“大語文”理念下高職院校語文課程改革路徑研究

摘 要 “大語文”理念是一種超越傳統(tǒng)語文教學范疇的教育理念，注重主體性與成長性、綜合性與開放性、人文性與審美性、實踐性與體驗性、傳承性與創(chuàng)新性。對照“大語文”理念，高職語文課程改革面臨提升學生職業(yè)技能水平、傳承和弘揚優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生審美能力、提高學生的人文素養(yǎng)的更高要求，存在教學內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置單一、教學方法死板、實踐環(huán)節(jié)缺乏、評價不夠完善等問題?！按笳Z文”理念視域下高職語文課程改革的路徑為：貼近當下生活，更新教學內(nèi)容；優(yōu)化課程設(shè)置，增強內(nèi)容綜合性；創(chuàng)新教學方法，提升教學效果；優(yōu)化實踐平臺，提升應(yīng)用能力；強化教師培訓，更新教育理念；完善評價體系，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “大語文”理念；高職院校；語文課程；課程改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0042-04

作者簡介

李明之（1968- ），男，吉林通用航空職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：漢語言文學，高職課程思政（吉林，132000）；陳沫（1965- ），女，吉林通用航空職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向：漢語國際教育

作為一門高職院校中的公共基礎(chǔ)課程，大學語文不僅承擔了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，而且肩負著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的重任。自1978年“大學語文”復(fù)開以來，隨著國家對中國文化和大學生綜合素質(zhì)的重視，大學語文成為各高校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程。同時，在國家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革和推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，教育部提出加強專業(yè)（金專）、課程（金課）、教師（金師）、實訓基地（金地）、教材（金教材）建設(shè)，并將這些作為核心抓手和重點任務(wù)。那么，作為橫向聯(lián)系各學科能力最強的一門基礎(chǔ)性、綜合性學科，大學語文如何深化改革，以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，成為當前值得深入研究的話題。基于此，本文基于“大語文”理念，分析當前高職院校語文課程改革存在的問題并提出相應(yīng)的策略，以期為高職語文課程改革提供理論支持與實踐參考。

一、“大語文”理念的內(nèi)涵及其特征

（一）“大語文”理念的內(nèi)涵

“大語文”理念是在借鑒前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、美國教育家杜威、中國教育家陶行知教育觀念的基礎(chǔ)上，汲取建構(gòu)主義、人本主義、生活教育理論觀點逐漸形成的。我國學者張孝純[1]、姚竹青[2]、肖琪坤[3]、孫陽[4]等人對大語文理念都提出了自己獨到的認識和觀點。綜合已有研究，本文認為“大語文”理念是一種超越傳統(tǒng)語文教學范疇的教育理念，其將學生的發(fā)展作為根本出發(fā)點，賦予語文更深厚的歷史文化社會背景，注重知識的人文性、審美性、基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性。由于“大語文”理念不再局限于傳統(tǒng)的語言文字教學，也不再局限于課本知識的傳授，而且更強調(diào)跨越學科界限、融合多元知識，實現(xiàn)與歷史、哲學、藝術(shù)等學科的有機結(jié)合，通過豐富的閱讀、多樣的實踐活動、深刻的文化體驗，讓學生在學習語文的同時，也能夠涉獵更廣泛的知識領(lǐng)域，從而構(gòu)建起更加全面、立體的知識體系，形成更好的語言運用能力、思維能力和人文素養(yǎng)。

（二）“大語文”理念的特征

1.注重主體性與成長性

“大語文”理念認為學生不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者和傳播者，他們的個性、興趣、需求等應(yīng)得到充分尊重和關(guān)注。因此，“大語文”理念下的語文教學不僅是傳授知識，更應(yīng)是學生自我表達、自我成長、自我實現(xiàn)的舞臺。倡導以學生為中心的教學模式，可以激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進行自主探究、合作學習、積極實踐，培養(yǎng)他們正確的世界觀、價值觀、人生觀，提升他們的綜合素養(yǎng)，為他們將來的終身學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.注重綜合性與開放性

在追求知識的廣度與深度的統(tǒng)一上，“大語文”理念強調(diào)語文教學的綜合性，認為語文教學不應(yīng)局限于語言文字本身，而應(yīng)涵蓋文學、歷史、哲學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，以及書本之外的知識。這意味著語文教學不僅要注重語言文字的規(guī)范運用，讓學生掌握扎實的語言文字基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和審美情趣。因此，“大語文”理念尤其倡導構(gòu)建開放性的教學環(huán)境，鼓勵學生走出課堂，通過社會實踐、文化交流等方式拓寬視野、豐富經(jīng)驗、增長見識。

3.注重人文性與審美性

“大語文”理念的“大”體現(xiàn)在對人文的強調(diào)，擴大了“文”的范圍，高度重視語文教學的人文性和審美性。語文教學不僅是語言文字的訓練，以人為中心的文學作品是語文教學的主要內(nèi)容，蘊含人的情感、精神、價值、審美情趣、倫理哲思等，美的感念可以把人文關(guān)懷“潤物細無聲”地輸入學生的精神世界，成為學生形成完全人格必不可少的精神元素[5]。因此可以說，“大語文”理念強調(diào)語文教學應(yīng)注重人文精神的熏陶和審美能力的提升，讓學生在欣賞美的同時，潛移默化地形成高尚的道德情操和正確的價值觀念。

4.注重實踐性與體驗性

“大語文”理念認為知識的習得離不開實踐的檢驗和應(yīng)用，語文教學要讓學生更多地直接接觸到語文教學所用材料，讓學生在實踐中習得知識和能力。因此，“大語文”理念強調(diào)實踐中的體驗性學習，鼓勵創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作、演講、辯論等實踐活動并鼓勵學生積極參與，讓學生在真實的情境中感受語文的魅力，培養(yǎng)他們對語文的興趣和熱愛，加深對語文知識的理解和掌握。

5.注重傳承性與創(chuàng)新性

“大語文”理念將文化傳承與創(chuàng)新視為語文教學的重要任務(wù)，要求教師在語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化成果，讓學生在了解和學習傳統(tǒng)文化的同時，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，為文化的傳承與發(fā)展注入新的活力。同時，“大語文”理念強調(diào)積極借鑒國外優(yōu)秀文化成果，拓寬學生國際視野，培養(yǎng)學生的全球意識，提升學生跨文化交流能力，讓學生在傳承與創(chuàng)新中不斷成長，成為具有深厚文化底蘊和廣闊國際視野的新時代人才。

二、“大語文”理念下高職語文課程改革的要求

（一）提升學生職業(yè)技能水平

高職教育的目標之一是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。因此，“大語文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)緊密對接職業(yè)需求，通過加強應(yīng)用文寫作、職場溝通等實用性教學內(nèi)容，提升學生的職業(yè)技能水平。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的信息獲取與處理能力、思維能力等通用技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）傳承和弘揚優(yōu)秀文化

在“大語文”理念的引領(lǐng)下，高職語文課程改革應(yīng)高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，以及人類共同的優(yōu)秀文化成果的學習和了解。這要求教師在語文教學中應(yīng)深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和價值，通過經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)節(jié)日習俗體驗、民間藝術(shù)等內(nèi)容，讓學生感受中華文化的博大精深和獨特魅力；在外國文學藝術(shù)的鑒賞中，傳承人類共同的優(yōu)秀文化。在此基礎(chǔ)上，引導學生樹立正確的文化觀和歷史觀，增強他們的文化自信和民族自豪感。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

“大語文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)鼓勵學生勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這要求教師在語文教學中注重啟發(fā)式和探究式學習，通過提出問題、引導學生思考、鼓勵他們表達自己的觀點等方式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)學生審美能力

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分?！按笳Z文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們學會欣賞美、創(chuàng)造美。這要求教師在語文教學中融入美學原理和藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容，引導學生欣賞優(yōu)秀的文學作品、藝術(shù)作品等，提高他們的審美鑒賞能力；同時還應(yīng)鼓勵學生積極參與文學創(chuàng)作和藝術(shù)創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（五）提高學生的人文素養(yǎng)

“大語文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過講解人文知識、引導學生閱讀經(jīng)典文學作品等方式，讓他們了解人類文明的發(fā)展歷程和思想成果；同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感，讓他們成為具有高尚品德和良好社會公德的公民。

三、“大語文”理念下高職語文課程改革存在的問題

（一）教學內(nèi)容陳舊

教學內(nèi)容是開展育人的主要載體。在當今快速發(fā)展的信息社會中，學生需要通過語文學習掌握更多與時俱進的知識和技能，以便更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。但當前，高職院校語文教學內(nèi)容存在陳舊、滯后的問題，有些教材內(nèi)容多年未變，缺乏對新時代社會現(xiàn)象、科技進步、文化變遷等的及時關(guān)注和引入。這就導致學生對語文內(nèi)容不感興趣，自然難以發(fā)揮語文育人功能，尤其是難以培養(yǎng)他們的時代意識和社會責任感。

（二）課程設(shè)置單一

“大語文”理念下，高職院校大學語文課程應(yīng)當是一個包含多層面、多維度的綜合性學科，它不僅要涵蓋傳統(tǒng)的語言文字教學，還應(yīng)當涉及文學欣賞、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、跨文化交流等多個方面。然而，目前高職院校語文課一般設(shè)置一門必修課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和一門選修課“大學語文”，這樣的課程設(shè)置顯然沒有形成配套完整的課程體系，不僅限制了學生語文知識的全面獲取，也影響了他們綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學方法死板

當前，不少高職院校語文教師仍主要依賴傳統(tǒng)的講授式教學，在教學方法上顯得單一且守舊，缺乏創(chuàng)新性和互動性。這種單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂往往會變得缺乏活力，自然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在“大語文”理念強調(diào)培養(yǎng)學生多元化能力的大背景下，這種單一守舊的教學方法顯然已經(jīng)無法滿足學生的需求和社會的期待。

（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏

高職語文課程改革中，實踐環(huán)節(jié)的薄弱是一個普遍且亟待解決的問題。在實際教學過程中，往往由于缺乏足夠的實踐機會和平臺，學生們難以將課堂上學到的語文知識有效地應(yīng)用于實際生活和工作中。他們無法在實際情境中鍛煉和提升語言運用能力，也無法通過實踐來檢驗自己的學習成果，進而針對性地提升自己的職業(yè)技能水平。

（五）評價不夠完善

當前高職院校語文課程的評價體系普遍較為單一，主要以考試成績作為主要評價指標。這種過分依賴考試成績的評價方式，難以全面、客觀地反映學生的實際學習情況和綜合素質(zhì)水平，也無法有效地激勵他們追求全面發(fā)展和個性成長。例如，一些學生在課堂上積極參與討論，有著獨特的見解思考和出色的表達，但由于考試成績不夠突出，他們的這些優(yōu)秀表現(xiàn)往往無法得到應(yīng)有的認可和鼓勵。這種評價體系的局限性顯然不利于學生全面發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、“大語文”理念下高職語文課程改革的路徑

（一）貼近當下生活，更新教學內(nèi)容

高職語文課既是工具課，也是思想文化教育的載體，具有鮮明的時代性。為此，高職院校應(yīng)采取多種可行的方法及時更新語文教學內(nèi)容，并融入實際案例。一方面，要緊跟時代發(fā)展和社會變革的步伐，定期將新的思想觀念、科技成果和文化現(xiàn)象等融入教學中；另一方面，還需關(guān)注國際文化交流和全球化趨勢對語文教學的影響，適當引入世界優(yōu)秀文化成果和國際視野下的教育內(nèi)容。以此，提升語文教學的時代感和吸引力，更好地服務(wù)于學生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強內(nèi)容綜合性

為了滿足“大語文”觀念下對語文教學綜合性的要求，高職院校需積極優(yōu)化語文課程設(shè)置，以增強語文課程內(nèi)容的綜合性。具體而言，學校可以在必修課之外開設(shè)一系列選修或?qū)ｎ}課程，如“中國古代文學與歷史文化”“現(xiàn)代文學與電影藝術(shù)”等，通過這些課程，有助于學生在學習文學作品的同時，深入了解相關(guān)的歷史背景、哲學思想以及藝術(shù)表現(xiàn)，從而形成跨學科的知識體系。此外，為了增強語文教學的實用性，高職院校還應(yīng)在課程設(shè)置中應(yīng)重點關(guān)注實踐性教學內(nèi)容。例如，可以開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程、“職場溝通”課程，讓學生可以將所學的語文知識應(yīng)用于實際生活和工作中，真正實現(xiàn)學以致用。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動性并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵語文教師探索創(chuàng)新教學方法?？梢圆捎脝l(fā)式教學方法，通過設(shè)置問題情境，引導學生主動思考和探究問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；可以采用小組合作學習，組織學生進行小組討論，共同分析課文中的難點和重點，促進學生之間的思想碰撞和知識共享；可以采用項目式學習，讓學生自主查閱資料、分析問題、提出解決方案，從而提升他們的綜合素養(yǎng)；還可以充分運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學手段，提高教學效果和趣味性。

（四）優(yōu)化實踐平臺，提升應(yīng)用能力

首先，高職院?？梢怨膭顚W生積極參與文學和藝術(shù)創(chuàng)作等活動，通過創(chuàng)作實踐培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，讓他們在語文學習中找到樂趣和成就感。其次，可以開設(shè)模擬職場溝通課程或工作坊，通過模擬真實的職場環(huán)境，讓學生在實踐中鍛煉溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的語文應(yīng)用水平。最后，應(yīng)整合資源，將學生的社會實踐活動與語文教育有效銜接，讓學生在參與社會實踐中了解社會現(xiàn)實和熱點問題，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和愛國愛民情懷。

（五）強化教師培訓，更新教育理念

為了有效推進這一改革，高職院校必須不斷強化教師培訓，使教師能夠持續(xù)更新教育理念，適應(yīng)新的教學需求。培訓的目標應(yīng)明確聚焦于提升教師對“大語文”觀念的理解與應(yīng)用能力，確保他們能夠在日常教學中靈活貫穿跨學科、跨文化、跨時代的教學理念，熟練掌握基于不同教學領(lǐng)域和教學平臺的教材教法，達成理想的教學效果。具體方法上，可以定期組織教師研討會，為教師提供一個分享教學心得與改革經(jīng)驗的平臺，促進彼此間的交流與合作。同時，可以開展專家講座，引入前沿的教學理論與實踐案例，幫助教師及時了解并掌握最新的教學動態(tài)。

（六）完善評價體系，促進全面發(fā)展

一方面，要建立多元化的評價指標體系，不僅包括傳統(tǒng)知識的掌握程度，還應(yīng)涵蓋技能應(yīng)用能力、情感態(tài)度價值觀以及創(chuàng)新思維等多個方面，從而全面衡量學生的綜合素質(zhì)。另一方面，要采用多種評價方式，除了傳統(tǒng)考試和作業(yè)，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、實踐活動、小組項目等多種形式，以更全面地了解學生的學習情況。同時，評價體系還應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學生的學習成果，也要關(guān)注他們的學習過程和發(fā)展變化。通過定期的學習反饋和成長記錄，幫助學生認識到自己的不足，從而更有針對性地提升學習效果。通過完善語文課程評價體系，可以有效促進學生的全面發(fā)展和個性成長。

參 考 文 獻

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學報，1986（1）：24-26.

[2]姚竹青.大語文教學法[M].北京：北京教育出版社，1992：333.

[3]肖琪坤.教育改革家魏書生[M].北京：北京教育出版社，1992：25.

[4]孫陽.也談大語文教學的“大”[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（12）：43-46.

[5]運用“大語文”觀促進學生整體素質(zhì)提升發(fā)展[EB/OL].（2023-11-29）[2024-05-09].https：//www.qxnrb.com/epaper/qxnrb/html/2023-11/29/content_26005.htm.

Research on the Reform Paths of Chinese Language Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of the“Big Chinese Language”Concept

Li Mingzhi， Chen Mo

Abstract" As an educational concept that goes beyond the traditional scope of Chinese language teaching， the concept of“Big Chinese Language”emphasizes subjectivity and growth， comprehensiveness and openness， humanism and aesthetics， practicality and experience， inheritance and innovation. Compared with the concept of“Big Chinese Language”， the reform of higher vocational Chinese language curriculum faces higher requirements for improving students’vocational skills， inheriting and promoting excellent culture， cultivating students’innovative thinking， cultivating students’aesthetic ability， and improving students’humanistic literacy. There are problems such as outdated teaching contents， single course setting， rigid teaching methods， lack of practical links， and incomplete evaluation. The paths for the reform of higher vocational Chinese language curriculum from the perspective of the“Big Chinese Language”concept are： to be close to current life and update teaching contents; optimize course offerings and enhance content comprehensiveness; innovative teaching methods and enhance teaching effectiveness; optimize the practical platform and enhance application capabilities; strengthen teacher training and update educational concepts; improve the evaluation system and promote comprehensive development.

Key words" “Big Chinese Language”concept; higher vocational colleges; Chinese language course; curriculum reform

Author" Li Mingzhi， associate professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College （Jilin 132000）; Chen Mo， professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College