初中道德與法治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用思考

摘" 要：體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為主線，以質(zhì)疑、釋疑為主要組織形式的教學(xué)方法。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的綜合能力。文章簡(jiǎn)述體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，并從情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、角色扮演、合作探究、課后實(shí)踐五個(gè)方面多維度探究如何有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治；體驗(yàn)式教學(xué)法；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中道德與法治教學(xué)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)等，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“注入式”“灌輸式”等教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響其獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力形成。對(duì)此，教師可以合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在獨(dú)立探究中感受、思考，在親身體會(huì)中產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感知，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。體驗(yàn)式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有著本質(zhì)上的差異，主要有以下特點(diǎn)。

1. 主體性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即保證學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)同樣適用這一要求，要讓學(xué)生更多地投入課堂中，而不是單純地以教師為中心。教師在結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，采用角色扮演、合作互動(dòng)等方式，吸引學(xué)生集中注意力并參與到課堂中，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮主體性。這樣一來(lái)，學(xué)生可以將活動(dòng)中形成的主觀感受轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感體驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還符合社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。

2. 情感性

體驗(yàn)式教學(xué)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)，其在教學(xué)過(guò)程中交流信息的同時(shí)也會(huì)分享情感體悟。為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用符合這一教學(xué)要求，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生之間、生生之間展開(kāi)討論。在此過(guò)程中，教師既要尊重每名學(xué)生的特點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，又要給予學(xué)生合理的建議，這樣一來(lái)學(xué)生才能在互動(dòng)中升華情感，形成正確價(jià)值觀。

3. 開(kāi)放性

初中道德與法治教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、提升素養(yǎng)的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教材中的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師要設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的話題和活動(dòng)，助力學(xué)生發(fā)展思維。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的主體體驗(yàn)和實(shí)踐探究，具有明顯的開(kāi)放性特征，能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所中獲取知識(shí)和體驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

4. 互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，師生聚焦知識(shí)的理解和記憶，互動(dòng)不足。體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用，促使師生在交流中積極互動(dòng)，通過(guò)一問(wèn)一答、分享成果等方式完成思想上的碰撞。久而久之，自然可以拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、初中道德與法治中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是富有趣味性、貼近生活實(shí)際的情境，能讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，帶著較高的熱情自主構(gòu)建新知，深入理解道德與法治知識(shí)。基于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，并將情境與多媒體融合，以微課為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生沉浸在情境中去感受、思考和分析，產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和潛在危害，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。首先，教師利用微課介紹“低頭族”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)到這一群體無(wú)論何時(shí)何地都習(xí)慣性地低頭看屏幕，沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中。這一體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在增加課堂教學(xué)生活性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考做“低頭族”對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情。其次，教師在微課中導(dǎo)入“網(wǎng)絡(luò)自白書(shū)”，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，學(xué)生如果無(wú)法掌握合理利用網(wǎng)絡(luò)的方法，則容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，為學(xué)習(xí)如何合理利用網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。最后，教師利用微課展示身邊網(wǎng)絡(luò)成癮的案例，引導(dǎo)學(xué)生在觀察其特征的基礎(chǔ)上深入探究，了解網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，如影響學(xué)業(yè)和身體健康等，進(jìn)而探究如何戒除網(wǎng)癮，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)、正視網(wǎng)絡(luò)。教師借助微課創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的素材，豐富了課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)便利的同時(shí)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)暴露出的安全問(wèn)題，理性參與網(wǎng)絡(luò)生活，積極利用互聯(lián)網(wǎng)獲取新知、促進(jìn)溝通。

2. 聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要努力做到讓教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于生活，并高于生活。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足生活實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，捕捉其中與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓其在日常生活中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將生活現(xiàn)象或案例引入課堂中，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題并強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生能真正感知課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“維護(hù)秩序”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活需要秩序，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先，教師利用課件展示生活中有秩序的場(chǎng)景，如人們排隊(duì)接受安全檢查、工人在流水線上按操作規(guī)程工作、行人和車輛各行其道、人們?cè)诠矆?chǎng)所保持安靜等，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些場(chǎng)景展示的是哪些方面的社會(huì)秩序？若沒(méi)有社會(huì)秩序，我們的生活將會(huì)怎樣？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究，認(rèn)識(shí)到秩序是構(gòu)建社會(huì)美好生活的關(guān)鍵。其次，教師繼續(xù)向?qū)W生展示“雨天校門(mén)口交通擁堵”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么下雨天校門(mén)口會(huì)變得擁擠、混亂”。學(xué)生從自身視角、家長(zhǎng)視角、學(xué)校視角等，設(shè)身處地分析主觀意愿和客觀境遇，分析這種混亂狀態(tài)可能造成的影響。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如何才能避免這種混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)？”，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出遵守交通規(guī)則、錯(cuò)時(shí)放學(xué)、有序排隊(duì)等措施。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到無(wú)序是導(dǎo)致混亂的根本原因，遵守秩序是社會(huì)正常運(yùn)行的必要條件。最后，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，思考生活中有哪些常見(jiàn)的秩序、如何維護(hù)良好的社會(huì)秩序，學(xué)生在思考與探究中加強(qiáng)體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

3. 組織角色扮演，拓寬體驗(yàn)渠道

角色扮演是開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的有效途徑之一，能讓學(xué)生在扮演過(guò)程中代入他人視角，獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效率，完善學(xué)生的認(rèn)知思維。在初中道德與法治課堂中，教師可以引入具有辯論價(jià)值的案例，指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立探究，再集中討論，以分工合作的方式開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，扮演特定角色獲得豐富的體驗(yàn)，深刻感悟角色的含義?；诖耍瑢W(xué)生可以深入理解道德與法治課程的相關(guān)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“以禮待人”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明禮儀的重要性，教師可以組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升修養(yǎng)。首先，教師在課堂上和學(xué)生見(jiàn)面問(wèn)好后，提出問(wèn)題：“剛才，我們見(jiàn)面問(wèn)好符合現(xiàn)代禮儀要求，那么古代師生見(jiàn)面是如何問(wèn)候的呢？”學(xué)生對(duì)古代禮儀的了解不多，教師播放視頻，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的動(dòng)作，然后師生一起行一次古代師生見(jiàn)面問(wèn)好的禮儀。學(xué)生要先整理衣冠，再根據(jù)規(guī)范做相應(yīng)動(dòng)作，教師再回禮。由此，教師以古代禮儀為切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在模仿中感知禮儀。其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生分別扮演學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等角色，演繹不同的情節(jié)，親身體驗(yàn)、感知不文明行為給自己、他人帶來(lái)的影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到良好素質(zhì)的重要性。最后，教師借助一句古語(yǔ)——“凡人之所以貴于禽獸者，以有禮也”啟發(fā)學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到我國(guó)作為文明古國(guó)，一向注重禮儀，再讓學(xué)生對(duì)比身邊不講禮儀的案例，找出其中的不合禮儀之處，并提出改進(jìn)措施，讓學(xué)生在思考、討論中深化對(duì)文明禮儀的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生在模仿和扮演中認(rèn)識(shí)到良好的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要性。

4. 合作探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體。為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生多維度的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，通過(guò)討論和分享完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，借助問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)其展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證每名學(xué)生在討論中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)參與合作探究活動(dòng)獲得體驗(yàn)，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“情緒的管理”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒管理的重要性，并懂得在與他人相處時(shí)如何管理好情緒，教師可以采取合作探究的方式，讓學(xué)生在課堂討論中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師利用《幸福拍手歌》引入教學(xué)主題，通過(guò)拍手、跺腳等方式展開(kāi)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前切實(shí)體會(huì)情緒管理的作用。其次，教師提出與學(xué)生自身息息相關(guān)的問(wèn)題：“有人說(shuō)，我想哭就哭，想笑就笑，與他人無(wú)關(guān)，你贊同這種說(shuō)法嗎？”教師讓學(xué)生以合作探究的方式，以學(xué)校附近的小區(qū)為單位采訪社區(qū)居民的看法，并對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)居民對(duì)情緒管理的態(tài)度存在分歧，一部分人認(rèn)為“這句話是對(duì)的，我抒發(fā)情緒與他人有什么關(guān)系呢？”另一部分人認(rèn)為“這句話是錯(cuò)的，因?yàn)樽陨砬榫w的宣泄會(huì)影響到他人?！彪S后，組內(nèi)成員聚焦居民的觀點(diǎn)，思考并分析觀點(diǎn)形成的原因，發(fā)表自己的看法，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到情緒管理的重要性。最后，教師展示“小王情緒管理不當(dāng)”的案例，要求各小組結(jié)合探究成果展開(kāi)分析，探究小王情緒失控的原因，并提出管理情緒的建議，讓學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題?；诖耍處熤笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在合作中展開(kāi)積極思考和探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

5. 開(kāi)展課后實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將耗時(shí)較長(zhǎng)、環(huán)節(jié)復(fù)雜的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課后，通過(guò)真實(shí)、詳細(xì)的實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生的體驗(yàn)效果。換言之，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)延伸至課后，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“法不可違”一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教師可以基于教學(xué)情況開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主組建小組，并設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐任務(wù)如下：（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集今年以來(lái)社會(huì)新聞中報(bào)道的違法事件，并整理事件的處理情況；（2）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析違法事件的性質(zhì)，追蹤違法人群所要承擔(dān)的責(zé)任；（3）整理同齡人的違法行為，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以規(guī)勸。教師將實(shí)踐任務(wù)寫(xiě)在紙上，把紙條打亂順序后放入紙箱，各小組以抽簽的方式選擇任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中各小組要將違法事件產(chǎn)生的后果及違法所需承擔(dān)的責(zé)任整理好并撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。隨后，教師隨機(jī)抽選一個(gè)小組展示實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生結(jié)合報(bào)告講述資料的搜集過(guò)程，總結(jié)在活動(dòng)中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立法不可違的正確意識(shí)。由于課后實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間和場(chǎng)所不受限制，所以學(xué)生都能積極參與到小組實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)牢記于心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在初中階段，教師要重視開(kāi)展道德與法治教育工作，借助體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、豐富感悟，提高課堂學(xué)習(xí)效果，為課堂注入新的活力。教師應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展需求，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生通過(guò)合作探究、角色扮演、課后實(shí)踐等活動(dòng)，獲取課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的目的。

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