新媒體背景下高職應(yīng)用寫作課程微課碎片化教學(xué)研究

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識呈現(xiàn)出微型化、碎片化分布態(tài)勢，學(xué)習(xí)時間和空間也具有靈活、開放、多元的特性，這為微課教學(xué)的開展提供了廣闊的平臺。微課教學(xué)以其短小精悍、生動形象的特點，成為碎片化學(xué)習(xí)的重要資源。高職院校的應(yīng)用寫作課程應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合時代特色，通過將復(fù)雜的知識點進(jìn)行碎片化分解，并結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)、情境虛擬和實景再現(xiàn)等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生整合碎片化的知識點，建構(gòu)完整的知識圖譜，實現(xiàn)知識的“零存整取”，提高他們的寫作素養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；微課；碎片化教學(xué)

基金項目：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教科研項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)模式改革與實踐（編號：2023YB018）

作者簡介：馬麗君（1981— ），女，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院副教授，研究方向為文學(xué)文化和高職教育。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，在信息化時代要加快教育變革步伐，利用信息技術(shù)完善人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、模式及方法，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著微博、微信、短視頻等新媒體的迅速崛起，人們的生活和學(xué)習(xí)方式已然發(fā)生了巨大變化。信息的碎片化分布使人們能夠利用零散的時間快速獲取知識和信息，進(jìn)而推動了碎片化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。這不僅引發(fā)了教育教學(xué)革命，也極大地促進(jìn)了微課的發(fā)展，使其成為高校信息化教學(xué)資源建設(shè)的重點和熱點。

作為高職院校基礎(chǔ)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要課程，應(yīng)用寫作課程要順應(yīng)時代潮流，結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜難解的應(yīng)用文寫作知識體系“微課化”，制作成短小精悍、生動有趣的微課視頻。讓學(xué)生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂等平臺，隨時隨地進(jìn)行自主和多元化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，從而有效提升高職院校學(xué)生的寫作素養(yǎng)和應(yīng)用寫作水平。

一、微課碎片化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）知識“零存整取”

隨著信息媒介的快速發(fā)展，尤其是微博、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)社交媒體的興起，人們獲取、傳播信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。這不僅讓信息傳播變得更為迅速便捷，還導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)的顯著變化，即知識的迅速分層、碎片化和去中心化。在這樣的背景下，高職院校應(yīng)緊跟時代步伐，盡快構(gòu)建符合新媒體時代需求的碎片化教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

在應(yīng)用寫作課程的微課教學(xué)中，應(yīng)采用“零存整取”的總體思路，將課程內(nèi)容“微課化”，知識“分散化”。一來借助其“短小”特點，學(xué)生可以充分利用課后的閑暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；二來借助其“有趣”性質(zhì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；三來借助其“接地氣”特征，可以將高深的公文寫作與日常生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握應(yīng)用寫作的知識和技能。

比如，在應(yīng)用寫作課程中，各知識模塊相對獨立，其中的“請示”模塊就非常適合進(jìn)行碎片化教學(xué)。教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，首先，讓學(xué)生了解請示的基本特點（提前性、求復(fù)性和單一性）。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握請示的適用范圍和書寫結(jié)構(gòu)，學(xué)會運(yùn)用三段式結(jié)構(gòu)（緣由、事項、結(jié)語）來書寫請示，理解并遵循“一人一事”的書寫要求。再次，讓學(xué)生了解請示的發(fā)文要求及注意事項（如請示要報送直屬上級的原則、不能越級請示和多頭請示、不能抄送給下級機(jī)關(guān)等）。最后，通過練習(xí)鞏固請示的書寫技巧，使學(xué)生掌握請示的規(guī)范書寫以及明確請示與報告的區(qū)別。

再如，黨政機(jī)關(guān)公文寫作涉及格式、排版、裝訂等要求，一些教師在講授時照本宣科，沒有給學(xué)生留足思考和消化的空間。在講授版頭、發(fā)文字號、簽發(fā)人、份號等知識點時，學(xué)生往往難以在腦海中形成深刻的印象。因此，結(jié)合高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)情況，可將公文格式中的重難點制作成生動有趣的微課。教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，可將公文格式進(jìn)行動漫化處理，設(shè)計為一個漂亮的小姑娘，并介紹她即將開始一天的“梳妝打扮”。首先公文小姑娘會先整理“頭部”（版頭），包括份號、密級和保密期限、緊急程度、發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)志、發(fā)文字號、簽發(fā)人、分隔線等；其次是“身體”（主體），包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、附件說明、落款和蓋章等；最后是“雙腳”（版記），包括抄送機(jī)關(guān)、印發(fā)機(jī)關(guān)和日期、頁碼、分隔線等。與此同時，同步做到畫外音陳述，邊放置邊解釋各要素的含義、作用以及放置的注意事項。在此過程中，還可以適當(dāng)搭配歡快的背景音樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)公文格式知識。

（二）學(xué)習(xí)自主化、多元化

微課已成為碎片化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源，有利于形成多元化、個性化的學(xué)習(xí)模式?？紤]到高職院校生源的多樣性帶來了學(xué)生知識背景、人文素養(yǎng)等方面的差別。如有些學(xué)生能夠書寫簡單的通知、計劃和總結(jié)，而有些學(xué)生對此一竅不通，甚至連基本的句子都無法通順書寫。因此，應(yīng)用寫作應(yīng)采用微課進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過QQ、微信、在線學(xué)習(xí)平臺等提前預(yù)習(xí)理論性的微課，以便快速形成對應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)認(rèn)知。對于已經(jīng)熟悉寫作格式的學(xué)生，可以推送更多例文講解和寫作練習(xí)的微課，幫助他們更加深入理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求，自主選擇不同類型的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以針對不同學(xué)生的特殊需求設(shè)計專題微課，例如針對入黨申請書寫作的微課、演講稿寫作技巧的微課、邀請函書寫的微課等。

為確保微課教學(xué)的有效性和針對性，應(yīng)秉持人本主義教育理念，想學(xué)生之所想、教學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力、社會需要和職業(yè)特色等來策劃和設(shè)計微課教學(xué)。以建筑類高職院校為例，在合同寫作模塊，可增設(shè)關(guān)于建設(shè)工程合同、招投標(biāo)合同的講解；在演講稿寫作模塊，可以選擇與建筑相關(guān)的主題，如“建筑與自然的關(guān)系”“建筑職業(yè)規(guī)范的重要性”等；在調(diào)查報告寫作模塊，可以采用真實的建筑事故案例作為教學(xué)材料，讓學(xué)生在模擬或真實的情境中進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、微課碎片化教學(xué)設(shè)計

高職院校應(yīng)用寫作微課的制作要緊密結(jié)合課程特點、結(jié)構(gòu)邏輯和實施方案，確保微課內(nèi)容具有針對性、靈活性和實操性。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課前課后靈活穿插微課，并通過課堂講授和數(shù)據(jù)反饋綜合分析微課教學(xué)的實施效果，及時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。同時，學(xué)生還可以隨時隨地通過電腦、平板和手機(jī)等設(shè)備訪問和使用微課資源，并根據(jù)自身情況下載播放微課，充分有效地利用課堂內(nèi)外時間，提高寫作技能，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。具體可以從以下幾個方面出發(fā)：

（一）目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)目的、對象、內(nèi)容、實施環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、制作方式、實施技術(shù)和平臺、實施評價等多個方面。教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合教學(xué)實施環(huán)境、教材依托、教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)理念，以及課堂操控力、學(xué)生的接受程度和預(yù)期的實施效果。

高職院校應(yīng)用寫作微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要綜合考慮高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)特色、生源背景等。在微課技術(shù)上，針對高職學(xué)生生源復(fù)雜性、心智水平差異、人文素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，可以幫助他們在學(xué)習(xí)時以圖畫、視頻等多媒體技術(shù)來動態(tài)化展現(xiàn)應(yīng)用文規(guī)范用詞、結(jié)構(gòu)、黨政機(jī)關(guān)公文格式和原則等理論性較強(qiáng)的重難點知識；在微課教學(xué)方法上，對于涉及職業(yè)特色和行業(yè)規(guī)范的應(yīng)用文，如訴訟文書、合同文本和求職簡歷等，設(shè)計真實的職業(yè)情境，鼓勵學(xué)生參與錄制，積極進(jìn)行角色扮演與互動，有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)案例選擇上，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)耐力相對較弱、課堂注意力不夠集中等特點，選擇鮮活有趣、新穎的教學(xué)案例，使微課教學(xué)更加形象生動、深入淺出、通俗易懂，并有效啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在微課的時長上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生評價等因素綜合考慮，理論性知識注重邏輯結(jié)構(gòu)，要有清晰的陳述，時長可在7～10分鐘之間；文種實操類應(yīng)簡短精練、突出重點，時長在5～7分鐘為宜；練習(xí)答疑類應(yīng)均勻分布，時長可控制在3分鐘以內(nèi)，答疑應(yīng)簡單明了，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，避免學(xué)生出現(xiàn)倦怠和煩躁情緒。

（二）標(biāo)題設(shè)計

標(biāo)題作為微課的“眼睛”，需要簡練醒目，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，并用趣味性的語言吸引學(xué)生的注意。如關(guān)于收據(jù)中“定金”與“訂金”的區(qū)別，可營造乙方購買家具預(yù)付“定金”，后因計劃有變不買卻拿不回錢的生活場景，標(biāo)題可設(shè)計為《我的“金”怎么沒了？》；關(guān)于應(yīng)用文書寫要簡潔的原則，可通過著名史學(xué)家吳晗《朱元璋傳》中刑部主事茹太素因為奏折過長而遭到朱元璋懲罰這一事例，標(biāo)題可設(shè)計為《茹太素為何吃了朱元璋的板子？》；關(guān)于請示中應(yīng)遵循的“一人一事”原則，可以將工作中常見的“還有……還有……還有……”的羅列習(xí)慣與之結(jié)合，標(biāo)題設(shè)計為《“還有”先生》；關(guān)于報告要紀(jì)實，應(yīng)避免使用夸張和文學(xué)性語言，可模擬雨后（普通降雨量）的情況，在給上級寫報告時，那么標(biāo)題取名為《嚇到領(lǐng)導(dǎo)的報告》。

（三）教學(xué)方法設(shè)計

1.情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫作課程可通過微課來構(gòu)建逼真的教學(xué)場景，顯著提升課堂的生動性和開放性。通過引入虛擬案例場景、文種練習(xí)和職場實操，突出教學(xué)主題，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在講解“演講稿”時，運(yùn)用微課視頻為學(xué)生營造生動的演講環(huán)境。通過模擬主題班會演講、學(xué)生干部競選演講等情境，讓學(xué)生感受到演講帶來的緊張與激情。同時，邀請獲勝者上臺陳述自己的經(jīng)驗和心得體會，讓更多的學(xué)生明白應(yīng)用寫作在實際應(yīng)用場景中的價值。再如，在講解借條時，采用互動模擬的教學(xué)方法，可讓學(xué)生扮演甲乙雙方，通過甲乙雙方的互動，真實呈現(xiàn)借條書寫的規(guī)范和要點。在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計時，可選擇學(xué)生熟悉的事物和場景，如關(guān)于應(yīng)用文語言的真實性，可模擬一位女士購買了一瓶聲稱“成分提取于自然，不含任何刺激有害物質(zhì)”的面霜，但使用后卻出現(xiàn)灼傷和毀容的情況，增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用寫作的重視。

2.案例教學(xué)法

微課教學(xué)要結(jié)合歷史、生活和時事，多引用真實、貼近生活和富有教育意義的案例，在講解知識的同時進(jìn)行課程思政教育，提升學(xué)生的道德情操和思想素養(yǎng)。比如針對調(diào)查報告的寫作特點，教學(xué)案例可以設(shè)計如下（如表1）：

3.問題教學(xué)法

在應(yīng)用寫作的微課教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體情境提出問題，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探索。在解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。以會議通知的要素講解為例，可設(shè)計一個情境：實習(xí)員工因經(jīng)驗不足，發(fā)布的通知中出現(xiàn)多處錯誤，領(lǐng)導(dǎo)要求其糾正。針對通知中的時間、地點、與會人員等信息，通過領(lǐng)導(dǎo)與實習(xí)員工一問一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握會議通知5W1H六要素知識點，即會議緣由（Why）、時間（When）、地點（Where）、會議內(nèi)容（What）、會議人員（Who）、會議要求（How）。

三、結(jié)語

隨著信息、網(wǎng)絡(luò)和傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，我們迎來了一個知識碎片化、學(xué)習(xí)時間靈活化、學(xué)習(xí)空間泛在化、學(xué)習(xí)模式多元化的新時代。高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，探索微課教學(xué)的新模式，建設(shè)豐富有趣、生動形象的微課教學(xué)資源。微課教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，打破了學(xué)習(xí)時間、空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從固定、封閉、單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放、多元的模式。不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。同時，教師在這一過程中，通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選用多媒體技術(shù)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生進(jìn)行在線答疑交流等方式，不僅提升了自身的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力和信息化教學(xué)技術(shù)水平，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化了課程體系。

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責(zé)編：勉 耘