課程思政視角下社會(huì)保障概論課程教學(xué)改革探索

摘 要：課程思政是一項(xiàng)鑄魂工程，是新形勢(shì)下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。社會(huì)保障概論課程教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)貼近生活，為課程思政的開展提供了便利。從分析社會(huì)保障概論課程開展課程思政的必要性入手，提出依據(jù)教學(xué)內(nèi)容深挖課程思政切入點(diǎn)、多措并舉全面提升教師課程思政教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法提升課程思政教學(xué)成效、構(gòu)建機(jī)制完善課程思政制度保障等改革路徑，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會(huì)保障；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政視域下‘社會(huì)保障概論’課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：LNZYJG2022116）

作者簡(jiǎn)介：孫寧（1983— ），女，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)；（通信作者）馬月丹（1978— ），女，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理；王銳（1990— ），女，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理。

課程思政這一概念源自2014年上海市部分高校的探索。其本質(zhì)在于整合專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，將思想政治教育元素融入專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合。這一做法旨在充分發(fā)揮各個(gè)課程的育人功能和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的育人效果，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位的育人目標(biāo)。社會(huì)保障是國(guó)家為了抵御工業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、保障國(guó)民基本生活而建立的一套制度安排與管理服務(wù)體系。通過(guò)社會(huì)保障概論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握社會(huì)保障的基本理論及其發(fā)展與改革的趨勢(shì)，了解我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)保障的制度安排和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，可以系統(tǒng)了解國(guó)外社會(huì)保障改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而立足我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用社會(huì)保障學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的社會(huì)保障研究與實(shí)踐。

二、社會(huì)保障概論課程開展課程思政的必要性

（一）探索全新教育模式的需要

在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變、多元文化與價(jià)值觀交織碰撞的背景下，傳統(tǒng)的單一思想政治理論課程在價(jià)值引領(lǐng)方面所展現(xiàn)的局限性日益凸顯。因此，迫切需要探索一種全新的教育模式，即以專業(yè)課程為載體，以教學(xué)內(nèi)容為依托，將思政教育融入其中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的文化要素、價(jià)值要素、道德要素與專業(yè)知識(shí)的深度融合，真正起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

（二）培養(yǎng)政治堅(jiān)定、有責(zé)任感的公共管理人才的需要

社會(huì)保障概論課程作為公共事業(yè)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是確保畢業(yè)生能夠勝任行政管理部門、公共事業(yè)單位等崗位。這些工作崗位不僅要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要他們具備在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，更需要他們懷揣對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)工作崗位的熾熱情懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的責(zé)任感。因此，該課程培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)塑造他們堅(jiān)定的政治信仰和高尚的政治覺(jué)悟，樹立政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，努力成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（三）突出課程思政元素和德育功能的需要

在社會(huì)保障概論課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會(huì)接觸西方的思想及價(jià)值理念。然而，鑒于大學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵階段，他們往往缺乏辨識(shí)能力來(lái)抵御西方意識(shí)形態(tài)的滲透。因此，迫切需要深入挖掘課程中的思政元素和德育功能，加大課程思政建設(shè)力度，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論，提高明辨是非的能力，強(qiáng)化政治覺(jué)悟，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，使他們成為具備堅(jiān)定理想信念的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、社會(huì)保障概論課程思政實(shí)施路徑

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深挖課程思政切入點(diǎn)

課程是開展課程思政的重要載體，培養(yǎng)人是課程思政的本質(zhì)功能，教學(xué)內(nèi)容則是開展課程思政的重要依托。社會(huì)保障關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，教學(xué)內(nèi)容與民眾生活息息相關(guān)。在社會(huì)保障概論課程中實(shí)施課程思政，其切入點(diǎn)極其豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

例如，在講授醫(yī)療保險(xiǎn)時(shí)，可以向?qū)W生展示我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度的顯著成就。目前，我國(guó)的醫(yī)療保險(xiǎn)制度已經(jīng)覆蓋了95%以上的人群，實(shí)現(xiàn)了基本全民覆蓋，極大地降低了國(guó)民疾病預(yù)防和治療的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。這一成就不僅展現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)保障制度的強(qiáng)大生命力，更彰顯了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。學(xué)生在了解這些事實(shí)的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的自豪感。再如，在講授災(zāi)害救助時(shí)，結(jié)合抗擊新冠疫情的案例，可將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思政素材。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，白衣天使、人民警察、社區(qū)工作者等無(wú)數(shù)英雄，義無(wú)反顧地投入與病毒的斗爭(zhēng)中，他們以不怕?tīng)奚?、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神一次次戰(zhàn)勝困難，弘揚(yáng)了社會(huì)正氣，用實(shí)際行動(dòng)踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）多措并舉，全面提升教師課程思政教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)課程思政的態(tài)度和認(rèn)知等對(duì)課程思政的實(shí)施效果具有決定性的影響。為收到理想的教學(xué)效果，教師需要付出更多的時(shí)間與精力去深挖教材，尋找思政案例，做好知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有效串聯(lián)，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法。首先，教師需要具備對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政教育的深刻理解和高度認(rèn)同，在教學(xué)過(guò)程中將課程思政不留痕跡地融入專業(yè)知識(shí)中，起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。其次，教師應(yīng)不斷提升自身的師德師風(fēng)素養(yǎng)，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，提高政治站位，不斷提升政治意識(shí)、政治水平?？梢酝ㄟ^(guò)參加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化對(duì)課程思政的理解與認(rèn)識(shí)，提升思政理論素養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)能力。最后，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程思政的典型案例，把握其精髓，善于將思政元素融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將隱性思政做細(xì)做透、顯性思政做強(qiáng)做實(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，借助教學(xué)競(jìng)賽、交流研討、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式的活動(dòng)，不斷提升自身的課程思政教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程思政教學(xué)成效

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法在課程思政實(shí)踐中存在明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的講授感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課堂由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。其中，啟發(fā)式教學(xué)法是開展課程思政的有效方式之一，它有助于消除傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌”的弊端，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、啟發(fā)思考、價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。

在社會(huì)保障概論課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，采用微課視頻、案例導(dǎo)入、時(shí)政分析等多種形式組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情景設(shè)置和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將知識(shí)講授和思政教育融為一體，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。此外，教師還應(yīng)將思政小課堂和社會(huì)大課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育。

（四）構(gòu)建機(jī)制，完善課程思政制度保障

構(gòu)建行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制，是落實(shí)高校課程思政建設(shè)的基石。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)對(duì)課程思政的重要性達(dá)成共識(shí)，身體力行參與課程思政建設(shè)，通過(guò)親自授課、聽(tīng)課等方式為專業(yè)課教師樹立榜樣。其次，在制度建設(shè)方面，高校應(yīng)在遵循國(guó)家政策的前提下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身發(fā)展的實(shí)際情況，制定課程思政建設(shè)方案及相應(yīng)的規(guī)章制度，推進(jìn)課程思政工作的有序開展。同時(shí)，全力打造體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程思政“金課”，形成示范效應(yīng)，并逐步在全校范圍內(nèi)推廣。再次，在實(shí)踐中，推行“教務(wù)部門牽頭負(fù)責(zé)、相關(guān)職能部門配合聯(lián)動(dòng)”的工作機(jī)制，不斷完善課程思政建設(shè)的過(guò)程管理。教務(wù)部門應(yīng)制定課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)試點(diǎn)培育、評(píng)選示范性課程等方式，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。此外，高校人事部門也要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，將教師開展課程思政的效果納入職稱晉升、獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核中，以充分調(diào)動(dòng)教師開展課程思政的積極性。最后，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反思機(jī)制，及時(shí)解決課程思政推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保課程思政教學(xué)改革取得實(shí)效并得到長(zhǎng)期推行。

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責(zé)編：勉 耘