中職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

摘 要 以新疆維吾爾自治區(qū)某中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)267名學(xué)生為研究對象，考察其學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，探討中職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入總體處于中等偏上水平；學(xué)習(xí)投入在性別、入學(xué)前專業(yè)了解程度、專業(yè)志愿選擇、專業(yè)前景及成績排名上存在顯著差異；在是否班干部、是否獨生子女、戶口所在地、家庭經(jīng)濟狀況上均不存在顯著差異；中職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間有較強的相關(guān)性，學(xué)業(yè)自我效能感在中職生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中起中介作用?；诖?，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、提升專業(yè)認(rèn)同、提高學(xué)業(yè)自我效能感三個層面提出提升中職生學(xué)習(xí)投入水平的建議。

關(guān)鍵詞 中職生；學(xué)習(xí)投入；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)業(yè)自我效能感

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0070-06

作者簡介

賽麗克古麗·哈布力別克（1997- ），女，阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（阿勒泰，836500）；王興華（1982- ），女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所（系）副所長、副教授，教育心理學(xué)博士，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育，學(xué)前教師教育

在“保育人才進(jìn)入專門化、全面化培養(yǎng)的新時代”[1]背景下，幼兒保育專業(yè)中職生的良好素質(zhì)是促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高其學(xué)習(xí)投入的程度[2]。學(xué)習(xí)投入特指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極認(rèn)知、情感穩(wěn)定的心理狀態(tài)和行為上的高度投入。學(xué)生學(xué)習(xí)投入受諸多影響因素綜合作用，而專業(yè)認(rèn)同作為影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的重要特質(zhì)，是影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素[3]?，F(xiàn)有研究表明，中職生可能存在因不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成就感低、學(xué)習(xí)動力不足、對專業(yè)不認(rèn)可以至于學(xué)習(xí)投入程度不高的問題[4]。基于此，本研究旨在探索影響幼兒保育專業(yè)中職生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在心理機制，考察幼兒保育專業(yè)中職生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，對促進(jìn)幼兒保育專業(yè)中職生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供實證支持。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究工具

1.中職生學(xué)習(xí)投入問卷

本研究在參考國外學(xué)者康奈爾和韋爾伯恩（Connell amp; Wellborn）主編且經(jīng)我國學(xué)者孫蔚雯翻譯修訂形成的《高中生學(xué)習(xí)投入問卷》、加內(nèi)西尼（Ganeshini）主編并經(jīng)我國學(xué)者金璐修訂后形成的《中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查》的基礎(chǔ)上形成本研究的《中職生學(xué)習(xí)投入問卷》。該問卷共有3個維度：認(rèn)知投入（4題）、情感投入（4題）、行為投入（4題），共12個題項。問卷采用李克特5點計分，選項從“1=完全不符合”到“5=完全符合”。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.944。

2.中職生專業(yè)認(rèn)同問卷

本研究在參考秦攀博、胡忠華等人問卷維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒保育專業(yè)中職生實際選取宋淑君在其學(xué)位論文中設(shè)計的適合測量中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的工具《中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，并予以適當(dāng)修改形成本研究所用的《中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》。該問卷共有4個維度：專業(yè)認(rèn)知（6題）、專業(yè)情感（4題）、專業(yè)意志（3題）、專業(yè)行為（3題），共16個題項。問卷采用李克特5點計分，選項從“1=完全不符合”，到“5=完全符合”。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.930。

3.中職生學(xué)業(yè)自我效能感問卷

本研究在參考由平瑞克和德格羅特（Pintrich amp; Degroot）主編，經(jīng)我國學(xué)者梁宇頌修訂后形成的《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》、瓦特和理查森（Watt amp; Richardson）主編并經(jīng)陳媛翻譯修訂的《職前托育教師職業(yè)選擇調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒保育專業(yè)中職生的實際特點修訂形成本研究所用的《中職生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》。該問卷共有2個維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感（8題）、學(xué)習(xí)行為自我效能感（3題），共11個題項。問卷采用李克特5點計分，選項從“1=完全不符合”，到“5=完全符合”。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.949。

（二）研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，選取新疆阿勒泰地區(qū)師范學(xué)校幼兒保育專業(yè)2021級267名中職生作為調(diào)查對象，測試時間為2023年10月。該學(xué)校成立于1965年，是阿勒泰地區(qū)唯一一所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的中等專業(yè)學(xué)校，幼兒保育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可選擇升學(xué)或進(jìn)入托幼機構(gòu)從事保育工作，將這部分學(xué)生作為研究對象，具有一定的代表性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

1.中職生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入整體狀況及相關(guān)分析

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，中職生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入水平良好，總體處于中等偏上水平。使用皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入間全部呈現(xiàn)顯著性（plt;0.01），即專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入之間兩兩正相關(guān)。見表1。

2.學(xué)習(xí)投入的人口學(xué)變量差異分析

以中職生性別、專業(yè)特征（入學(xué)前專業(yè)了解程度、志愿選擇、專業(yè)就業(yè)前景）、學(xué)習(xí)特征（成績排名、是否班干部）、家庭特征（是否獨生子女、戶口所在地、家庭經(jīng)濟狀況）作為自變量，以學(xué)習(xí)投入總分及其各維度作為因變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析。結(jié)果如表2所示。

調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：第一，學(xué)習(xí)投入總分（t=-2.026，plt;0.05）及情感投入維度（t=-3.118，plt;0.01）存在顯著的性別差異，女生學(xué)習(xí)投入及情感投入水平高于男生。第二，入學(xué)前專業(yè)了解程度樣本對學(xué)習(xí)投入總分及其各維度全部均呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05）。經(jīng)過進(jìn)一步事后檢測（LSD），可知其中有明顯差異的是“非常了解gt;不了解；非常了解gt;有所了解”，即入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)已非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分及各維度水平會顯著高于入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)不了解與有所了解的學(xué)生。第三，專業(yè)志愿選擇方式對學(xué)習(xí)投入總分及其各維度全部均呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05）。具體對比差異可知“自主選擇gt;非自主選擇”，即自主選擇專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平會顯著高于非自主選擇專業(yè)的學(xué)生。第四，專業(yè)就業(yè)前景對學(xué)習(xí)投入總分及其各維度全部呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05）。經(jīng)過進(jìn)一步事后檢測（LSD），可知其中有明顯差異的是“熱門專業(yè)gt;一般專業(yè)，熱門專業(yè)gt;冷門專業(yè)或不清楚”，即認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景為“熱門專業(yè)”的學(xué)生學(xué)習(xí)投入總分及各維度水平顯著高于選擇“一般專業(yè)”與“冷門專業(yè)或不清楚”的學(xué)生。第五，成績排名對學(xué)習(xí)投入總分及其各維度全部呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05）。具體對比差異可知“中上及前列g(shù)t;中等及以下”，即成績在中上及前列學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總分及各維度水平會顯著高于成績在中等及以下的學(xué)生。第六，中職生的學(xué)習(xí)投入總分及其各維度在是否為學(xué)生干部、是否為獨生子女、戶口所在地和家庭總月收入（經(jīng)濟狀況）自變量上不存在顯著性差異（pgt;0.05）。

3.學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果，進(jìn)一步做學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)檢驗。先對專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入總量表的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并在控制性別、入學(xué)前專業(yè)了解程度、專業(yè)志愿選擇方式、成績排名4個變量后，檢驗學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入中是否具有中介效應(yīng)。

第一步，將專業(yè)認(rèn)同作為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感作為因變量進(jìn)行線性回歸，結(jié)果顯示專業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)自我效能感的回歸顯著（R2=0.640，F(xiàn)（5261）=92.643，β=0.774，plt;0.01）見表3；第二步，將學(xué)習(xí)投入當(dāng)成因變量進(jìn)行逐層回歸分析，第一層放入專業(yè)認(rèn)同，回歸方程顯著（R2=0.615，F(xiàn)（5261）=83.252，β=0.765，plt;0.01），第二層放學(xué)業(yè)自我效能感，回歸方程顯著（R2=0.797，?R2=0.793，F(xiàn)（6260）=170.414，plt;0.01）。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間的中介模型見圖1。

本研究采用方杰等人推薦的Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)分析[5]，通過考察學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的作用路徑，從而檢驗學(xué)業(yè)自我效能感在其中所起的中介作用效果。在樣本量5000以及置信區(qū)間為95%的情況下，發(fā)現(xiàn)其置信區(qū)間不包括0（LLCI=0.443，ULCI=0.643），即學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)中具有中介作用。

（二）研究結(jié)果討論

1.專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀分析

首先，本研究選取的中職生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。本研究樣本學(xué)校招生采用設(shè)置投檔分?jǐn)?shù)線、自愿報名、結(jié)構(gòu)化面試的方式，學(xué)生整體水平高于同等職業(yè)教育類院校，研究對象多以第一專業(yè)志愿被學(xué)校錄取，而這種專業(yè)志愿選擇本身也是一種認(rèn)可，這可能是他們專業(yè)認(rèn)同總體狀況較好的原因之一。

其次，在學(xué)業(yè)自我效能感上，學(xué)生對自己專業(yè)學(xué)習(xí)期間勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的自我感受普遍持積極、樂觀的態(tài)度。參與調(diào)查的大部分學(xué)生雖中考失利未能升入普通高中，但在該地區(qū)范圍內(nèi)接受職業(yè)教育的學(xué)生里分?jǐn)?shù)相對最高，且是經(jīng)面試考核后入學(xué)的，這種成功的經(jīng)驗一定程度上提高了他們的自我效能感；幼兒保育專業(yè)偏重實踐技能，學(xué)生見習(xí)實踐或技能操作的機會偏多，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時往往是樂在其中的，從而對自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的知覺與判斷水平較高。

最后，在學(xué)習(xí)投入上，參與調(diào)查的中職生普遍能以積極的狀態(tài)及行為投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，這與學(xué)生期待通過努力學(xué)習(xí)增長專業(yè)知識、提升專業(yè)能力有關(guān)；另外，參與調(diào)查的學(xué)生畢業(yè)后規(guī)劃考試升學(xué)（97%的比例）的想法也推動著他們積極投入學(xué)習(xí)。

2.幼兒保育專業(yè)中職生學(xué)習(xí)投入的差異性分析

研究結(jié)果顯示，中職生學(xué)習(xí)投入在性別、入學(xué)前專業(yè)了解程度、專業(yè)志愿選擇方式、專業(yè)就業(yè)前景、成績排名上有顯著差異；而在是否學(xué)生干部、是否獨生子女、戶口所在地、家庭總月收入上不存在顯著性差異。

在性別方面，女生在學(xué)習(xí)投入及情感維度上得分均顯著高于男生。在本研究參與調(diào)查的幼兒保育專業(yè)中女生占63.53%，產(chǎn)生學(xué)習(xí)投入上性別差異的原因與性別角色的傳統(tǒng)定位或社會期望相關(guān)[6]。在人們的傳統(tǒng)觀念中，女生更偏好人文學(xué)科專業(yè)，女生從事與學(xué)前教育相關(guān)的職業(yè)也更符合期望，因而女生對專業(yè)學(xué)習(xí)的投入水平相對男生會更高。

在入學(xué)前專業(yè)了解程度方面，學(xué)習(xí)投入總分及其各維度在入學(xué)前專業(yè)了解程度上存在顯著差異，如果中職生在入學(xué)前對自己要學(xué)的幼兒保育專業(yè)非常了解，則其在學(xué)習(xí)投入上的得分會顯著高于其他了解程度的學(xué)生。入學(xué)前對保育專業(yè)非常了解的中職生通過招生宣傳、現(xiàn)場咨詢、面試考核等途徑對學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排、專業(yè)要求、就業(yè)前景等了解得比較清楚，繼續(xù)選擇修讀幼兒保育專業(yè)說明學(xué)生已初步認(rèn)可該專業(yè)，對自己能勝任幼兒保育專業(yè)的能力有把握，因而入學(xué)后能更積極地適應(yīng)并全身心投入學(xué)習(xí)。

在專業(yè)志愿選擇方式方面，依據(jù)自己意愿選擇專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入及其各維度得分會顯著高于其他非自主選擇的學(xué)生。這與自我決定論的觀點相符合，即當(dāng)個體的活動是自主決定時，更容易促進(jìn)其采取相應(yīng)的行為[7]。相對于非自主選擇專業(yè)志愿的中職生而言，自主選擇的學(xué)生面對自己選擇的志愿，往往其學(xué)業(yè)自我效能感更高；且其自主需要得到滿足，因而能更加積極地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在專業(yè)就業(yè)前景方面，認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景為熱門學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及其各維度水平顯著高于選擇一般專業(yè)和冷門專業(yè)或不清楚的學(xué)生。

在成績排名方面，在學(xué)習(xí)投入水平上，學(xué)習(xí)成績排名在中上及前列學(xué)生的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績在中等及以下的學(xué)生。其原因可能在于，學(xué)生取得好成績更容易讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，并對自己在學(xué)習(xí)和實踐活動中取得成功的能力保持信心，從而表現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極投入，學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)投入形成一個良性循環(huán)；而成績一般和較差的學(xué)生感知消極的學(xué)業(yè)經(jīng)歷較多且常將學(xué)業(yè)失敗歸因于能力的不足，容易產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒，且其可能因為沒有掌握正確的學(xué)習(xí)策略所以成績較為落后，從而在學(xué)業(yè)落后和學(xué)習(xí)投入之間形成惡性循環(huán)。

在是否學(xué)生干部、是否獨生子女、戶口所在地方面，學(xué)習(xí)投入及其各維度得分差異均不顯著。這表明，盡管是否學(xué)生干部、是否獨生子女和不同戶口所在地的學(xué)生其獲得的資源配置和條件可能不一致，但其面對學(xué)習(xí)活動的投入表現(xiàn)無顯著差異。此外，在家庭總月收入（經(jīng)濟狀況）方面，家庭經(jīng)濟情況較好（家庭總月收入gt;10000）學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分略高于一般（家庭總月收入在5000～10000間）與較差（家庭總月收入lt;3000）的學(xué)生，但差異并不顯著。本研究的調(diào)查對象在中職學(xué)習(xí)期間享受“三免一補”政策，在就讀期間面臨經(jīng)濟上的壓力與不確定性因素的可能性較小，因此家庭經(jīng)濟情況對他們學(xué)習(xí)投入上的影響不大。

3.中職生學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入間的中介作用分析

研究結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入；專業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)業(yè)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用，也就是說專業(yè)認(rèn)同不僅會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接的預(yù)測作用，也能通過影響學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入水平。

根據(jù)社會認(rèn)同理論，認(rèn)同的最基本動機是個體自尊的增強，認(rèn)同可以促進(jìn)積極自我概念的形成，進(jìn)而提高自我效能感[8]。中職生若是對所學(xué)專業(yè)足夠認(rèn)可和接受，更容易對自己的能力產(chǎn)生信心，越容易感受效能感的提高[9]，學(xué)生的學(xué)業(yè)信念就越強，越相信自己能解決學(xué)業(yè)上的困難，且更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且會付諸實踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)投入水平的提升。此外，自我效能感能夠克服對學(xué)習(xí)投入不利的因素，將個人的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)意義等聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)投入發(fā)揮著動力作用，形成積極主動的學(xué)習(xí)動力和追求[10]。在社會認(rèn)知理論視角下，綜合紐曼學(xué)生投入理論，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足自身的發(fā)展需要，學(xué)生由對專業(yè)的認(rèn)知、情感體驗、意志行動產(chǎn)生的認(rèn)同感能通過人的內(nèi)部動力因素（學(xué)業(yè)自我效能感）進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為及表現(xiàn)（學(xué)習(xí)投入）[11]。

三、研究啟示與建議

（一）以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為抓手，助力學(xué)習(xí)投入

一是構(gòu)建課證融通體系。取樣學(xué)校幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，其課程設(shè)置未有效對接幼兒照護(hù)證書考試需要，缺少面向0～3歲嬰幼兒的護(hù)理知識與技能培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)加快構(gòu)建基于“1+X”證書制度的課證融通體系，實現(xiàn)幼兒照護(hù)課程完全融入學(xué)歷教育，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)與實操技能，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)正?？既　?”學(xué)歷畢業(yè)證書，參加“X”考證考取幼兒照護(hù)和母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

二是加快師資隊伍建設(shè)。教師是落實“1+X”證書制度下中職學(xué)校教學(xué)改革的主體。一方面，學(xué)校應(yīng)積極組織師資培訓(xùn)，使教師及時更新教育教學(xué)理念，擴充知識體系，提升考證指導(dǎo)能力；另一方面，學(xué)校還應(yīng)加快建立結(jié)構(gòu)素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師積極參與托育機構(gòu)實踐，熟悉就業(yè)崗位要求，提升課程內(nèi)容與幼兒保育實踐的契合，以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)技能。

（二）以提升專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

一是加強專業(yè)認(rèn)知教育。幼兒保育專業(yè)作為中職教育階段的一門“新興專業(yè)”，其專業(yè)普及性和宣傳力度還不夠。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，部分學(xué)生由于入學(xué)前對自己專業(yè)了解不夠充分，從而影響他們學(xué)習(xí)投入的提升，因此在學(xué)校招生階段，就應(yīng)對幼兒保育專業(yè)進(jìn)行大力普及宣傳，加深學(xué)生對專業(yè)的了解，幫助其理性填報志愿；學(xué)校要把握好學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的專業(yè)引導(dǎo)教育關(guān)鍵期，糾正負(fù)面信息，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的求知欲；要持續(xù)開展好階段式的認(rèn)同教育，幫助中職生樹立穩(wěn)固的專業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)投入；此外，學(xué)校要注意加強對修讀幼兒保育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同教育，改善其性別刻板印象，提升其專業(yè)認(rèn)同水平，以全身心投入學(xué)習(xí)。

二是重視志愿自主選擇。自主選擇專業(yè)的學(xué)生相對非自主選擇專業(yè)的學(xué)生，更容易積極主動地投入學(xué)習(xí)。因此，在報考目標(biāo)院校時，家長要注意多渠道尋找院校專業(yè)信息，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生專業(yè)志愿選擇，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的性格、興趣等自主決定是否報考幼兒保育專業(yè)。

三是優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，學(xué)校要針對性地為學(xué)生提供升學(xué)或就業(yè)方面的信息，開展生涯教育，樹立職業(yè)理想；另一方面，要營造良好的職業(yè)價值觀教育氛圍，加強職教成果宣傳，改善學(xué)生對幼兒保育專業(yè)前景信心不足的情況，扭轉(zhuǎn)家長普遍存在的“重普教、輕職教”的觀念，不斷提升職業(yè)教育的社會地位和認(rèn)可度。

（三）以提高學(xué)業(yè)自我效能感為核心，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

一是進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因到努力，而非能力、運氣、情境時，無論其學(xué)業(yè)測驗取得成功或失敗，其學(xué)習(xí)投入水平均會上升[12]。因此，教師應(yīng)注意糾正學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的片面、不合理、消極的歸因方式，幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)水平并開展科學(xué)的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)生活中遇到的成敗經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上堅持付出努力。

二是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)策略。本研究調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)業(yè)中表現(xiàn)出更高投入的學(xué)生，往往是班級學(xué)業(yè)成績高于平均水平的同學(xué)，而學(xué)業(yè)成就的獲得一定程度上取決于學(xué)習(xí)策略的使用。因此，教師應(yīng)注意觀察分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格，并及時點撥、培養(yǎng)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略，更要積極關(guān)注那些可能因未掌握正確學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致成績較差的學(xué)生，幫助其增強學(xué)業(yè)信心、增加學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

三是優(yōu)化專業(yè)實習(xí)工作方案。在以實踐能力為導(dǎo)向的幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，專業(yè)實習(xí)是促進(jìn)中職生專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要做好專業(yè)實習(xí)前期的動員與指導(dǎo)工作；創(chuàng)造豐富的實習(xí)渠道與內(nèi)容，幫助中職生更好地達(dá)成實習(xí)目標(biāo)；可實行“雙導(dǎo)師”制，導(dǎo)師需就學(xué)生實踐中的問題予以及時反饋，促進(jìn)學(xué)生獲得更強的效能去面對實踐環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)；舉辦各類專業(yè)技能活動，提升學(xué)生專業(yè)信心，切實幫助中職生提升學(xué)業(yè)自我效能感。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭君紅.中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)發(fā)展前景探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（16）：42-43.

[2]GEORGE D. KUH. Assessing what really matters to student learning：Inside the national survey of student engagement[J]. Change，2001，33（3）.

[3]許程琪.體育教師支持對體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響[D].揚州：揚州大學(xué)，2021.

[4]林伯勝.社會支持與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[5]方杰，張敏強，邱皓政.中介效應(yīng)的檢驗方法和效果量測量：回顧與展望[J].心理發(fā)展與教育，2012（1）：105-111.

[6]胡志海，黃和林.大學(xué)生人格類型與專業(yè)認(rèn)同間的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2006（6）：1498-1501.

[7]王艇，鄭全全.自我決定理論：一個積極的人格視角[J].社會心理科學(xué)，2009（2）：11-16.

[8]孔維恒.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介作用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[9]張穎.中職生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[10]張嘉江，趙益.特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同學(xué)習(xí)投入與自我效能感的關(guān)系——以樂山師范學(xué)院為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2018（6）：7-11

[11]李若蘭.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)校歸屬感和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹D].廣州：華南理工大學(xué)，2018.

[12]譚彩霞，史海云.中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011.

The Relationship between Specialty Identity and Learning Engagement of Secondary Vocational School Students： The Mediating Role of Academic Self-efficacy

Sailikeguli·Habulibieke， Wang Xinghua

Abstract" Taking secondary vocational school students from the early childhood care major in Xinjiang Uygur Autonomous Region as the research object， the questionnaire method was used to examine the current situation of specialty identity， academic self-efficacy， and learning engagement; and to explore the relationship between specialty identity， learning engagement and academic self-efficacy among vocational school students. The results of this study found that： The overall status of specialty identity， learning engagement， and academic self-efficacy of secondary vocational school students was moderately high. Learning engagement varied significantly in gender， knowledge of majors before entering school， choice of specialty will， spcialty prospect and grade ranking in learning characteristics; but there were no significant differences inwhether or not they were class leaders and whether or not they were only-child， household location， family economic status. Learning engagement is significantly and positively related to academic self-efficacy and specialty identity; academic self-efficacy plays an intermediary role in the relationship between secondary vocational school students’specialty identity and their learning engagement. Therefore， the study proposes to improve the learning engagement level of vocational school students from three aspects： optimizing the personnel training plan， enhancing specialty identity， and improving academic self-efficacy.

Key words" secondary vocational students; learning engagement; specialty identity; academic self-efficacy

Author" Sailikeguli·Habulibieke， assistant lecturer of Altay Regional Vocational and Technical School （Altay 836500）; Wang Xinghua， associate professor of Beijing Normal University