摘" 要:為了貫徹《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)音樂(lè)學(xué)科的課程要求,教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中需堅(jiān)持以美育人的原則,重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn),突出音樂(lè)課程的綜合性?;凇盎ǜ蝮 币徽n的教學(xué)實(shí)踐,開展了素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂(lè)課堂美育培養(yǎng)新路徑的教學(xué)探索,總結(jié)了立德樹人思想與核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題教學(xué)的具體策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);素養(yǎng)導(dǎo)向;美育培養(yǎng);跨學(xué)科融合
《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出,全面深化學(xué)校美育綜合改革,堅(jiān)持德智體美勞五育并舉,加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合,整合美育資源,補(bǔ)齊發(fā)展短板,強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn),完善評(píng)價(jià)機(jī)制,全員全過(guò)程全方位育人,形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局。這一工作原則要求教師在改變音樂(lè)課堂教學(xué)中要以育人為根本,加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)融合,從多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育培養(yǎng)。現(xiàn)以人音版《義務(wù)教育教科書·音樂(lè)(五線譜)》五年級(jí)上冊(cè)山東民歌《花蛤蟆》為例進(jìn)行實(shí)踐總結(jié),期望以此為廣大音樂(lè)教師提供教學(xué)參考。
一、立德樹人思想貫穿教學(xué)始終
此次藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂旨在全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。因此,立德樹人思想應(yīng)當(dāng)浸潤(rùn)并貫穿整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程的始終。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,部分教師沒(méi)有充分挖掘、巧妙設(shè)計(jì)音樂(lè)本體與育人價(jià)值的關(guān)系,導(dǎo)致育人與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn),感受藝術(shù)作品背后的人文內(nèi)涵。
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在課程性質(zhì)中明確指出,義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù),培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,著力加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。這一要求為音樂(lè)教學(xué)素材的選擇及育人角度指明了方向。
《花蛤蟆》是山東菏澤地區(qū)具有代表性的小調(diào)民歌作品。歌曲借助“花蛤蟆”這一音樂(lè)形象,體現(xiàn)了山東人民積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。本節(jié)課通過(guò)多種綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文精神。學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲,感受“花蛤蟆”詼諧、可愛(ài)的音樂(lè)形象;借助對(duì)比演唱裝飾音、分析山東方言語(yǔ)調(diào)與旋律的關(guān)系,了解山東人民積極樂(lè)觀生活態(tài)度的文化內(nèi)涵;通過(guò)對(duì)比北京與山東地區(qū)的民俗文化,幫助學(xué)生理解中華文化的多樣性;借助歌舞情景劇創(chuàng)演,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)中形成正確的審美觀、文化觀、歷史觀、國(guó)家觀、民族觀,將育人思想浸潤(rùn)到整個(gè)學(xué)科活動(dòng)的全過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中了解歌曲背后的人文內(nèi)涵,增強(qiáng)文化自信,真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
二、核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。其中,審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的必備能力,創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn),文化理解則以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。由此可見(jiàn),核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并呈現(xiàn)階梯性設(shè)計(jì)。為此,教師需要整合教學(xué)內(nèi)容,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中從感性到理性的自我內(nèi)化,形成深層次的知識(shí)聯(lián)結(jié),提高解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)《花蛤蟆》這首歌曲時(shí),教師需堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵融入課程教學(xué),通過(guò)多個(gè)易操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)突出課程的實(shí)踐性和綜合性,以此培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)學(xué)念山東方言,欣賞并學(xué)唱歌曲,體會(huì)方言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與倚音、下滑音等裝飾音之間的關(guān)系,在審美感知中感悟民歌依字行腔的文化內(nèi)涵,進(jìn)而感受歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力;借助影視配音和舞蹈創(chuàng)編任務(wù),建立音樂(lè)與生活之間的聯(lián)系,加深音樂(lè)與其他學(xué)科的融合;在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官聯(lián)結(jié)的作用下加深學(xué)生對(duì)歌曲中的音樂(lè)形象、人文內(nèi)涵的理解,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的知識(shí)內(nèi)化。將小型歌舞情景劇作為本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成與問(wèn)題解決的呈現(xiàn)載體,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中,形成深層次的知識(shí)聯(lián)結(jié),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力;在文化理解的引領(lǐng)下通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品的理解,逐漸形成解決問(wèn)題的能力,真正做到將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程。
三、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題教學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出,鼓勵(lì)以靈活多樣的方式構(gòu)建藝術(shù)教材的框架和內(nèi)容,突出主題化、生活化、情境化、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)理念和方式。提倡以大單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂(lè)學(xué)科應(yīng)該多以跨學(xué)科綜合性藝術(shù)創(chuàng)演任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式為主,使學(xué)生在明確最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過(guò)達(dá)成階段性任務(wù)目標(biāo)提高跨學(xué)科綜合性藝術(shù)創(chuàng)演的能力,在完成任務(wù)的過(guò)程中提高音樂(lè)關(guān)鍵能力,在學(xué)科遷移的思維碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新思維,在合作探索中鍛煉人際交往能力,在完整的目標(biāo)達(dá)成中形成正確價(jià)值觀和高尚的審美品格。因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)該貫穿音樂(lè)課堂教學(xué)始終。
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,教師多以知識(shí)本位為主進(jìn)行教學(xué),學(xué)科邏輯與生活邏輯關(guān)聯(lián)度較小,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外,雖然大單元的教學(xué)理念已被提出,但是音樂(lè)學(xué)科每節(jié)課之間的邏輯關(guān)系仍然關(guān)聯(lián)度較低,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自行建立前后知識(shí)、技能的深度理解與聯(lián)系,限制了綜合能力的提高。
1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),重視知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合?!盎ǜ蝮 币徽n以完成歌舞情景劇為主題任務(wù)開展教學(xué),以兩項(xiàng)關(guān)聯(lián)任務(wù)作為設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)教學(xué)的依據(jù)。第1課時(shí)的主要任務(wù)為影視配音,第2課時(shí)的主要任務(wù)為歌舞情景劇創(chuàng)演。兩項(xiàng)任務(wù)由簡(jiǎn)到繁逐漸遞進(jìn)。在影視配音任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生掌握了歌舞情景劇創(chuàng)演的風(fēng)格和演唱能力,搜集了故事創(chuàng)作所需的素材和方法。第2課時(shí)中,將第1課時(shí)所學(xué)及所搜集的材料運(yùn)用到集體創(chuàng)編中,在學(xué)生已有基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)、提高能力,完成歌舞情景劇創(chuàng)演任務(wù)。每課以一個(gè)大任務(wù)為主,多個(gè)小任務(wù)為輔,學(xué)生逐一完成輔助性任務(wù)后,整合、深化掌握的知識(shí)技能,在遷移運(yùn)用的過(guò)程中完成主線任務(wù),提高綜合能力。具體如圖1所示。
第1課時(shí)中,通過(guò)“方言學(xué)舌”任務(wù),幫助學(xué)生了解山東方言的特點(diǎn);結(jié)合“風(fēng)俗體驗(yàn)”任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生感受山東人民積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;在“歌曲學(xué)唱”“作品分析”任務(wù)中,幫助學(xué)生掌握藝術(shù)性的蛤蟆叫聲,了解旋律線走向與語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)之間的關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)山東小調(diào)民歌特點(diǎn)的體驗(yàn),為主線任務(wù)的影視配音奠定整體的配音風(fēng)格;最后,在教師的引導(dǎo)下探究生活中的音樂(lè),完成影視配音,同時(shí)為第2課時(shí)歌舞情景劇創(chuàng)演積累了創(chuàng)作素材。第2課時(shí)中,結(jié)合第1課時(shí)學(xué)習(xí)的蛤蟆真實(shí)的生活狀態(tài)知識(shí),以及舞蹈創(chuàng)編、劇情創(chuàng)編,經(jīng)過(guò)多次彩排,完成歌舞情景劇展示,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
2. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
“花蛤蟆”主題教學(xué)設(shè)計(jì)中融合了與音樂(lè)相關(guān)的藝術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科,學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高了創(chuàng)造力。
(1)音樂(lè)與文學(xué)。
《花蛤蟆》的歌詞描寫了蛤蟆自由蹦跳的生活情境,教師將以“蛤蟆”為謎底的謎語(yǔ)與歌曲難點(diǎn)節(jié)奏相結(jié)合,用按節(jié)奏念謎語(yǔ)的方式念出謎面作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。待學(xué)生猜出謎底后,引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨出相應(yīng)節(jié)奏型,這樣不僅提前解決了歌曲難點(diǎn)節(jié)奏,增加了課堂的趣味性,還在與文學(xué)建立聯(lián)系的過(guò)程中,幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)。
(2)音樂(lè)與美術(shù)。
繪畫包含多種線條,音樂(lè)也包含多種線條。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)線條的角度隨音符的高低畫旋律線,從旋律線起伏的走向判斷方言中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)系,將抽象的問(wèn)題形象化。以第一句歌詞“綠蛤蟆,花蛤蟆,滿坑里蛤蟆蹦跳,喴呱!喴呱!”為例,學(xué)生將識(shí)讀樂(lè)譜繪制的旋律線與“方言學(xué)舌”任務(wù)繪制的方言語(yǔ)調(diào)走向線條進(jìn)行對(duì)比、觀察,自主探究歌曲旋律走向與山東方言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)走向一致的特點(diǎn),在依字行腔的基礎(chǔ)上理解歌曲演唱的特色,進(jìn)而理解音樂(lè)作品所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。
(3)音樂(lè)與舞蹈。
歌舞劇表演是融合音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作、美術(shù)、文學(xué)等于一體,表現(xiàn)情境或故事,表達(dá)思想感情的綜合性藝術(shù)活動(dòng)。在第1課時(shí)中,學(xué)生通過(guò)完成“歌曲學(xué)唱”任務(wù),基本掌握了歌曲演唱能力;借助“作品分析”任務(wù),理解了作品內(nèi)涵;通過(guò)“風(fēng)俗體驗(yàn)”任務(wù),體驗(yàn)了山東人民積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。在第2課時(shí),學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒、特點(diǎn)、形象、風(fēng)格等要素,觀看真實(shí)的蛤蟆動(dòng)作視頻,與同伴合作創(chuàng)編符合邏輯的舞蹈動(dòng)作,加強(qiáng)了音樂(lè)與其他藝術(shù)及生活實(shí)際的聯(lián)系,不僅培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐的綜合表演能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)作能力。
(4)音樂(lè)與影視。
為影視劇片段配音,可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師將“為蛤蟆唱歌跳舞的無(wú)聲影視片段配音”設(shè)置為本節(jié)課的任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生利用在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中搜集、掌握的音樂(lè)素材,用人聲模仿蛤蟆的叫聲與歌唱,結(jié)合生活中音樂(lè)的模擬發(fā)聲方式,選擇用塑料袋模擬蛤蟆在砂石地上蹦跳的聲音作為影片配音素材,使學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中深刻體會(huì)歌曲意境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,感悟生活情趣,在課堂知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
(5)音樂(lè)與戲劇。
創(chuàng)編是指學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)材料,結(jié)合設(shè)定的符合身心發(fā)展及正確的人生觀、價(jià)值觀的情境或主題進(jìn)行有目的創(chuàng)作。創(chuàng)編的劇情要結(jié)合音樂(lè)知識(shí)與技能,用劇情敘事的形式把多個(gè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)起來(lái),進(jìn)而呈現(xiàn)出綜合性的藝術(shù)表演。為了讓劇情腳本貼近現(xiàn)實(shí),教師需要展示蛤蟆的真實(shí)生活場(chǎng)景,幫助學(xué)生有依據(jù)地創(chuàng)編,并為學(xué)生提供劇情腳本選項(xiàng),降低創(chuàng)編難度。
四、結(jié)束語(yǔ)
以上是筆者對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂(lè)課堂美育培養(yǎng)新路徑的幾點(diǎn)探索,但在實(shí)際操作中仍有不足。要想真正做到素養(yǎng)導(dǎo)向下的美育培養(yǎng),需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期努力并不斷探索與研究的過(guò)程。素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與真實(shí)問(wèn)題的解決,注重學(xué)生學(xué)的邏輯,這是教學(xué)方式向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于開闊學(xué)習(xí)視野、強(qiáng)化知識(shí)理解、提高綜合能力;有利于拓寬教師知識(shí)面、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此,教師要在不斷提高音樂(lè)專業(yè)能力的同時(shí)提升自身綜合素養(yǎng);要堅(jiān)持將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中;要堅(jiān)持在夯實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性,促進(jìn)知識(shí)技能在真實(shí)和復(fù)雜情境中的遷移運(yùn)用,加速情感、態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化,以實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展;要堅(jiān)持優(yōu)化課程內(nèi)容,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在知識(shí)技能上的相互割裂狀態(tài),在促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的同時(shí)實(shí)現(xiàn)美育育人。
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