媒介信息素養(yǎng)、在線臨場感與深度學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系研究

摘 要 在線深度學(xué)習(xí)的“深度”表現(xiàn)在方法、過程、結(jié)果等方面，受個(gè)體特質(zhì)與素養(yǎng)、在線環(huán)境以及交互行為等的影響?；诿浇榕c信息素養(yǎng)、在線臨場感以及深度學(xué)習(xí)理論，以職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)場景下的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探究媒介與信息素養(yǎng)、社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感以及深度學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，并構(gòu)建了相關(guān)模型。研究顯示，學(xué)習(xí)者的信息需求意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力以及數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力，均對(duì)其在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感具有直接正向影響。同時(shí)，數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力和兩種臨場感直接正向影響在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果?；谘芯拷Y(jié)果提出構(gòu)建與實(shí)施基于具體職業(yè)場景的媒介與信息素養(yǎng)知識(shí)技能體系；強(qiáng)化社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感的教學(xué)設(shè)計(jì)；構(gòu)建與實(shí)施在線深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)等策略。

關(guān)鍵詞 媒介與信息素養(yǎng)；在線學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；社會(huì)臨場感；認(rèn)知臨場感

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）23-0046-07

作者簡介

張茂偉（1982- ），男，廣東開放大學(xué)文化傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士研究生，研究方向：教育傳播（廣州，510091）；侯小杏（1984- ），女，廣東藥科大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)

基金項(xiàng)目

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“開放教育體系下學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式關(guān)系研究”（2018GXJK289）；廣東省繼續(xù)教育教學(xué)改革與研究實(shí)踐項(xiàng)目（JXJYGC2022GX446），主持人：張茂偉

一、問題提出與理論梳理

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，是推動(dòng)教育變革和培養(yǎng)21世紀(jì)人才的有效學(xué)習(xí)方式[1]。特別是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)日益普及的今天，深度學(xué)習(xí)已然成為破解在線教育困境的關(guān)鍵途徑[2]。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，聯(lián)合國教科文組織提出了媒介與信息素養(yǎng)（Media and Information Literacy，MIL）的概念，旨在整合信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等，以更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和知識(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢。盡管已有研究揭示了信息素養(yǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的積極影響[3]，但從媒介與信息素養(yǎng)這一綜合視角出發(fā)，對(duì)其與在線臨場感、深度學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究仍顯不足。同時(shí)，面對(duì)職業(yè)教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)力、習(xí)慣、效果整體薄弱亟待提升的現(xiàn)狀與需求[4]，本研究旨在通過探究職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的媒介與信息素養(yǎng)各維度與在線學(xué)習(xí)臨場感以及在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期為職業(yè)教育在線深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐提供參考。

（一）媒介與信息素養(yǎng)

依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的界定，媒介與信息素養(yǎng)核心內(nèi)容是媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，這不僅超越了單純地關(guān)注、獲取、分析、評(píng)估、傳播媒介信息的能力，還更加重視人們自身的能動(dòng)性，包括信息需求與批判意識(shí)以及信息生產(chǎn)與創(chuàng)新能力。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠借助信息技術(shù)與相關(guān)媒體進(jìn)行自我表達(dá)、終身學(xué)習(xí)，以及民主參與[5]。有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)質(zhì)量文化創(chuàng)新的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者具備適應(yīng)當(dāng)前背景“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力[6]。其中，媒介與信息素養(yǎng)已成為影響個(gè)體適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、開展交互協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)[7]。綜合相關(guān)研究成果，面向獲取在線數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，以及提升在線臨場感、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的需求，本研究將媒介與信息素養(yǎng)界定為：信息需求意識(shí)，即有意識(shí)地提升信息檢索能力以開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力，即能夠不斷更新自身媒介技能，快速定位與獲取主題信息等；數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力，即個(gè)體能夠有效地整合、運(yùn)用、生產(chǎn)與創(chuàng)造信息和媒介內(nèi)容，并具備良好的自我表達(dá)與溝通能力。

（二）在線臨場感

探究社區(qū)模型的提出是為了克服遠(yuǎn)程教育在社會(huì)交互方面的不足和技術(shù)性限制。該模型由教學(xué)臨場感、社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。其中，教學(xué)臨場感強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知臨場感和社會(huì)臨場感進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)習(xí)者獲得有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)臨場感是參與學(xué)習(xí)社區(qū)的個(gè)體借助媒介展示“真實(shí)”自我和建立人際關(guān)系的能力。認(rèn)知臨場感是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)過程中，通過批判、對(duì)話與反思實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的程度。探究社區(qū)模型提出者之一特里·安德森認(rèn)為，數(shù)字時(shí)代應(yīng)該把該模型發(fā)展成一種以學(xué)習(xí)者為中心的“教與學(xué)”模式，使之更加符合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念[8]。也就是說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，相較于教學(xué)臨場感，社會(huì)臨場感與認(rèn)知臨場感更能反映學(xué)習(xí)者自主視角的學(xué)習(xí)過程與感知，更容易受學(xué)習(xí)者自身媒介與信息素養(yǎng)的影響，從而與學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)。基于此，本研究采用探究社區(qū)模型中的社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感展開相關(guān)研究。

（三）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠批判性地接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地連接新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想，并能在新的情境中遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，以輔助決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)之“深度”一般從三個(gè)方面來界定，即在學(xué)習(xí)結(jié)果方面追求認(rèn)知、自我、人際方面的高階能力，在學(xué)習(xí)方法方面注重問題導(dǎo)向的復(fù)雜問題解決，在學(xué)習(xí)參與方面倡導(dǎo)積極主動(dòng)的沉浸參與，并且學(xué)習(xí)過程與方法層面的“深度”最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果層面的“深度”——深度學(xué)習(xí)結(jié)果[9]。相關(guān)研究表明，深度學(xué)習(xí)結(jié)果受多元因素的影響，如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、反思能力、效能感、信息素養(yǎng)等個(gè)體特征，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互行為，以及由知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、氛圍、技術(shù)工具等構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素[10][11]。在線深度學(xué)習(xí)總體與上述情形相符，但由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者具身性等存在較大差異，因此，在討論在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，需要考慮環(huán)境變化帶來的一些特殊需求和相應(yīng)的調(diào)整?；诖耍狙芯恐荚谏钊胩骄柯殬I(yè)教育場景下在線深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段個(gè)體范疇的媒介與信息素養(yǎng)如何影響學(xué)習(xí)過程中行為與環(huán)境范疇的在線臨場感，并進(jìn)一步分析這兩者對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

二、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

（一）媒介與信息素養(yǎng)對(duì)在線臨場感的影響

1.信息需求意識(shí)對(duì)在線臨場感的影響

信息需求意識(shí)是一個(gè)包含信息需求與目標(biāo)導(dǎo)向、信息質(zhì)量與多樣性、信息更新發(fā)展與安全在內(nèi)的意識(shí)集合，是批判性開展全方位、深層次信息加工、知識(shí)建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。它指的是個(gè)體在面對(duì)數(shù)據(jù)信息時(shí)，能夠意識(shí)到何時(shí)需要何種數(shù)據(jù)信息，并主動(dòng)、持久地使用這些信息來解決問題的態(tài)度。個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)媒體中尋求學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，源于其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的不滿足感和需求感。具備強(qiáng)烈信息需求意識(shí)的學(xué)習(xí)者會(huì)更加重視信息的獲取和利用，能準(zhǔn)確判斷個(gè)人的信息需求以解決學(xué)習(xí)問題，從復(fù)雜的環(huán)境中獲取和發(fā)掘有價(jià)值的信息和知識(shí)[12]，進(jìn)一步開展信息、知識(shí)的建構(gòu)與關(guān)聯(lián)。從信息需求意識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴、教師以及信息內(nèi)容進(jìn)行多種交互，不僅能夠深刻地反映和影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度[13]，還能夠有效幫助學(xué)習(xí)者深入了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及其相關(guān)要素，從而形成更加完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；谏鲜龇治觯岢鋈缦录僭O(shè)：

H1：信息需求意識(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感具有顯著的正向影響。

H2：信息需求意識(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感具有顯著的正向影響。

H7：信息需求意識(shí)對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著的正向影響。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)在線臨場感的影響

網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效利用各種媒體工具獲取、處理、應(yīng)用信息知識(shí)解決具體問題的能力。這種能力不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑選擇或構(gòu)建，更影響著其社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感的構(gòu)建。研究顯示，具備較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)者，往往能夠在網(wǎng)絡(luò)社交媒體中延伸學(xué)習(xí)邊界，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果[14]。網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，能夠高效地通過自我組織的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接與溝通，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社群內(nèi)的信任與協(xié)作[15]。他們更善于構(gòu)建開放、融合的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更有效地獲取信息、知識(shí)，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間其他成員進(jìn)行深度對(duì)話，構(gòu)建更高層次的社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通學(xué)習(xí)。這種能力的提升，與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的問題解決、知識(shí)遷移能力不謀而合。基于以上分析，提出如下假設(shè)：

H3：網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感具有顯著的正向影響。

H4：網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感具有顯著的正向影響。

H8：網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著的正向影響。

3.數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)在線臨場感的影響

數(shù)據(jù)信息的整合、應(yīng)用、創(chuàng)新與傳播，其重要性已然超越了意識(shí)性、技術(shù)性和工具性。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)者與媒介工具的深層次交互中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用媒介工具生產(chǎn)與傳播信息和知識(shí)，并與其他媒介使用者進(jìn)行深層次協(xié)商與意義建構(gòu)。這些技能和能力正是構(gòu)成媒介與信息素養(yǎng)的核心要素。同時(shí)，這一維度還強(qiáng)調(diào)了對(duì)反思與批判、溝通與合作、創(chuàng)新與發(fā)展等價(jià)值性和社會(huì)性問題的關(guān)注[16]。從學(xué)習(xí)者視角來看，只有熟練掌握如何與以數(shù)字媒體技術(shù)為代表的各種媒體進(jìn)行交互，才能更好地建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為更高層次交互奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[17]。從教師的角度來看，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及相關(guān)技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源，不僅能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)沉浸感[18]。從技術(shù)層面來看，實(shí)時(shí)抑或異步的媒體技術(shù)工具均為在線交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作性創(chuàng)作與分享提供了強(qiáng)大的支持。這些工具不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話與反思，更進(jìn)一步激發(fā)了他們運(yùn)用新媒體技能進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與生產(chǎn)的積極性。這種基于意義的協(xié)商、對(duì)話與反思的批判式應(yīng)用與創(chuàng)新，能夠顯著提升深度學(xué)習(xí)的效果[19]?；谏鲜龇治觯岢鋈缦录僭O(shè)：

H5：數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感具有顯著的正向影響。

H6：數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)在線學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感具有顯著的正向影響。

H9：數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著的正向影響。

（二）社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感對(duì)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

對(duì)部分學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特別是異步在線學(xué)習(xí)，可能帶來一種孤獨(dú)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[20]。在這種情境下，社會(huì)臨場感的重要性凸顯出來，它能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)安全且有利于反思與對(duì)話的環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的投入度和沉浸感。在高臨場感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)的情境性和社會(huì)性得到增強(qiáng)。此環(huán)境中的社會(huì)情境、學(xué)習(xí)者的自我反思，以及他們之間的對(duì)話、討論與協(xié)商，都有助于知識(shí)的深層次建構(gòu)和理解[21]。研究顯示，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)在線教學(xué)效果有著深刻影響[22]。高臨場感的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主社會(huì)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)批判性思維等高階能力[23]。社會(huì)臨場感所強(qiáng)調(diào)的建構(gòu)性、演化性的社群互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)開放溝通、批判思維及支持性互動(dòng)能力至關(guān)重要。這不僅有利于提升學(xué)習(xí)者的歸屬感和自我效能感，還能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響[24]。認(rèn)知臨場感注重持續(xù)協(xié)作與反思，以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)與深度理解[25]。高認(rèn)知臨場體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的獨(dú)立學(xué)習(xí)與反思能力，它促進(jìn)了新概念、新觀念等信息知識(shí)的整合、使用和建構(gòu)創(chuàng)新[26]，從而提升整體學(xué)習(xí)成效?；谏鲜龇治?，提出如下假設(shè)：

H10：社會(huì)臨場感對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著的正向影響。

H11：認(rèn)知臨場感對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著的正向影響。

根據(jù)以上假設(shè)，本研究構(gòu)建了媒介信息素養(yǎng)、在線臨場感及在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系模型，如圖1所示。

三、研究過程與結(jié)果分析

（一）變量測量

本研究涉及的關(guān)鍵變量包括媒介與信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)臨場感以及在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果。為確保測量的準(zhǔn)確性和有效性，本研究選擇了成熟量表并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。其中，媒介與信息素養(yǎng)量表主要參考了李金城[27]、郭宇[28]的研究，在經(jīng)過測試調(diào)整后，形成了包括信息需求意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力三個(gè)維度的量表，每個(gè)維度包含5個(gè)題項(xiàng)。在線學(xué)習(xí)臨場感量表參考了蘭國帥根據(jù)英文版探究社區(qū)量表改編的中文版量表[29]，具體包括社會(huì)臨場感5個(gè)題項(xiàng)和認(rèn)知臨場感9個(gè)題項(xiàng)。在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果量表參考了李玉斌的相關(guān)研究量表[30]，共設(shè)計(jì)了10個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)測量方式。此外，研究還涵蓋了性別、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等基本信息，整個(gè)量表共計(jì)42個(gè)題項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)收集與研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，在廣東省廣州市、中山市、清遠(yuǎn)市等地的職業(yè)院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收集到913份問卷。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度、回答時(shí)長與作答規(guī)范性等因素對(duì)問卷進(jìn)行了篩選，最終保留了759份有效問卷。在數(shù)據(jù)處理方面，本研究運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行深入分析，借助SPSS19.0和AMOS21.0對(duì)問卷的信度、效度進(jìn)行了評(píng)估，并進(jìn)一步探究了模型的適配度和路徑關(guān)系。

（三）問卷信效度分析

研究采用Cronbach’s α、KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)、組合信度（CR）及平均方差提取量（AVE）等指標(biāo)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。其中問卷整體Cronbach’s α值為0.978，KMO值為0.983，且Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性值小于0.001，這表明問卷的整體信效度都很好。具體維度分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，6個(gè)分量表Cronbach’s α值介于0.824到0.942之間，均大于0.7；組合信度CR值介于0.877到0.950之間，均大于0.6，這表明調(diào)查數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性較好，各維度量表具有較好的內(nèi)在質(zhì)量，問卷信度較高。

問卷各維度的因子載荷介于0.692到0.859之間，均大于0.45的最低標(biāo)準(zhǔn)。如表1所示，各維度KMO值介于0.832到0.955之間，均大于0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性值均小于0.001，這表明各維度量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度；各維度平均方差提取量AVE值介于0.589到0.675之間，均大于0.5，模型收斂效度較好。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)與檢驗(yàn)

研究運(yùn)用AMOS21.0對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，使用CMIN/DF（卡方自由度比）、CFI（比較擬合指數(shù)）、GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、AGFI（調(diào)整擬合優(yōu)度指數(shù)）、NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）、IFI（遞增擬合指數(shù)）、RMR（均方根殘差）、RMSEA（近似誤差均方根）等指標(biāo)對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。由表2擬合指標(biāo)可知，模型具有較好的擬合度。

由表2可知，除假設(shè)H7、H8因P值大于0.05而沒有得到支持外，其他假設(shè)的P值均達(dá)到顯著水平，即相關(guān)研究假設(shè)均獲得支持。從具體路徑系數(shù)來看，信息需求意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力以及數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力與社會(huì)臨場感的路徑系數(shù)分別為0.247、0.138、0.492，與認(rèn)知臨場感的路徑系數(shù)分別為0.346、0.294、0.351。此外，數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力與在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的路徑系數(shù)為0.230；社會(huì)臨場感及認(rèn)知臨場感與在線深度學(xué)習(xí)的路徑系數(shù)分別為0.266、0.609。這表明個(gè)體的信息需求意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力均顯著正向影響其社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感，同時(shí)數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力、學(xué)習(xí)者社會(huì)臨場感及認(rèn)知臨場感均顯著正向影響在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論與討論

在線深度學(xué)習(xí)的影響因素眾多，涵蓋個(gè)體特征、在線學(xué)習(xí)環(huán)境、交互行為等方面，并從過程、方法與結(jié)果等多個(gè)研究視角得以體現(xiàn)。本研究聚焦于職業(yè)教育領(lǐng)域的在線學(xué)習(xí)，以探索在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，深入探究了學(xué)習(xí)者媒介與信息素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感的關(guān)系，并進(jìn)一步研究了它們與在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建了相關(guān)模型。研究結(jié)果如下。

第一，媒介與信息素養(yǎng)所涵蓋的信息需求意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力以及數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力三個(gè)維度，均對(duì)在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感具有顯著正向影響。在在線學(xué)習(xí)情境中，具備強(qiáng)烈信息需求意識(shí)的學(xué)習(xí)者往往更樂于與同伴和教師進(jìn)行交流，通過多元化的途徑獲取信息與知識(shí)，從而推動(dòng)問題的有效解決。這種基于知識(shí)探尋的溝通與互動(dòng)，不僅能促進(jìn)在線學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，還能加深情感交流，強(qiáng)化群體認(rèn)同感，進(jìn)而顯著提升社會(huì)臨場感。網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)信息需求意識(shí)向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)習(xí)者高效地定位所需信息知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建并優(yōu)化個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。利用跨媒體技術(shù)、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及社交技術(shù)等，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)智能化信息關(guān)聯(lián)，并針對(duì)特定學(xué)習(xí)場景開展特色知識(shí)實(shí)踐與活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提升在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感，還能夠豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在三個(gè)維度中，數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)社會(huì)臨場感的影響尤為突出。數(shù)據(jù)整合是信息需求意識(shí)、媒體技術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，它涉及與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的深層次交互。這包括整合其他學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與見解，形成新的信息與知識(shí)，并在意義協(xié)商過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迭代建構(gòu)與傳播。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠有效提升社會(huì)臨場感，還能夠推動(dòng)在線學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)創(chuàng)新與分享。

第二，媒介與信息素養(yǎng)的三個(gè)維度均顯著增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知臨場感。首先，信息需求意識(shí)是觸發(fā)后續(xù)信息行為的關(guān)鍵因素，對(duì)認(rèn)知臨場感的形成具有舉足輕重的作用。這種意識(shí)主導(dǎo)著學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)據(jù)信息的敏銳捕捉、持續(xù)追蹤，以及對(duì)信息價(jià)值的深刻洞察和準(zhǔn)確判斷。因此，強(qiáng)烈的信息需求意識(shí)能夠極大地提升學(xué)習(xí)者在獲取、評(píng)價(jià)及利用數(shù)據(jù)信息時(shí)的自覺性和效果，進(jìn)而增強(qiáng)其在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知臨場感。其次，網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的對(duì)象存在，更通過其獨(dú)特的技術(shù)特性提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。最后，數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力在認(rèn)知臨場感的建構(gòu)中發(fā)揮著核心作用。這一過程涉及新見解和新知識(shí)的生成與分享，要求學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行批判性分析、選擇性重構(gòu)以及有效地交流分享。這一系列環(huán)節(jié)，包括問題的提出、協(xié)作的開展、信息的整合與分享，均能有效促進(jìn)認(rèn)知臨場感的提升。值得注意的是，媒介與信息素養(yǎng)的三個(gè)維度中，數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)認(rèn)知臨場感的影響最為顯著（β=0.351，Plt;0.001）。

第三，在媒介與信息素養(yǎng)的三個(gè)維度中，僅有數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有顯著影響（β=0.230，Plt;0.001）。這一維度與學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)據(jù)信息的批判性分析及其有效傳播緊密相關(guān)，高水平的數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)與創(chuàng)新，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)效果。相對(duì)而言，信息需求意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的影響并未顯現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。信息需求意識(shí)作為觸發(fā)信息搜尋和利用行為的原動(dòng)力，其主要作用在于引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的信息行為。然而，該意識(shí)對(duì)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的潛在影響，需要通過學(xué)習(xí)者具體的在線學(xué)習(xí)行為來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成效。盡管網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供獲取多樣化學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性支撐，但在當(dāng)前資源豐富且易于獲取的環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者在持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和意愿方面顯得不足。其學(xué)習(xí)行為仍多停留在簡單模仿和淺嘗輒止層面[31]，因而難以對(duì)在線深度學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性提升。從邏輯層面分析，信息需求意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的潛在影響，可能需要借助一定的中介變量來實(shí)現(xiàn)，如在線學(xué)習(xí)的社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感等。同時(shí)，數(shù)據(jù)信息整合與傳播能力則對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生更為顯著且直接的影響，同時(shí)也有可能通過上述中介變量產(chǎn)生進(jìn)一步的間接效應(yīng)。

第四，在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感與認(rèn)知臨場感均對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有積極影響，其中認(rèn)知臨場感的影響更為顯著，達(dá)到強(qiáng)相關(guān)水平（β=0.609，Plt;0.001），高于社會(huì)臨場感的影響水平（β=0.266，Plt;0.001）。值得注意的是，這一結(jié)果與認(rèn)知—行為主義教學(xué)法的某些觀點(diǎn)并不一致，后者認(rèn)為社會(huì)臨場感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響微乎其微[32]。然而，在線學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和無助感實(shí)際上會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而成為制約學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素[33]。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)及相關(guān)訪談發(fā)現(xiàn)，與社交和娛樂活動(dòng)相比，在線學(xué)習(xí)者的社會(huì)臨場感普遍偏低。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的同伴、教師以及學(xué)習(xí)資源的交互頻次較低，且交互層次有待提高。這種現(xiàn)狀在一定程度上導(dǎo)致了在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想。為改善這一狀況，從深度學(xué)習(xí)過程視角來看，提升社會(huì)臨場感顯得尤為重要。情境認(rèn)知理論為我們提供了一種視角：學(xué)習(xí)是嵌入在社會(huì)性情境中的實(shí)踐活動(dòng)。因此，通過強(qiáng)化社會(huì)臨場感，可以有效促進(jìn)信息知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源等要素之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者更積極地參與在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。與社會(huì)臨場感不同，認(rèn)知臨場感更側(cè)重于通過批判性思維、反思與協(xié)商來建構(gòu)意義。它不僅是深度學(xué)習(xí)的核心組成部分，而且其培養(yǎng)方式也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的高階能力?？梢?，認(rèn)知臨場感對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的影響更為深遠(yuǎn)，這也合理解釋了為何在本研究中，認(rèn)知臨場感與在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出更為緊密的相關(guān)性。

（二）研究啟示

第一，構(gòu)建與實(shí)施基于具體職業(yè)場景的媒介與信息素養(yǎng)知識(shí)技能體系至關(guān)重要。媒介與信息素養(yǎng)在在線深度學(xué)習(xí)中具有重要作用，其涵蓋的意識(shí)、知識(shí)和工具等多重屬性對(duì)在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在線教課程設(shè)計(jì)應(yīng)從職業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，深入分析相關(guān)職業(yè)對(duì)于媒介與信息素養(yǎng)的特定需求，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的知識(shí)技能框架。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，這一體系更需從適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)呈現(xiàn)方式改善、認(rèn)知策略提升以及在線學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施。進(jìn)一步地，將這一體系細(xì)化為具體的課程內(nèi)容，以確保教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。此外，為學(xué)習(xí)者提供媒介與信息素養(yǎng)的專題課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，將有助于其深入理解媒介與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其在數(shù)字化環(huán)境中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)從意識(shí)到技能的全面提升，進(jìn)而增強(qiáng)信息整合與傳播能力。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究人工智能在學(xué)習(xí)和工作中的廣泛應(yīng)用，并教授其探討如何利用新興技術(shù)，如生成式人工智能，來提升學(xué)習(xí)效果和工作效率。最后，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其在社交和娛樂等領(lǐng)域所積累的媒介與信息知識(shí)技能，創(chuàng)新性運(yùn)用到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而全面提升媒介與信息素養(yǎng)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第二，為了提升在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效，應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感的教學(xué)設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要構(gòu)建面向職業(yè)場景、適宜探究式交互的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境與資源體系。具體來說，可以從新技術(shù)應(yīng)用、社交互動(dòng)、成果展示評(píng)鑒等視角，全面規(guī)劃并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究顯示，在職業(yè)學(xué)習(xí)場景中，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感普遍偏低，尤其是社會(huì)臨場感更為薄弱。鑒于職業(yè)教育涉及大量的緘默性知識(shí)，這些知識(shí)往往需要在特定工作情境中感知，才能有效促進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)[34]。因此，利用新技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多元深度交互，顯得尤為重要。從媒介與信息素養(yǎng)的視角出發(fā)，教育實(shí)施者應(yīng)通過精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)話，提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的社會(huì)臨場感和認(rèn)知臨場感。首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建設(shè)以及在線教學(xué)實(shí)踐方面，應(yīng)積極引入新的媒介與信息技術(shù)。生成式人工智能等新興技術(shù)在問題搜索與表征、數(shù)據(jù)處理與分析、知識(shí)建構(gòu)與呈現(xiàn)，以及創(chuàng)新傳播等方面具有巨大應(yīng)用潛力。以這些技術(shù)和知識(shí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教與學(xué)的流程，特別是要不斷完善社會(huì)性學(xué)習(xí)流程和要素環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，以及加強(qiáng)各節(jié)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用技術(shù)深入開展知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并增強(qiáng)其與在線學(xué)習(xí)環(huán)境要素的交互，以提升在線學(xué)習(xí)的社會(huì)臨場感。其次，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于地域、專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域等因素，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如小組學(xué)習(xí)、混合式工作坊學(xué)習(xí)以及群組學(xué)習(xí)等。各具特色的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。同時(shí)，為確保學(xué)習(xí)交流服務(wù)順暢進(jìn)行，需制定相關(guān)規(guī)范，并提供建議、激勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，以降低學(xué)習(xí)者的參與門檻，增加學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升在線學(xué)習(xí)社區(qū)的凝聚力，共同構(gòu)建一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體。最后，還應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，同時(shí)，設(shè)計(jì)這些個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之間的互動(dòng)，以及它們與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的聯(lián)系。這將有助于學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的具體內(nèi)容和反思，拓展至工作與生活領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)習(xí)、工作與生活有機(jī)融合。

第三，構(gòu)建與實(shí)施在線深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系是提升在線深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過探索影響在線深度學(xué)習(xí)結(jié)果的核心要素，設(shè)計(jì)出更為精準(zhǔn)的實(shí)施方法和策略，從而創(chuàng)建有利于深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，結(jié)合職業(yè)、學(xué)科與課程特性，明確具體的在線深度學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。其次，借助數(shù)字技術(shù)，營造一個(gè)以提升職業(yè)素養(yǎng)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在深度融入學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，積極參與學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效提升學(xué)習(xí)成效[35]。此外，基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯和路徑，制定以深度學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)策略也至關(guān)重要。例如，在職業(yè)教育領(lǐng)域，利用數(shù)字技術(shù)模擬企業(yè)工作環(huán)境，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建仿真的在線工作場景。通過解決具體問題和完成實(shí)際任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地構(gòu)建和整合知識(shí)技能，同時(shí)培養(yǎng)其批判性創(chuàng)新思維。模擬真實(shí)的工作場景能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知臨場感，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新技術(shù)的應(yīng)用為在線教育注入了新的活力。因此，深入研究并實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的臨場感知提升模型和深度學(xué)習(xí)結(jié)果模型尤為重要，這將為深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供有力指導(dǎo)。在內(nèi)容與形式上，在線課程設(shè)計(jì)者應(yīng)基于數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從問題的發(fā)現(xiàn)與探索、數(shù)據(jù)的處理與分析、信息的表達(dá)與共享、知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)新，以及知識(shí)的傳播與評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行全方位實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Relationship between Media and Information Literacy， Online Presence and Deep Learning Outcomes

——An Empirical Analysis Based on Online Learning Scenarios in Vocational Education

Zhang Maowei， Hou Xiaoxing

Abstract" The “depth”of online deep learning is manifested in aspects such as methodology， process， and outcomes， and is influenced by individual traits and literacy， the online environment， and interactive behavior. Based on theories of media and information literacy， online presence， and deep learning， this study takes learners in online learning scenarios of vocational education as the research objects， explores the relationship between media and information literacy， social presence， cognitive presence， and deep learning outcomes， and constructs a relevant model. The research shows that learners’awareness of information needs， the ability to apply network media technology， and the ability to integrate and disseminate data information all have a direct positive impact on their social and cognitive presence in online learning. Simultaneously， the ability to integrate and disseminate data and information， along with the two types of presence， directly and positively affect online deep learning outcomes. Based on the findings of the study， further exploration of the paths and strategies to enhance the media and information literacy of vocational education learners can help to enhance their online learning presence， which in turn can effectively improve the effect of online deep learning.

Key words" media and information literacy; online learning; deep learning; social presence; cognitive presence

Author" Zhang Maowei， associate professor of Guangdong Open University （Guangzhou 510091）; Hou Xiaoxing， PhD candidate of Guangdong Pharmaceutical University