運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)提高學(xué)生寫作水平的研究

謝利霞

摘 要：寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的難題。在語(yǔ)文教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生的思想更豐富、作文內(nèi)容更加精彩。游戲體驗(yàn)，迸發(fā)熱情；閱讀體驗(yàn)，共振情感；實(shí)踐體驗(yàn)，豐富內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)法；寫作能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0061-01

體驗(yàn)式教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中的有效策略，其以人文式教學(xué)方式為背景，注重學(xué)生的精神培養(yǎng)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的融入，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將應(yīng)試教學(xué)中機(jī)械寫作狀態(tài)轉(zhuǎn)換為自主習(xí)作習(xí)慣。將自己的情感和所見(jiàn)所聞通過(guò)文字處理真實(shí)有效地表達(dá)出來(lái)，有效提高了學(xué)生的寫作水平。針對(duì)學(xué)生寫作能力低下問(wèn)題，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)法，能有效地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富多彩。

一、游戲體驗(yàn)，迸發(fā)熱情

學(xué)生的作文寫作，常常成為其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較頭疼的問(wèn)題。由于應(yīng)試教育的影響，有的教師在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯懽鲉?wèn)題上基本以應(yīng)付教師為主，寫作內(nèi)容枯燥無(wú)味，寫作水平一般化。為了解決這一難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法將游戲融入學(xué)生的寫作教學(xué)中，從而提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行敘事和描寫，而學(xué)生在作文中大多表現(xiàn)為敘事內(nèi)容過(guò)于平淡枯燥、事件過(guò)程描寫混亂、感情表達(dá)不夠準(zhǔn)確。在語(yǔ)文課堂上通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小游戲“奇妙的組合”，游戲內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生手里拿有一張卡片，卡片上寫有聲母和韻母，然后每6個(gè)人一組，大家手拉手轉(zhuǎn)圈，當(dāng)教師說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們根據(jù)教師的發(fā)音迅速找到自己的組合，沒(méi)有組合上的學(xué)生會(huì)被淘汰。學(xué)生們愉快地進(jìn)行著游戲，體驗(yàn)著其中的樂(lè)趣。在游戲結(jié)束后，教師要給予學(xué)生們有效的引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天的游戲是不是很有趣？大家想不想記錄下今天的游戲呢？”生動(dòng)有趣的游戲加上引導(dǎo)語(yǔ)言，讓學(xué)生們?nèi)计饘懽鞯挠瑢懗隽藘?yōu)秀的作文。教師的觀念要緊跟時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)方法上不拘一格，為學(xué)生提供有效的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生的寫作更自然、更流暢。

二、閱讀體驗(yàn)，共振情感

學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是其語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵因素，使其在將來(lái)的學(xué)習(xí)中，提高對(duì)其他科目知識(shí)的理解能力。但是在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中，學(xué)生普遍存在著寫作能力低下的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)寫作具有一定的排斥性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在語(yǔ)文課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)精品文章的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累詞匯量，為提高學(xué)生的寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生描寫人物的作文練習(xí)中，普遍存在著內(nèi)容過(guò)于平淡，流水賬寫作形式嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)生們對(duì)于人物的描寫缺乏一定的技巧，對(duì)情感的表達(dá)不充分，僅僅會(huì)使用“喜歡”“討厭”等詞語(yǔ)，文章缺乏新意。在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生閱讀精品文章，讓學(xué)生積累描寫人物的詞語(yǔ)如“一表人才”“德才兼?zhèn)洹薄傲嫜览X”等。在人物性格的描寫上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)側(cè)面描寫的方法，如“嬸嬸做事一向小心，走一步看三步，遇事總是多準(zhǔn)備幾手”，讓學(xué)生在人物的描寫上更加具有鮮活性。學(xué)生們通過(guò)文章的閱讀體驗(yàn)，可以有效拓寬自己的思維，讓自己在作文的寫作上更加流暢，擺脫寫作的困境。閱讀是學(xué)生習(xí)作練習(xí)中重要的輔助方式，在閱讀文章的選擇上要有針對(duì)性，不能讓學(xué)生盲目地去讀，這對(duì)學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)并不能起到有效的幫助。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，豐富內(nèi)容

有的學(xué)生在作文的寫作中，存在著內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，整篇文章沒(méi)有多少實(shí)際內(nèi)容，對(duì)于事物的描寫也缺乏邏輯性，這與學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)具有一定的關(guān)系。學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)植物、食物或者事件等具有不同的認(rèn)識(shí)。因此，在作文的寫作中缺乏一定的素材支持，導(dǎo)致寫出的文章不切實(shí)際。在語(yǔ)文作文的練習(xí)中，融入實(shí)踐教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生去課外真正地體驗(yàn)生活，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植物、動(dòng)物等的觀察，積累素材，豐富自己的思想感情，進(jìn)而提高自己的寫作水平。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生們對(duì)植物的描寫上存在著一定的不足。為了解決這一難題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次“動(dòng)物園之行”的課外活動(dòng)。在動(dòng)物園中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)要進(jìn)行有序介紹。如“它的頭是什么樣子的，它的身子是什么顏色的。”這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓其在寫作中進(jìn)行有序表達(dá)，避免雜亂無(wú)章的毛病。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們仔細(xì)看看，兩只小猴子有什么不同之處呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而得出他們的觀察結(jié)果。實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材?？此坪?jiǎn)單無(wú)奇的方法，卻能在無(wú)形中提高學(xué)生的寫作水平，讓其寫作內(nèi)容更加充實(shí)，細(xì)節(jié)刻畫更加生動(dòng)具體，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)法為提高學(xué)生的寫作水平提供了有效的幫助，其具有的實(shí)效性是其他教學(xué)方法所不能代替的。體驗(yàn)式教學(xué)法以學(xué)生為主體，以教材為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，讓學(xué)生不再懼怕寫作，并且寫出優(yōu)秀的文章。作為語(yǔ)文教師，要在思想上積極創(chuàng)新，在教學(xué)方法上積極創(chuàng)新，為學(xué)生提供有效的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，從根本上解決學(xué)生的寫作難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何利華.體驗(yàn)性作文寫作探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2009（12）.

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