“勞”“語”跨界巧相融 知行合一促成長

摘" 要：勞動教育的發(fā)展離不開學(xué)科教學(xué)的支持。語文作為一門人文學(xué)科，其所具有的學(xué)科特性是滲透勞動教育的重要途徑。教師要抓住語文學(xué)科特點，研讀教材，挖掘勞動元素，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感；立足課堂，提煉勞動話題，培育學(xué)生的勞動觀念；聯(lián)系生活，組織實踐活動，提高學(xué)生的勞動能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；勞動教育；有效融合

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，全面落實黨的教育方針。勞動教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，形成良好的勞動素養(yǎng)。然而，長期受傳統(tǒng)家庭觀念的影響、社會現(xiàn)實的左右和學(xué)校教育的引導(dǎo)，勞動教育成為學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)科地位也逐漸被邊緣化，教育效果并不理想。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的優(yōu)勢

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動教育如果能得到其他學(xué)科的支持，便能取得更好的效果。作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文學(xué)科，在滲透勞動教育方面具有一定的優(yōu)勢。

首先，從教育目標(biāo)來看，語文課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義、集體主義、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；勞動教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念。兩者目標(biāo)有所重合，與勞動教育塑造學(xué)生的基本勞動品質(zhì)和良好勞動習(xí)慣的目標(biāo)互為補充。因此，對學(xué)生進行勞動教育是語文教學(xué)的任務(wù)之一。

其次，從教材內(nèi)容來看，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）中編排了許多贊美普通勞動者、勞動模范和蘊含勞動精神的課文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民、尊重普通勞動者的積極情感，樹立“勞動最光榮”的觀念，繼承熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些課文中雖然沒有明顯的“勞動”痕跡，卻潛藏著許多勞動教育因素。

由此可見，勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)之間存在密不可分的滲透關(guān)系。只要找準(zhǔn)語文與勞動的結(jié)合點，便能進行語文教學(xué)與勞動教育的有效融合，知行合一，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略

1. 研讀教材，挖掘元素，培養(yǎng)勞動情感

在教學(xué)中，教師要把文本中潛在著的“勞動”因素挖掘出來，進行隨文滲透教學(xué)。

（1）挖掘插圖中的勞動美元素。

對于統(tǒng)編版教材插圖中隱含的勞動美元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行勞動技能的訓(xùn)練，同時也解釋勞動價值的含義。例如，統(tǒng)編版教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的插圖是鄧小平爺爺和小朋友一起植樹、一起澆水的畫面，他熱愛勞動、熱愛生活的優(yōu)良品質(zhì)深深植入學(xué)生幼小的心靈中，學(xué)生也會萌生“我要去勞動”的念頭。隨后，教師再安排學(xué)生去植樹、栽花、鋤草等，從而享受勞動帶來的美的體驗，體悟勞動美的價值。

（2）挖掘文本中的勞動者形象元素。

統(tǒng)編版教材中所出現(xiàn)的勞動者形象，體現(xiàn)著勞動價值取向，在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的勞動情感、正確的勞動態(tài)度和勞動價值觀等方面具有重要作用。例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《挑山工》這篇課文向我們展現(xiàn)的是“挑山工”這一普通勞動者身上的高尚品格，即目標(biāo)專一、腳踏實地、堅持不懈，這正是我們這個時代所需要的。又如，六年級上冊《青山不老》中的“老者”、五年級下冊《刷子李》中的“刷子李”等，他們都是普通的勞動人民，但他們身上都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動品質(zhì)，是人們心中的榜樣。教師可以抓住這些勞動者形象，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，做好分內(nèi)的勞動。

（3）挖掘文本中的勞動情感元素。

勞動教育重在通過勞動實踐磨煉人的意志，塑造人的品格，發(fā)展人的實踐能力。統(tǒng)編版教材中隱藏著許多勞動情感元素，恰當(dāng)運用這些元素，能給學(xué)生以心靈上震撼，對于激發(fā)學(xué)生的勞動熱情、培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感具有重要的教育意義。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《憫農(nóng)（其二）》傳達的是要珍惜農(nóng)民的勞動成果；三年級下冊《守株待兔》告訴了學(xué)生要腳踏實地勞動，不能不勞而獲；五年級下冊《祖父的園子》和六年級上冊《青山不老》等都可以讓學(xué)生感受到勞動改變了生活和環(huán)境，給人們帶來的快樂和幸福。教師可以結(jié)合語文學(xué)科的人文性和感化性特點，挖掘其中潛在的勞動元素，在語文教學(xué)過程中有機滲透，潛移默化地使學(xué)生形成正確的勞動情感。

2. 立足課堂，提煉話題，培育勞動觀念

（1）隨堂教學(xué)，滲透勞動觀念。

在小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動教育的過程中，要結(jié)合各個年級學(xué)生的不同特點，隨堂滲透，化整為零。在閱讀教學(xué)中，可以在進行語言文字訓(xùn)練的同時，潛移默化地滲透勞動教育。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級下冊《千人糕》這篇課文時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解“千人”的含義，再重點指導(dǎo)學(xué)生體會孩子“好奇和疑惑—不以為然—心服口服—恍然大悟”的一系列情感變化，從而讓學(xué)生明白“千人糕”的來之不易，樹立珍惜勞動成果的觀念。這就是在語文要素學(xué)習(xí)過程中滲透了勞動教育要素。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提煉勞動話題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提煉勞動話題的方式，使學(xué)生認(rèn)識到勞動的光榮與偉大。傳統(tǒng)工藝技術(shù)是我國勞動人民的智慧結(jié)晶，勞動人民在生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造了許多飽含文化底蘊的傳統(tǒng)玩具，是值得我們傳承與發(fā)展的。例如，依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文后，教師可以創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)玩具——小小竹節(jié)人”的任務(wù)情境，活動流程如下：梳理制作指南—竹節(jié)人設(shè)計圖—制作竹節(jié)人—玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人—趣味來分享。這是一個有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先是根據(jù)文字描述完成簡單的示意圖，再在動手制作、玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人的過程中懂得合理使用工具，感受傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣，也養(yǎng)成了愛動手、愛思考的好習(xí)慣。教師可以由此拓展開來，引導(dǎo)學(xué)生了解并設(shè)計、制作簡單的傳統(tǒng)玩具。不僅如此，教師還可以由此提煉勞動話題“傳統(tǒng)玩具的魅力”，讓學(xué)生探討“在物質(zhì)豐富、電子產(chǎn)品盛行的當(dāng)下，傳統(tǒng)玩具是否有傳承的價值？”“我們又應(yīng)該如何傳承這些傳統(tǒng)的手工藝制作？”學(xué)生在思考、交流話題的過程中感受傳統(tǒng)工藝勞動的智慧，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（3）整合教材，形成勞動主題。

統(tǒng)編版每冊教材都包含勞動教育要素，或顯性，或隱性。基于此，教師可以從其中的某個主題出發(fā)，把語文教學(xué)與勞動教育巧妙整合，融合其他學(xué)科，形成主題式學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中要求“初步體驗簡單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動，能規(guī)范地使用常用的勞動工具，了解常用材料的作用與特征，對勞動過程中遇到的問題具有好奇心和探究欲望”。結(jié)合統(tǒng)編版教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文，教師可以設(shè)置“童眼看世界，植物有秘密”的主題任務(wù)，充分利用學(xué)校的勞動實踐基地帶領(lǐng)學(xué)生進行爬山虎等藤本植物的種植與觀察。在活動中，學(xué)生合作制定種植方案，認(rèn)識基本的種植勞動工具并能寫出相應(yīng)的名稱，在親歷活動的過程中梳理出主要的種植步驟，再填寫觀察記錄表。以撰寫觀察日記、自然筆記，錄制植物生長小視頻的方式形成觀察成果。在這個主題情境任務(wù)中，以任務(wù)聯(lián)動的方式帶動勞動真實踐，既不影響落實語文要素和人文要素，又讓學(xué)生在親歷種植的過程中初步學(xué)會了與他人合作，養(yǎng)成了不怕困難、有始有終的勞動習(xí)慣，也懂得了“一分耕耘，一分收獲”的道理。

3. 聯(lián)系生活，組織活動，提高勞動能力

社會即學(xué)校，生活即教育?；谡Z文學(xué)科的工具性和勞動的實踐性，教師可以在語文教學(xué)中抓住“第二課堂”滲透勞動教育，讓學(xué)生的實踐能力、勞動能力和創(chuàng)造力在課外活動中得到有效提高，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

（1）課外延伸拓展，閱讀勞育經(jīng)典。

得法于課內(nèi)，得益于課外。統(tǒng)編版教材中有許多滲透勞動教育的課文，教師在教學(xué)時要適當(dāng)拓展延伸，利用群文閱讀的模式創(chuàng)建“勞動”閱讀板塊，推薦閱讀其他相關(guān)的勞動書籍。仍以《憫農(nóng)（其二）》這首詩為例，在引導(dǎo)學(xué)生體會“勞動不易，珍惜糧食”的主題后，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《小麥，你從哪里來》，讓學(xué)生知道食物從何而來，教育學(xué)生要尊重和愛護大自然，杜絕浪費食物。又如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《青山不老》這篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受這位山野老農(nóng)用十五年的堅守為晉西北沙漠奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事后，推薦學(xué)生閱讀《好物有匠心：影響世界文明的中華匠人》，細(xì)讀15位中國歷代工匠的故事，從而理解“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”的含義，也讓學(xué)生明白在科技高速發(fā)展、造物不斷擴張的今天，人們更需要慢工細(xì)活的工匠態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工匠情懷和精工精制的工匠精神。這樣，以讀寫素養(yǎng)為顯性目標(biāo)，以勞動素養(yǎng)為隱性目標(biāo)，納勞動教育于語文教學(xué)，容課外資源于課內(nèi)。

（2）開展實踐活動，提高勞動能力。

《意見》指出，中小學(xué)勞動教育課每周不少于1課時，學(xué)校要對學(xué)生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定。語文課程是一門實踐性課程。開展以勞動為主題的語文實踐活動，是進行勞動教育的有效方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文后，教師可以開展“‘紙’探究竟——一張紙的前世今生”語文實踐活動，具體活動流程如下：我是小小調(diào)查員（了解造紙術(shù)）—我是小小實踐家（手工造紙）—我是小小創(chuàng)意家（創(chuàng)作紙藝作品）—我是護紙小衛(wèi)士（探討如何節(jié)約用紙）。通過這一系列的語文實踐活動，不僅讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)工藝的精湛與細(xì)膩，體會到了紙張的來之不易，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念、動手能力、合作探究能力等，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

開展勞動教育，需要形成協(xié)同育人格局，整合學(xué)校、家庭、社會的力量，才能真正取得實效。文學(xué)創(chuàng)作來源于勞動實踐，教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進行一些有關(guān)勞動主題的習(xí)作訓(xùn)練。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元習(xí)作“我學(xué)會了_________”和六年級上冊第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”時，教師可以讓學(xué)生在家長的幫助下參加勞動，如拖地、洗衣服、做飯、種花、做手工等，并寫成作文；“我的拿手好戲”，圖文結(jié)合的方式畫出菜譜，并寫出制作方法；“我學(xué)會了一道拿手菜”，家務(wù)勞動之后，將感受與收獲寫成一篇作文……在不同的勞動體驗中，提高學(xué)生的勞動能力，同時在寫作訓(xùn)練中感受勞動的辛勞與樂趣，升華對勞動價值的理解。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育，打破空間界限，創(chuàng)造性地開展勞動教育，是一種趨勢，也是一種責(zé)任。在小學(xué)語文課堂中，教師在教授學(xué)生語文知識、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的同時，要通過多種渠道、多種形式滲透勞動教育，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中弘揚勞動精神，在語言運用中融合勞動實踐，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，形成基本的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，真正發(fā)揮語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一作用。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題——南平市學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀與對策研究（FJJKGZ22-087）。

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