職業(yè)技術(shù)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同特征及發(fā)展路徑

摘 要 良好的職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)技術(shù)師范院校教師應(yīng)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育師范性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性等多重屬性帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。采用扎根理論研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)識(shí)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同四個(gè)方面，其中職業(yè)認(rèn)同在人崗適配和個(gè)人價(jià)值之間存在互為條件、互相作用的特征?；诖颂岢錾鐣?huì)層面要加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳推廣、學(xué)校層面要強(qiáng)化職場(chǎng)環(huán)境優(yōu)化、個(gè)體層面要認(rèn)清職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)以提升自我適應(yīng)能力等建議，以進(jìn)一步提升職業(yè)技術(shù)師范院校教師的職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞 職教教師；職業(yè)認(rèn)同；質(zhì)性研究；職業(yè)技術(shù)師范院校；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）23-0065-05

作者簡(jiǎn)介

安素朝（1985- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)人事處助理研究員，研究方向：教育管理，職業(yè)教育（天津，300222）

一、問(wèn)題提出

2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》不僅明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，還規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)設(shè)立專門的職業(yè)教育師范院校”。截至2022年，全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范大學(xué)、安徽科技學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院，共計(jì)12所[1]。國(guó)家在多個(gè)政策文件中指出，“建好一批職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)”[2]“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)”[3]“辦好一批一流職業(yè)技術(shù)師范院”[4]。職業(yè)技術(shù)師范院校作為為職業(yè)院校培養(yǎng)師資的重要載體，其發(fā)展在國(guó)家層面受到高度重視，而在現(xiàn)實(shí)中面臨辦學(xué)實(shí)力薄弱、社會(huì)影響力低、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)院校的教師們身份定位不精準(zhǔn)，歸屬感、認(rèn)同感不足，不利于職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)，進(jìn)而影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)師范教育作為一種獨(dú)特的教育形態(tài)，兼具“職業(yè)性”“技術(shù)性”“專業(yè)性”“實(shí)踐性”“師范性”“學(xué)術(shù)性”等多重屬性，它綜合了職業(yè)教育、師范教育以及高等教育的特征[5]。在這一復(fù)雜多元的工作環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)師范院校的教師不僅需要明確自身的角色定位，還需應(yīng)對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。他們既承受著教學(xué)與科研的雙重壓力，又面臨著特色師資隊(duì)伍建設(shè)所帶來(lái)的新要求；既要進(jìn)行知識(shí)傳授，又要致力于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成等。教師的職業(yè)認(rèn)同，可界定為教師主體自我與其所承擔(dān)的職業(yè)角色之間，通過(guò)不斷地調(diào)整與適應(yīng)，最終達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，這一過(guò)程促使教師個(gè)體對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生深度的認(rèn)可與歸屬感[6][7]，它既是一種被動(dòng)的主觀感受，又是一種主動(dòng)的職業(yè)期待。良好的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于提升教師隊(duì)伍質(zhì)量至關(guān)重要。因此，本研究對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校教師的職業(yè)認(rèn)同特征進(jìn)行深入研究，根據(jù)研究結(jié)果提出針對(duì)性舉措以提升其職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而引導(dǎo)他們潛心教書、精心育人，這對(duì)于提高職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)治校水平和推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

質(zhì)性研究是在社會(huì)科學(xué)中普遍使用的一種研究方法，需要對(duì)搜集到的客觀資料進(jìn)行分析得出結(jié)論。質(zhì)性研究常用的方法有民族志、現(xiàn)象學(xué)、話語(yǔ)分析、個(gè)案研究等，扎根理論是其中的一種具體研究方法，它遵循特定的步驟，將采集到的數(shù)據(jù)提煉出概念，再把概念歸納成范疇，采用編碼的形式，構(gòu)建彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。本研究主要采用質(zhì)性研究方法，基于扎根理論指導(dǎo)，逐步演繹與歸納，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同特征的關(guān)系結(jié)構(gòu)。

（二）研究對(duì)象

本研究在目的性抽樣和理論性抽樣理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究對(duì)象的選取。目的性抽樣過(guò)程中，由于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)盟的理事長(zhǎng)單位，工程實(shí)訓(xùn)特色明顯、教師構(gòu)成多樣，具有較強(qiáng)的代表性，故本研究選取其作為抽樣樣本庫(kù)的代表。理論性抽樣過(guò)程中，不斷收集、分析數(shù)據(jù)，反復(fù)抽樣，直至理論飽和，所以需要選取的對(duì)象身份色彩來(lái)源多樣，年齡構(gòu)成有梯度，還需要考慮性別、婚姻狀態(tài)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，最終選定18名受訪對(duì)象，見表1。本研究選取的對(duì)象，既有剛?cè)肼毑痪玫男陆處?，又有成為中?jiān)力量的老教師，家庭情況也是多維度覆蓋，學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多種來(lái)源，在校內(nèi)擔(dān)任的角色也各不相同，滿足理論性抽樣的要求。

（三）數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集主要以面對(duì)面交流的形式進(jìn)行，半結(jié)構(gòu)式提綱，同時(shí)隨著交流的進(jìn)行，適當(dāng)進(jìn)行延伸追問(wèn)。所提問(wèn)題大致為：（1）您當(dāng)時(shí)出于什么考慮來(lái)職業(yè)技術(shù)師范院校做教師？（2）您對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校教師這個(gè)職業(yè)是怎么認(rèn)識(shí)的？（3）您職業(yè)生涯中遇到什么困難？（4）您的家人和朋友對(duì)您從事職業(yè)師范院校教師是什么態(tài)度？（5）您對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有什么規(guī)劃？[8]在對(duì)交流獲取的信息進(jìn)行收集整理后，轉(zhuǎn)化為文本，再進(jìn)行分析和梳理歸納，形成概念類屬，進(jìn)行聚類編碼。

（四）數(shù)據(jù)編碼

采用扎根理論的三段編碼方法，即開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，這同時(shí)是編碼的三個(gè)層級(jí)，即一級(jí)編碼、二級(jí)編碼、三級(jí)編碼。一級(jí)編碼的目的主要是抽取概念，二級(jí)編碼的目的主要是歸類范疇，三級(jí)編碼的目的主要是建立網(wǎng)絡(luò)。在抽取概念的過(guò)程中，將75項(xiàng)同質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行合并，得到21項(xiàng)初始概念，8項(xiàng)初始范疇，見表2。將初始范疇進(jìn)行歸類，得出4項(xiàng)主范疇，對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

通過(guò)三級(jí)編碼，找到了主范疇，挖掘到了職業(yè)技術(shù)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同特征的核心范疇，從而建立扎根理論：職業(yè)認(rèn)同是在人崗適配的過(guò)程中建立的；職業(yè)認(rèn)同在個(gè)人價(jià)值得到認(rèn)可后，進(jìn)一步促進(jìn)了人崗適配。主范疇之間的關(guān)系見圖1。

三、職業(yè)技術(shù)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同特征

（一）職業(yè)認(rèn)識(shí)認(rèn)同：印象和現(xiàn)實(shí)的雙向選擇

職業(yè)技術(shù)師范院校教師的職業(yè)認(rèn)同，在認(rèn)識(shí)階段，具有顯著的個(gè)體印象，在認(rèn)知域內(nèi)，具有選擇的現(xiàn)實(shí)性。選擇從事職業(yè)技術(shù)師范教師這份工作，是教師行業(yè)、地域、職業(yè)技術(shù)師范教育三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的印象和現(xiàn)實(shí)選擇的結(jié)果。一是教師行業(yè)因素。教師行業(yè)在公眾認(rèn)知中，往往被賦予時(shí)間相對(duì)自主、職業(yè)穩(wěn)定性高以及假期較為充裕等特征，這些普遍印象成為求職者選擇投身教育事業(yè)時(shí)的重要職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)。相對(duì)于教師行業(yè)，高新企業(yè)、科研院所等是高學(xué)歷、高技能人才在就業(yè)市場(chǎng)的有力選項(xiàng)。有受訪者表示：“我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己會(huì)成為一名教師，只是隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越想過(guò)穩(wěn)定的生活。”二是地域因素。工作地與原生家庭的距離遠(yuǎn)近，所在地域父母的養(yǎng)老、子女的教育問(wèn)題如何解決等，是求職者考慮的重要因素。家庭成員的實(shí)際需求構(gòu)成了求職者在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)考量的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。三是職業(yè)技術(shù)師范教育因素。不可否認(rèn)，職業(yè)技術(shù)師范教育在當(dāng)前的教育體系中仍屬于一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的群體，而職業(yè)技術(shù)師范文化的彰顯力度也較為不足。對(duì)于個(gè)體而言，選擇成為職業(yè)技術(shù)師范院校教師的前提是對(duì)這一崗位有一定的了解。這一點(diǎn)對(duì)于高技能人才而言或許較為容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兣c職業(yè)教育領(lǐng)域有著更為緊密的聯(lián)系。而對(duì)于普通大學(xué)畢業(yè)的高學(xué)歷人才來(lái)說(shuō)，由于對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的了解不足，致使他們?cè)谶x擇時(shí)可能會(huì)存在更多的認(rèn)知障礙。有受訪者表示：“我從小就成績(jī)優(yōu)秀，就讀的都是重點(diǎn)學(xué)校，本碩博都在‘985工程’等高水平大學(xué)就讀，從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)中專、大專教育，更沒(méi)想過(guò)去培養(yǎng)中專老師，如果不是師兄推薦，我都不知道這所高校的存在。”可見，職業(yè)技術(shù)師范院校教師的職業(yè)認(rèn)同，具有認(rèn)知個(gè)體的偶然性，認(rèn)知域狹窄，必然會(huì)限制他們對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的認(rèn)同。

（二）職業(yè)發(fā)展認(rèn)同：經(jīng)歷和心力的化學(xué)反應(yīng)

盡管在成為職業(yè)技術(shù)師范院校教師的選擇上具有偶然性，視野印象和現(xiàn)實(shí)條件會(huì)限制個(gè)人的選擇，但在進(jìn)入職業(yè)技術(shù)師范院校教師的崗位之后，學(xué)業(yè)、教學(xué)、科研、企業(yè)、競(jìng)賽等與職業(yè)技術(shù)師范院校師資所需的與能力提升相關(guān)的經(jīng)歷，以及個(gè)體的自我發(fā)展，則會(huì)占據(jù)職業(yè)認(rèn)同的更大比重。

職業(yè)技術(shù)師范院校教師作為高校教師，必然涉及參與教學(xué)、科研等相關(guān)活動(dòng)，包括指導(dǎo)競(jìng)賽、參與研究課題以及輔導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)。研究結(jié)果顯示，職業(yè)技術(shù)師范院校教師的人崗適配性不僅受到其入職前個(gè)人求學(xué)時(shí)期以及工作經(jīng)歷的影響，同時(shí)也受到入職后職業(yè)培訓(xùn)、自我提升努力等多種因素的影響。某受訪者表示：“我就是職業(yè)本科畢業(yè)的，后面經(jīng)過(guò)自己努力，又讀了碩士、博士，覺得自己符合職業(yè)技術(shù)師范院校教師的標(biāo)準(zhǔn)，才過(guò)來(lái)當(dāng)教師的。”跟普通高校相比，職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)教師的教學(xué)科研能力要求并沒(méi)有降低，教學(xué)課時(shí)量、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)都和績(jī)效工資直接掛鉤。教學(xué)為主型、科研為主型和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師等大類的劃分，雖可緩解一部分教科研壓力，但教師個(gè)體在某一方面的能力若不足，仍然會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展。學(xué)校層面的教師人才培養(yǎng)培訓(xùn)、二級(jí)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等會(huì)提升教師對(duì)崗位的能力匹配度，但需要教師個(gè)體付出較多的努力，給教師帶來(lái)一定的壓力。同時(shí)，人崗之間的匹配程度，也會(huì)影響教師的職業(yè)認(rèn)同，若教師個(gè)體能力長(zhǎng)期無(wú)法滿足學(xué)校的要求，其可能面臨崗位調(diào)整的情況。

（三）職業(yè)價(jià)值認(rèn)同：小我和情懷的融合碰撞

職業(yè)價(jià)值認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于職業(yè)價(jià)值和意義的肯定，價(jià)值認(rèn)同是其重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，除了切身利益的薪酬福利、假期、職稱等因素外，職業(yè)技術(shù)師范院校教師還存在較高的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值需要，即精神訴求。

作為謀生方式的一種，職業(yè)技術(shù)師范院校教師的職業(yè)“小我”同樣關(guān)注編制問(wèn)題、職稱評(píng)定、薪資待遇以及工作時(shí)間等職業(yè)發(fā)展的核心要素。職稱評(píng)聘在職業(yè)技術(shù)師范院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展中仍占據(jù)舉足輕重的地位。多數(shù)受訪教師都密切關(guān)注自己何時(shí)能夠晉升為高級(jí)職稱，他們關(guān)心學(xué)校能為學(xué)院分配多少個(gè)晉升指標(biāo)，以及自己應(yīng)如何努力才能滿足晉升所需的條件。有受訪者表示，如果多年晉級(jí)無(wú)望，他們會(huì)考慮跳槽到其他高校，或者轉(zhuǎn)行去高薪企業(yè)。部分受訪教師表示，他們?nèi)粘Ｃ媾R無(wú)法按時(shí)下班的情況，對(duì)個(gè)人的擇偶與生育計(jì)劃將造成不利影響，因此正考慮轉(zhuǎn)向工作時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短的職業(yè)。而多位在校服務(wù)年限較長(zhǎng)的受訪者則表達(dá)了不同的立場(chǎng)，他們對(duì)學(xué)校懷有深厚的情感，期望學(xué)校能取得更大的發(fā)展成就，因此不會(huì)輕易選擇離職。另有受訪者表示，即便跳槽至其他學(xué)校，工作狀況也未必能有顯著改善，故更傾向于專注于當(dāng)前崗位，踏實(shí)履行工作職責(zé)。實(shí)訓(xùn)教師群體的情懷尤為顯著，他們堅(jiān)信職業(yè)技術(shù)師范院校的崗位最適合自己，致力于傳承工匠精神與師徒情誼，矢志于以技能服務(wù)國(guó)家?？梢姡殬I(yè)價(jià)值認(rèn)同中的價(jià)值來(lái)源是多方面、多方位的，小我和情懷融合是影響職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的重要因素。

（四）職業(yè)行為認(rèn)同：規(guī)范和內(nèi)化的貫通演進(jìn)

在職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)行為存在行為規(guī)范。2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，是對(duì)高校教師行為規(guī)范的一種硬性約束。具化到職業(yè)技術(shù)師范院校教師，除了需遵守共性的高校教師的職業(yè)行為準(zhǔn)則外，學(xué)校通過(guò)職稱評(píng)聘、績(jī)效工資等激勵(lì)手段所發(fā)揮的引導(dǎo)作用，同樣可以被視為一種對(duì)教師職業(yè)行為的規(guī)范與引導(dǎo)機(jī)制。

職業(yè)技術(shù)師范院校更側(cè)重高技能人才的培養(yǎng)，首要條件是教師自身需具備工匠精神。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教職工的工作服采用了與普通工廠工作服相似的顏色與樣式，以此體現(xiàn)與工匠精神的緊密聯(lián)系。這也是對(duì)“言行雅正”這一普適性職業(yè)準(zhǔn)則在職業(yè)技術(shù)師范教師這一特定群體中的具體化和實(shí)踐化落實(shí)。在校園文化建設(shè)中，相對(duì)于普通高等院校中通常矗立著孔子的雕像，職業(yè)技術(shù)師范院校校園中，則矗立著魯班、墨子、黃炎培、陶行知等百工之祖及近代職業(yè)教育領(lǐng)域杰出人物的雕像，這種校園文化色彩的差異，凸顯了職業(yè)技術(shù)師范文化的獨(dú)特性與特色。在教師的教學(xué)活動(dòng)中，行為規(guī)范的特色表現(xiàn)得尤為明顯。職業(yè)技術(shù)師范院校更加注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校企合作與產(chǎn)教融合。對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范院校教師而言，從一名職業(yè)技術(shù)師范教育的“門外漢”成長(zhǎng)為該領(lǐng)域的“佼佼者”，是一個(gè)行為規(guī)范不斷內(nèi)化并貫通演進(jìn)的過(guò)程。

四、職業(yè)技術(shù)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展路徑

增強(qiáng)職業(yè)師范院校教師職業(yè)認(rèn)同，需要提升教師個(gè)體的幸福感、獲得感、滿意度，這就要求明晰職業(yè)技術(shù)師范教師的發(fā)展路徑，提供發(fā)展保障，強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，從而為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

從社會(huì)層面出發(fā)，應(yīng)積極進(jìn)行宣傳推廣，營(yíng)造有利于職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的良好氛圍。職業(yè)技術(shù)師范院校的整體社會(huì)影響力相對(duì)較弱，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)師范教師社會(huì)榮譽(yù)感不強(qiáng)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，橫跨職業(yè)教育和高等教育兩大領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)師范院校教師也迎來(lái)了事業(yè)發(fā)展的上升期。教育部與人社部也對(duì)該群體給予了較多關(guān)注。但在省市層面以及社會(huì)大眾層面的認(rèn)知中，職業(yè)技術(shù)師范院校及其教師仍需提升對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知水平。

從學(xué)校管理的層面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，改善工作環(huán)境。一是要營(yíng)造一個(gè)安心工作的積極氛圍。教師日常的情緒狀態(tài)深受其具體工作環(huán)境的影響，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同事協(xié)作以及學(xué)生的尊重，均能有效增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校教師的心理滿足感、職業(yè)認(rèn)同感。二是減輕教師在主責(zé)主業(yè)之外的工作負(fù)擔(dān)。減少瑣事干擾，使其能更專注于教學(xué)與科研活動(dòng)，這對(duì)于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感具有積極作用。三是要構(gòu)建完善的人才培育機(jī)制。該機(jī)制需兼具激勵(lì)與保障功能，既要賦予責(zé)任，也要提供支持。通過(guò)打造這一機(jī)制，鼓勵(lì)教師深度參與并融入學(xué)校的管理與發(fā)展進(jìn)程之中。

從個(gè)體層面出發(fā)，職業(yè)技術(shù)師范院校教師個(gè)體應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前的教育發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)自身的職業(yè)信心。在當(dāng)今時(shí)代，職業(yè)教育正展現(xiàn)出其巨大的發(fā)展?jié)摿εc廣闊前景，職業(yè)技術(shù)師范院校的教師，是培育大國(guó)工匠與職業(yè)教育師資的重要力量，肩負(fù)著為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重大使命，正引領(lǐng)著職業(yè)教育的方向與趨勢(shì)，發(fā)揮著不可替代的作用。如“魯班工坊”在全球范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展，展示了職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力和重要的國(guó)際交流載體。職業(yè)技術(shù)師范教師更應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，堅(jiān)定職業(yè)信心。這份事業(yè)不僅能為教師個(gè)體提供安身立命之本，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)的重要途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孫翠香，米靖.黨的十八大以來(lái)中國(guó)特色高職教師高質(zhì)量發(fā)展的制度構(gòu)建與實(shí)踐探索——我國(guó)高職教師發(fā)展政策與改革實(shí)踐述評(píng)[J].教育與職業(yè)，2022（20）：13-21.

[2]教育部.關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021（6）：2-5.

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Characteristics and Development Paths of Teachers’Professional Identity in Vocational and Technical

Normal Colleges

An Suchao

Abstract" Good professional identity is the key for teachers in vocational and technical normal colleges to cope with the challenges brought by the multiple attributes of vocational and technical normal education， such as normal， vocational and academic. Based on the grounded theory， it is found that the professional identity of teachers in vocational and technical normal colleges is embodied in four aspects： professional cognition identity， professional development identity， professional value identity and professional behavior identity. Among them， the professional identity has the characteristics of mutual conditioning and interaction between personnel and personal value. Based on this， it is proposed that the publicity and promotion of vocational education should be strengthened at the social level， the optimization of workplace environment should be strengthened at the school level， and the development situation of vocational education should be recognized at the individual level to improve self-adaptability， so as to further enhance the professional identity of teachers in vocational and technical normal colleges.

Key words" vocational education teachers; professional identity; qualitative research; vocational and technical normal colleges; professional development

Author" An Suchao， assistant researcher of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）