終把閱讀作為撬動學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的一個有力支點。多年來，集團依據(jù)校情、學(xué)情構(gòu)建了閱讀課程體系，通過多樣化的活動載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“愛讀書、樂讀書、善讀書”的閱讀環(huán)境，打造了讀書育人的教育理念。在書香工程的建設(shè)中，集團致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視角，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：書香校園；閱讀教育；思辨閱讀；自然輸入；有效輸出

在信息化、數(shù)字化的時代背景下，閱讀的重要性愈發(fā)凸顯。多年來，立新教育集團通過師生共讀、生生共讀、親子伴讀等方式，注重激發(fā)師生活力，不斷完善校園常態(tài)閱讀機制，有效整合家、校、社資源，從點及面，從學(xué)校到家庭乃至于到社會，有效豐富“閱讀”的內(nèi)涵和外延，在創(chuàng)建“書香”校園文化，構(gòu)建“書香”閱讀課程，打造“閱讀嘉年華”學(xué)生閱讀項目等方面取得了顯著成效?，F(xiàn)已成為全國青少年學(xué)生讀書行動“書香校園”。

一、提升“書香校園”環(huán)境，讓閱讀隨處而發(fā)

（一）內(nèi)部陶冶

馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，離不開優(yōu)質(zhì)的讀書氛圍。立新教育集團現(xiàn)有4個校區(qū)，建有4個圖書館，7個開放書廊，藏有圖書十萬余冊。其中立德校區(qū)的數(shù)字化圖書系統(tǒng)更為學(xué)生借閱圖書提供了電子通道，實現(xiàn)了主題化電子閱讀。校園內(nèi)有開放的書廊、班班設(shè)置圖書角、走廊轉(zhuǎn)角隨處立有書架。在環(huán)境影響下，學(xué)生更加注重文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式，在校園里學(xué)生的閱讀像呼吸一樣自然。課間、午間學(xué)生怡然捧書的身影成為了校園最美的風(fēng)景。

為滿足學(xué)生持續(xù)閱讀的需求，集團堅持每學(xué)期購進新書，及時更換，定期更新。集團還倡導(dǎo)班與班之間、學(xué)年與學(xué)年之間定期開展漂書閱讀、跨學(xué)年贈書閱讀等活動。

（二）外部熏陶

書香校園文化的創(chuàng)建需要外部環(huán)境的熏陶，還需要教師的引領(lǐng)和家長的協(xié)助。立新教育集團通過培訓(xùn)、研討等多種方式，不斷提升教師閱讀素養(yǎng)和讀書能力，使他們能夠成為學(xué)生泛舟書海的擺渡人，帶動并指導(dǎo)學(xué)生展開長效閱讀。

在引導(dǎo)孩子怎樣選擇適合閱讀的書籍、如何營造良好的家庭閱讀氛圍上，家長是最有發(fā)言權(quán)的。在書香文化創(chuàng)建中，立新家長在家庭中持續(xù)跟進，督促孩子完成閱讀任務(wù)，與他們共同分享閱讀的樂趣。學(xué)校還開設(shè)了“家長閱讀課程”，一節(jié)節(jié)嵌有文化印記的讀書課程好像一束束絢爛的陽光，特別受學(xué)生歡迎。這樣的家校合作模式形成了教育合力，共同推動了書香校園文化的創(chuàng)建。

立新教育集團一直努力為學(xué)生提供“泛在讀書”的書海資源，提供“讀書有我”的教師及家長資源，讓紙質(zhì)和數(shù)字的圖書共存，讓自讀與領(lǐng)讀護航，實現(xiàn)有人的地方就有書，有書的地方就有閱讀的力量。多年賡續(xù)，立新教育集團的書香建設(shè)現(xiàn)已形成“外部環(huán)境+#內(nèi)部引領(lǐng)+#家校聯(lián)合”三位一體的閱讀生態(tài)圈。

二、構(gòu)建書香閱讀課程，讓閱讀真實有效

一個人的閱讀史就是精神發(fā)展史。閱讀不僅是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)者生命發(fā)育的需要。閱讀會不斷豐富一個人的內(nèi)心世界、塑造獨特的個性和情感，形成正確的價值觀，同時在這一過程中實現(xiàn)自我成長和進步。立新教育集團很早就把閱讀寫進課程表，開設(shè)了校本閱讀課，每班每周一節(jié)閱讀課，用課程化的方式推動學(xué)生更好閱讀，讓學(xué)生在課上閱讀、交流、分享，盡享讀書之樂。

（一）整合閱讀課程，形成“yue讀課程群”

2022年集團進行頂層設(shè)計，整合閱讀課程升級形成“yue讀課程群”。

“yue讀課程群”，由樂讀、閱讀、越讀、悅讀、躍讀五個長短課程構(gòu)建而成。其中“樂讀”為短課程，每天10-20分鐘不等，包括班誦、積累、聽書3部分，短課程的主要作用是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，漫游書海，讓學(xué)生徜徉文字間，在不斷積累中做到自然輸入。而“閱讀、悅讀”則為長課程，30-40分鐘，以自讀、自品、自悟為主，這也是學(xué)生閱讀的輸入環(huán)節(jié)?！霸阶x”也是長課程，隔周進行一次，每次40分鐘，以朗誦、交流、分享為主要形式，這是學(xué)生閱讀內(nèi)化之后的輸出環(huán)節(jié)。以上幾種“讀”都是以班級為單位進行的?！败S讀”是不定期、不定時、不定式地舉行各種閱讀競賽，這是以學(xué)校為主體開展的活動。

（二）輸入和輸出結(jié)合，設(shè)置課程圖譜

杭州師范大學(xué)項紅專教授說：“學(xué)校文化反映了一所學(xué)校的精神傳統(tǒng)，體現(xiàn)了師生共同的價值追求，依附著獨特的基因密碼”。在閱讀課程的構(gòu)建中，學(xué)?？紤]到讀書不僅需要長久的輸入，更需要有效地、積極地進行輸出，才能使學(xué)生在讀書生活中不斷豐盈生慧。

輸入階段學(xué)校會從選書、讀書入手，選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料，確保學(xué)生有足夠的積累量，這是厚積的過程；輸出階段，則是有序開展各種讀書活動，積極創(chuàng)造表達(dá)的機會，評估學(xué)生閱讀的成果，這是運用，是積厚之后的流光。兒童將內(nèi)化的語言進行外化，實現(xiàn)由積累走向運用，這個過程尤為重要。立新集團經(jīng)過調(diào)研實踐，在輸入與輸出之間找到了一條“極速”通道，就是“課程化管理”。結(jié)合新課程理念，立新教育集團倡導(dǎo)教師在整本書的教學(xué)中，借助“閱讀單”通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行多角度、多層次的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)校把輸入和輸出緊密結(jié)合起來，在輸入與輸出的往復(fù)循環(huán)中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、思維的提升，形成了一個完整的閱讀學(xué)習(xí)“課程群落”（見表1）。

三、創(chuàng)設(shè)多樣讀書載體，形成書香閱讀特色

從關(guān)注兒童閱讀，到倡導(dǎo)家庭閱讀，再到探索教師和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深度提升，歷時多年的實踐與躬耕，立新教育集團愈加堅信所選擇的閱讀育人之路，愈加感受到閱讀的巨大力量，在二十余載的歲月流轉(zhuǎn)中，結(jié)合“建構(gòu)主義”理論，學(xué)校的讀書工作形成了“早、恒、思、誦、合”的閱讀特色。

（一）早·以讀啟學(xué)

早期閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。立新教育集團的“書香童年”計劃，從新生報名擬成為立新學(xué)生時就已啟動。每年新生報名后，學(xué)校便引導(dǎo)兒童接觸圖書，通過親子閱讀《安徒生童話》《格林童話》等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時以“故事大王講故事”活動鼓勵兒童進行作品朗讀，讓他們早早觸摸閱讀，讓閱讀早早地融入兒童的生命之中。

（二）恒·以讀入課

習(xí)慣養(yǎng)成理論認(rèn)為，持續(xù)的行為重復(fù)可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。為推動閱讀走向深入，2017年集團創(chuàng)建了“閱讀嘉年華”學(xué)生閱讀活動項目。第一季以“一次心靈的旅行”為活動主題，引領(lǐng)學(xué)生分享好書，在書海中漫游，學(xué)生深感與書為友是如此美妙、如此快樂。第二季以“小小朗讀者”為主題，“小小朗讀者”活動點燃了整個校園。這一季的活動讓學(xué)生與家長接受到專業(yè)視角的審視，使讀書從校園走向了家庭。第三季舉辦了“我是書香小達(dá)人”頒獎盛典，盛典上推出了“讀作品———少年開講”“聽作品———好書快讀”“學(xué)作品———我來創(chuàng)寫”等經(jīng)典讀書活動。此次盛典將學(xué)生閱讀推向更為廣闊的空間，在佳木斯各界引起強烈反響。為期3年的閱讀嘉年華每季一個主題，次次都有推進，季季都有精彩，學(xué)生增強了持之以恒地開展閱讀活動的動力，更有力地推動了學(xué)校閱讀工作穩(wěn)步向前的進程。

（三）思·以讀促思

思辨能力，即批判性思維能力，是指個體能夠獨立地進行分析、判斷、推理等思維活動從而達(dá)到對問題的深入理解[1]。在讀書中，提升學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒布以來，思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群走進了教師的課堂，立新教育集團書香工程也開始了培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維力的進程[2]。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，對學(xué)校整體化閱讀再次進行了內(nèi)部的分層設(shè)計。低年級學(xué)生年齡小，以親子共讀、教師帶讀為主體。適宜開展的閱讀活動多是講好故事、好書推薦等。中年級學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以以教師導(dǎo)讀來帶動，以“閱讀單”為支架，幫助學(xué)生從淺表積累漸漸走向深度讀書，學(xué)生閱讀活動多以“小小朗讀者”“問題小辯論”“情景表演”等為主。高年級學(xué)生自主讀，鼓勵學(xué)生讀大部頭的書，讀經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品，學(xué)生閱讀活動多以“少年開講”“我與書的故事”“主題演講”等為主體。

關(guān)注學(xué)生閱讀的“結(jié)構(gòu)化”與“思維化”，建構(gòu)起內(nèi)部與外部關(guān)聯(lián)，立新教育集團的書香創(chuàng)建工作形成了一定的體系。一方面學(xué)校特別注重向內(nèi)行走，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)，另一方面也向外打開，延展閱讀的視角。學(xué)校每年定期開展系列閱讀活動，在與教師家長分享閱讀方法的同時，也邀請名家名師與學(xué)生面對面談讀書。兒童文學(xué)作家曹文軒、上海兒童閱讀推廣人朱煜均在線上對立新的學(xué)生進行了《兒童閱讀》《如何進行閱讀》的指導(dǎo)與分享。

隨著新課標(biāo)的頒布，隨著整本書閱讀教學(xué)的不斷深入，集團對于“書香”的建設(shè)注入了新的思考，2023年集團將閱讀工作提升到了科研層面，確立了《以思辨性閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究》這一研究課題，意在以科研的力量助推學(xué)生閱讀從“表達(dá)性”向“思辨性”晉級。

（四）誦·以讀育能

在眾多的閱讀方法中，誦經(jīng)典以其獨特的魅力，在轉(zhuǎn)化學(xué)生閱讀力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)典書目是每個學(xué)期教師推薦書目的重要組成部分，而“誦”恰恰是傳承經(jīng)典的極佳途徑?！懊咳粘空b”是學(xué)生的常規(guī)活動，他們在吟誦中揚聲、傳情，獲得了更深入的閱讀體驗。學(xué)生通過日常誦讀的積累，在代表學(xué)校參加的“全國經(jīng)典誦讀大賽”“黑龍江省經(jīng)典誦讀大賽”等各級閱讀比賽中，都取得了優(yōu)秀的成績。

（五）合·以讀為橋

合為整合，立新教育集團整合家校力量，定期開展家庭閱讀活動，合力推進書香閱讀。2021年4月19日至5月30日，集團開展了《家校閱同行，書香潤童年》閱讀活動，全校4000多個家庭42天閱讀量累計超過48億字；涌現(xiàn)出104位書香少年，300余個書香家庭，家庭閱讀氛圍空前。

合為聚合，是凝聚的合力，是示范的核心，是推進閱讀的靈魂。集團每年開展閱讀方法分享活動，有跨學(xué)年的學(xué)生之間方法分享，有親子現(xiàn)身說法的家長示范閱讀，有家長陪讀、伴讀經(jīng)驗談，更有家長組團的方法分享。2023年的世界讀書日活動中，一年四班5位家長以團隊訪談的方式交流了他們陪伴學(xué)生閱讀的故事。學(xué)校還會不定期邀請作家、閱讀推廣人、出版業(yè)專家等舉辦“面對面交流會”，對如何閱讀進行指導(dǎo)與分享。學(xué)生通過與家長和專家互動，共同探索閱讀的奧秘，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

隨著閱讀工程日益精進，立新教育集團分別獲得全國青少年讀書行動書香校園、黑龍江省全民閱讀示范基地、中華經(jīng)典誦讀優(yōu)秀組織單位、省全民閱讀優(yōu)秀項目，市“書香滿三江”全民閱讀基地、“我的書屋我的夢”優(yōu)秀組織單位等榮譽，中華經(jīng)典誦讀獲得優(yōu)秀表演獎，學(xué)生孫詩琪的作品《感恩有愛———讀〈石榴燈的秘密〉有感》被收錄在曹文芳的小說《石榴燈的秘密》一書中，在全國發(fā)行。

家校社共育，終使立新書香遇花開。今后立新教育集團將不斷努力，秉持專業(yè)的精神、敬業(yè)的態(tài)度，在閱讀者的國度中造福學(xué)生“讀”立書海、“讀”行天下。

參考文獻：

[1] 余黨緒.思辨的力量：批判性思維與思辨讀寫[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：23-30.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)雜志，2022（8）.

編輯/陸鶴鳴