啟動多元思維，激發(fā)音樂靈性

劉丹旦

[摘 要]音樂本身就是很多樂趣和情感的載體，小學(xué)音樂欣賞課不僅可以教會學(xué)生音樂方面的知識和技能，而且還能透過音樂提升學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生加深對人文理念的認(rèn)識和理解。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂 多元思維 音樂靈性

[中圖分類號] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-064

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂教師也要緊跟新課程理念，落實(shí)教改要求，加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和革新，深入理解小學(xué)音樂的益智性和輔德功能，始終堅(jiān)持以音樂審美為中心，積極探索，不斷創(chuàng)新，將更多新型的、有效的教學(xué)方法和模式引入到小學(xué)音樂欣賞課堂中，力爭在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、引入律動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

律動教學(xué)指的是音樂教學(xué)過程中不能單單局限于用聽覺去感受音樂，還要引導(dǎo)學(xué)生用整個肌肉和心靈去感受，讓學(xué)生在身體運(yùn)動中接觸和理解音樂中所蘊(yùn)含的節(jié)奏、旋律、感情。在小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)革新中，律動教學(xué)迎合了小學(xué)生模仿力強(qiáng)、好動的特點(diǎn)，將原本枯燥無味的音樂知識變得生動有趣。教師可以根據(jù)欣賞音樂的特點(diǎn)在課前組織和欣賞教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度不高、容易完成的動作，例如拍手、拍桌子、跺腳、喊口號等，讓學(xué)生在律動中感受樂曲節(jié)奏的變化。律動教學(xué)的引入豐富了音樂欣賞的形式，提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解樂曲、掌握樂曲。

例如，在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時，教師并沒有急于播放音樂，而是先和學(xué)生回顧了一遍龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生明白龜兔賽跑的具體情節(jié)，然后組織學(xué)生扮演“烏龜”“兔子”兩個主角，并在音樂播放的同時配以對白。在音樂播放過程中，“烏龜”和“兔子”都很認(rèn)真地聽著，跟隨著音樂不斷調(diào)整自己動作的速度。這樣的律動教學(xué)為學(xué)生塑造了逼真的音樂形象，使學(xué)生在動作中了解樂理知識，體會音樂內(nèi)涵。

二、學(xué)會傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

小學(xué)音樂課堂中任何教學(xué)活動的展開都要在“聽”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有讓學(xué)生形成認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，才能引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、理解音樂。培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣的方式有很多，教師要學(xué)會從各類音樂元素入手，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟動多元化的聆聽機(jī)制。對于小學(xué)生而言，他們的注意力很難集中和持久，很容易因外界因素轉(zhuǎn)移注意力。教師在音樂欣賞課堂中，要順應(yīng)學(xué)生的心理特征，合理引導(dǎo)學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識，結(jié)合欣賞樂曲的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同方面、不同層次的問題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)聆聽音樂，維持學(xué)生聆聽的關(guān)注度，使學(xué)生能夠始終將注意力集中于課堂。

例如，在欣賞學(xué)習(xí)《非洲鼓魂》這首樂曲時，為了強(qiáng)化學(xué)生課堂意識，使學(xué)生專注于聆聽音樂，教師在播放音樂之前，先為學(xué)生設(shè)置了幾個問題：你能不能聽出這首樂曲是用什么樂器演奏的？你能感受到音樂中表達(dá)的是什么樂曲情緒嗎？欣賞第二遍時，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：這首樂曲的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？你能簡單總結(jié)出這首音樂的風(fēng)格特點(diǎn)嗎？最后，在欣賞第三遍時，教師要求學(xué)生跟著樂曲的節(jié)奏跺腳和拍手，加強(qiáng)學(xué)生對鼓點(diǎn)節(jié)奏的把握。在這三次音樂欣賞中，教師設(shè)置了不同層次的問題，循序漸進(jìn)，由淺及深，使學(xué)生一直集中于樂曲欣賞，也讓學(xué)生每次聆聽都能夠更加深入地理解樂曲的內(nèi)涵。

三、展開創(chuàng)編，歷練學(xué)生的欣賞能力

“鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造”一直是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)音樂教學(xué)提出的一項(xiàng)基本理念，新課改也提出了“發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”的要求。小學(xué)音樂課堂中加強(qiáng)創(chuàng)造教學(xué)已經(jīng)成為音樂教學(xué)發(fā)展的大勢，而音樂創(chuàng)編的過程就是學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的主要途徑之一，也是幫助學(xué)生加深樂理知識理解，積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要方法。教師在組織學(xué)生個性創(chuàng)編時，要明確創(chuàng)編的目的是為了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，所以不宜對學(xué)生的創(chuàng)編過多干涉，要充分相信學(xué)生，放開學(xué)生，給予學(xué)生足夠的課堂空間，在組織和引導(dǎo)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對音樂的理解。

例如，在欣賞學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時，這首歌曲的節(jié)奏歡快，歌詞簡單，學(xué)生很快就能掌握和傳唱了。教師便在教會學(xué)生唱歌之后組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按自己的想法改編《幸福拍手歌》的歌詞。學(xué)生都很積極地參與到歌曲創(chuàng)編中，創(chuàng)編出了很多新作品。學(xué)生創(chuàng)編的歌曲雖然只是改變了單段歌詞，并沒有太高的藝術(shù)性，但對于低年級學(xué)生來說，是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀體現(xiàn)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生課堂習(xí)慣的形成，更為學(xué)生搭建了一個生動活潑、富有生命力的音樂課堂。

音樂教師要加快音樂欣賞課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不僅要為學(xué)生傳授樂理知識，還要立足實(shí)際，以人為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校學(xué)習(xí)條件選擇不同教學(xué)手段和教學(xué)模式，努力提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 羅 艷）