OBE理念下的專門用途漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

[摘 要]本文以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為基礎(chǔ)，探討了專門用途漢語（CSP）課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn)路徑。文章首先分析了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的知華友華親華國際人才在來華留學(xué)教育中的重要性；隨后詳細(xì)介紹了OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路，并提出了基于OBE理念的CSP課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑，包括來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政目標(biāo)以及CSP課程在專業(yè)課程體系中的定位；最后討論了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與優(yōu)化的方式。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；來華留學(xué)生課程思政；專門用途漢語教學(xué)；

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，國際上逆全球化思潮、保護(hù)主義、單邊主義勢頭漸強，以美國為首的西方勢力企圖對中國進(jìn)行先進(jìn)技術(shù)及全球話語權(quán)的封鎖。在這樣的世界局勢下，作為中國教育對外開放的重要組成部分，來華留學(xué)人員課程思政的開展具有時代緊迫性，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的知華友華親華

人才[1]。

專門用途漢語（Chinese for Specific Purposes，CSP）是用于某種專業(yè)領(lǐng)域、特定范圍和固定場合的漢語，其教學(xué)是漢語作為外語教學(xué)的一個組成部分[2]。近年來，國際中文教育迎來“中文+X”的發(fā)展趨勢，對于越來越多的來華留學(xué)生而言，漢語作為“工具語言”的身份在不斷凸顯，他們學(xué)習(xí)、掌握漢語，漢語是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能的工具。在這樣的背景下，專門用途漢語教學(xué)在高等學(xué)校來華留學(xué)教育中的作用愈發(fā)

重要。

目前，針對留學(xué)生專業(yè)用途漢語課程思政的相關(guān)研究十分薄弱，通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)顯示，關(guān)于來華留學(xué)生課程思政研究的論文有104篇（截至2024年4月8日），其中針對專門用途漢語課程的僅3篇，且并未從具體課程上升到對專門用途漢語這一類型課程思政建設(shè)的研究。本文將結(jié)合OBE理念，詳細(xì)探討專門用途漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的可行路徑。

一、OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，理念興起于20世紀(jì)90年代，它倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果SLOs（Student Learning Outcomes）為一切教學(xué)活動的目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能做到什么。傳統(tǒng)的課程設(shè)計以搭建學(xué)科知識體系為邏輯起點，教材為導(dǎo)向，以教育者的視角從宏觀層面來確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是實現(xiàn)教育者的教育意圖和要求，而學(xué)生按要求接受教育所達(dá)成的學(xué)習(xí)成果處于整個邏輯鏈條的最末端。以此邏輯設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)通常是概括而寬泛的。而OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計則是反其道而行之，以學(xué)生為中心，以具象化的學(xué)生學(xué)習(xí)成就為起點，首先，根據(jù)外部需求（國家、社會、行業(yè)等）和內(nèi)部需求（學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展等）設(shè)計專業(yè)的預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。人才培養(yǎng)目標(biāo)作為OBE課程教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，不僅為教與學(xué)提供了方向，也是高校向社會告知要培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才。然后，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計畢業(yè)要求、搭建課程體系。在課程體系中的課程也依據(jù)同樣的逆向設(shè)計思路，以實現(xiàn)畢業(yè)要求中的具體指標(biāo)點（可操作、可評價的SLOs）為起點。

因此，OBE理念下的課程設(shè)計模式是一個流動的閉環(huán)，設(shè)計步驟大致為：第一步是根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)制訂可操作的SLOs；第二步是圍繞實現(xiàn)SLOs選擇課程內(nèi)容及編排方式；第三步是以實現(xiàn)SLOs為目的運用多元化的教學(xué)方法開展教與學(xué)的活動；第四步是為每一項SLO制定可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考評結(jié)果也將為課程持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。由此可見，在OBE理念下的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)與SLOs之間應(yīng)保持高度一致性，教學(xué)目標(biāo)即為實現(xiàn)SLOs，教學(xué)目標(biāo)具體且可操作性強，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否則是評價學(xué)生是否成功完成課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是真正的頂層設(shè)計，具有極其重要的領(lǐng)航作用。

二、OBE理念下的專門用途漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑

根據(jù)OBE理念，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計的起始步驟，而單門課程的培養(yǎng)目標(biāo)則需要對應(yīng)并支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時與課程體系中的其他課程構(gòu)成一種平衡且互補的矩陣。針對本科層次來華留學(xué)生開設(shè)的CSP課程，其課程思政教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該參考三方面內(nèi)容：來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政目標(biāo)、CSP課程在專業(yè)課程體系中的定位。

（一）來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)

培養(yǎng)知華、友華、親華的國際人才，是來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)。教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》將來華留學(xué)生高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)分為“學(xué)科專業(yè)水平”“對中國的認(rèn)識和理解”“語言能力”以及“跨文化和全球勝任力”四方面。這四個方面又可以歸納為“專業(yè)目標(biāo)”“語言目標(biāo)”和“思政目標(biāo)”，其中“思政目標(biāo)”包含了“對中國的認(rèn)識和理解”和“跨文化和全球勝任力”兩個方面。根據(jù)對這兩方面內(nèi)容的描述，來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)可概括為五方面：“熟知中國國情及文化常識”“了解中國政治制度及外交政策”“理解中國價值觀及道德觀”“具有國際理解力”“能夠參與本專業(yè)領(lǐng)域的國際交流與合作”。

這五方面內(nèi)容即可歸納為來華留學(xué)生在思政方面的預(yù)期SLOs，為了更加清晰地描述每項SLO及其之間的關(guān)系，可采用布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法。作為影響學(xué)習(xí)成果定義和應(yīng)用的最重要理論之一，布魯姆教育目標(biāo)分類理論將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了“認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain）”“情意領(lǐng)域（Affective Domain）”以及“動作技能領(lǐng)域（Psychomotor Domain）”三個不同層面的矩陣。其中的情意領(lǐng)域是指與個體態(tài)度、情感、價值觀和行為模式相關(guān)的目標(biāo)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域分類方法正好適用以價值引領(lǐng)為核心的思政教育。根據(jù)布魯姆對情意領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類方法，來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)可以分為四個連續(xù)、遞進(jìn)的層次：

1.接受與反應(yīng)——學(xué)習(xí)者關(guān)注到中國國情、文化、政治經(jīng)濟(jì)制度，對信息作出積極反應(yīng)，并主動進(jìn)一步了解自己感興趣的信息；

2.評價——學(xué)習(xí)者通過一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對具體的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判，逐漸理解或接受中國價值觀和道德觀；

3.組織——學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀呈現(xiàn)的復(fù)雜情景時，經(jīng)過比較、分析、綜合，逐漸擁有包容多元文化的國際理解力；

4.形成品格——學(xué)習(xí)者形成一個反映自身特征，且能夠掌控自身行為的價值體系，使其能夠在個人、社會、情感層面參與國際合作。

（二）來華留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政目標(biāo)

具體課程的思政目標(biāo)要對應(yīng)并支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思政目標(biāo)（簡稱專業(yè)思政目標(biāo)），而專業(yè)思政目標(biāo)須契合專業(yè)特點及學(xué)校發(fā)展定位。不同的專業(yè)有不同的學(xué)科視角、思維方式以及價值取向，培養(yǎng)的專業(yè)人才也應(yīng)具備這些特點。培養(yǎng)某領(lǐng)域合格的從業(yè)人員是專業(yè)特點的體現(xiàn)，那么，專業(yè)思政目標(biāo)就需要充分考慮到這類從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

來華留學(xué)生的專業(yè)思政目標(biāo)既要以來華留學(xué)生人才培養(yǎng)思政目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，也要考慮專業(yè)人才特點及培養(yǎng)院校的定位與特色。以經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)為例，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》第五點“結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”中提出該類專業(yè)的思政目標(biāo)是培育學(xué)生具備“經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”?！督?jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對畢業(yè)生素質(zhì)要求進(jìn)行了描述，其中思想道德素質(zhì)主要包含政治意識、正確三觀、守法誠信、團(tuán)隊合作意識；科學(xué)文化素質(zhì)主要包含人文素養(yǎng)、全球視野、科技適應(yīng)力；專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、掌握學(xué)科動態(tài)、具備學(xué)科技能技巧；身心素質(zhì)包括生活習(xí)慣、健康體魄、良好心理品質(zhì)。

綜合以上內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的本科來華留學(xué)生專業(yè)思政目標(biāo)可設(shè)置為：

SLO1建立對中國的認(rèn)識；

SLO2建立對中國的理解；

SLO3具有國際理解力；

SLO4能夠參與本專業(yè)領(lǐng)域的國際交流與合作；

SLO5具備專業(yè)素養(yǎng)；

SLO6具有良好的身心素養(yǎng)。

（三）來華留學(xué)生CSP課程思政目標(biāo)的設(shè)計

在以目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要搭建課程體系，將目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，落實到具體課程中。因此，在設(shè)計CSP課程思政教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)該清楚該類課程的課程性質(zhì)及在整體課程體系中的定位。專門用途語言教學(xué)是針對特定的職業(yè)性工作和專業(yè)學(xué)習(xí)需求開展的。在本科層次的來華留學(xué)生學(xué)歷教育中，CSP課程通常可分為兩種類型：“專業(yè)輔助教育”和“專業(yè)教育”[4]。不同類型的CSP課程在課程體系中的定位不同，思政教學(xué)目標(biāo)也就不盡相同。作為專業(yè)輔助教育的CSP課程是為非漢語類專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專門用途漢語課程，如經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)所開設(shè)的商務(wù)漢語。這類CSP課程通常需要一定的漢語基礎(chǔ)，同時又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)類課程奠定語言基礎(chǔ)，是語言課程與專業(yè)課程之間的銜接過渡，因此，這一類型的CSP課程通常開設(shè)在語言學(xué)習(xí)的中期、專業(yè)學(xué)習(xí)的前期或初期，位于整個課程體系的前部或中部。情感塑造是一個漸進(jìn)的過程，一項思政目標(biāo)的實現(xiàn)需要不同的課程在不同層次上進(jìn)行

支撐。

按照課程地圖（Curriculum map）理論，將課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度分為三個層級[5]：引入（Introduced level，I），對學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生初步了解想象、事實、價值觀；強化（Reinforced level，R），通過活動、案例，學(xué)生能夠理解想象、事實的存在、接受價值觀；掌握與評估（Mastery/Assessed level，M/A），學(xué)生形成價值觀，并將其應(yīng)用到實踐中。專業(yè)輔助教育的CSP課程對于專業(yè)思政目標(biāo)的6個SLOs的支撐程度為：SLO1-R；SLO2-R；SLO3-I；SLO4-I；SLO5-I；SLO6-R。

結(jié)合布魯姆情感領(lǐng)域不同教育目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系，專業(yè)輔助教育類型的CSP課程的思政目標(biāo)可歸納為：學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途漢語語言知識、掌握語言技能、了解專業(yè)背景知識的過程中，熟知與專業(yè)相關(guān)的中國國情、特定專業(yè)領(lǐng)域的文化常識以及行業(yè)法律法規(guī)，在此基礎(chǔ)上理解并認(rèn)同其中所體現(xiàn)的中國價值觀及道德觀；通過多文化對比分析，初步形成包容文化多樣性的態(tài)度；對參與本專業(yè)領(lǐng)域國際交流與合作形成初步概念；了解并認(rèn)同專業(yè)所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)。

由于專業(yè)教育類型的CSP課程是將專門用途漢語作為專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是屬于漢語言專業(yè)的某一方向，因此，CSP課程群所涵蓋的課程更多、教學(xué)進(jìn)程更長、對于專業(yè)思政目標(biāo)的支撐也更強，但其課程思政目標(biāo)的設(shè)計也可參考上述模式。

三、OBE理念下的專門用途漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與優(yōu)化

課程思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與優(yōu)化是一個涉及多方面的綜合過程，它要求教育者不斷更新教學(xué)理念，將價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，堅持立德樹人的原則，以此推動課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革。同時，教學(xué)方法的創(chuàng)新也非常關(guān)鍵，根據(jù)OBE理念，在完成教學(xué)計劃的設(shè)計后，需要選定具體的教學(xué)內(nèi)容逐一支持各教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而教學(xué)方法的選用要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。以布魯姆情意領(lǐng)域教育目標(biāo)分類為例，針對“接受”“反應(yīng)”類的學(xué)習(xí)成果，多采用講解、討論類型的教學(xué)方法；“賦予價值（評價）”類的學(xué)習(xí)成果，可采用討論、案例分析、調(diào)查研究等教學(xué)方法；“價值觀組織”類的學(xué)習(xí)成果可采用對比分析、調(diào)查研究的方式；而位于最高層級的“品格形成”則可以采用成果匯報、研究報告的教學(xué)形式。

評價體系的完善也是實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，需要建立全過程的考核機制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，并根據(jù)學(xué)生的實際感受及外部要求的變化調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的專業(yè)素養(yǎng)和示范作用直接影響課程思政的效果，因此，提升教師的立德樹人的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是不可或缺的。此外，教學(xué)資源的建設(shè)也是優(yōu)化課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，包括建立思政元素庫和案例資源庫，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

結(jié)束語

綜上所述，在OBE理念的指導(dǎo)下，通過不斷優(yōu)化教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評價體系和資源建設(shè)，課程思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)將更加有效，從而有助于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的知華友華親華的國際人才，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李泉.論專門用途漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，2011（3）：110-117.

[3]李志義，王澤武.成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計[J].高教發(fā)展與評估，2021，37（3）：91-98.

[4]張黎.專門用途漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2016：45-47.

[5]嚴(yán)中華.學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向高等（職業(yè)）教育專業(yè)與課程開發(fā)指南：基于OBE專業(yè)（群）認(rèn)證與高水平建設(shè)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2020.

作者簡介：姜金君（1986— ），女，漢族，重慶人，四川工業(yè)科技學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：國際中文教育。