例談數(shù)學(xué)課程改革熱潮中的冷靜思索

周梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和提高的過(guò)程，傳統(tǒng)的課堂教育習(xí)慣善于過(guò)早地告訴學(xué)生結(jié)果，這樣就剝奪了學(xué)生感受教學(xué)過(guò)程的權(quán)利。而現(xiàn)代教育倡導(dǎo)過(guò)程教育，不僅"知其然"，更要"知其所以然"，讓學(xué)生切身感受知識(shí)獲取的全過(guò)程。本文立足教學(xué)實(shí)踐，在課程改革的熱潮中進(jìn)行冷靜思索，在探討教學(xué)的過(guò)程中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式.如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，如何選行自主的探究性學(xué)習(xí)。旨在能為深化課程改革，推行素質(zhì)教育提出一些建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；方式轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；過(guò)程方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0252-02

全面深化課程改革，推行素質(zhì)教育，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的新的教育理念和教學(xué)方式，切實(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，的確并不容易，最根本的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式是互動(dòng)共存的，教師的教學(xué)方式必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作"的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、富于個(gè)性地學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)是一種愉快的體驗(yàn)。

1.生動(dòng)的案例

1.1 記得在一堂數(shù)學(xué)課上，教學(xué)內(nèi)容是：口算除法，其中的操作環(huán)節(jié)是把42根小棒平均分成3份，旨在通過(guò)學(xué)生的觀察，操作與思考，明確42÷3的口算算理。每個(gè)學(xué)生手中都拿著4捆小棒，每捆10根，還有單獨(dú)的2根，共計(jì)42根。許多學(xué)生迅速地完成了操作，一個(gè)學(xué)生自告奮勇地走上講臺(tái)，給大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，還剩一捆，再把單獨(dú)的2根小棒前2份每份分1根，最后拆開(kāi)剩余的一捆，取1根補(bǔ)齊第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，這樣，每份分得14根。他正期待著臺(tái)下的掌聲，沒(méi)想到同學(xué)們紛紛舉起了手，筆者知道孩子們一定有不同分法。于是，請(qǐng)他們一一演示，說(shuō)出各人的分法。同學(xué)們非?；钴S，盡情展示著自己的才能。對(duì)于每一種分法，只要正確，都給予肯定，并對(duì)思路簡(jiǎn)潔的分法表示贊賞。一堂課很快就過(guò)去了，同學(xué)們收獲很大，意猶未盡?；叵肫饎e的同學(xué)不夠巧妙的分法，沒(méi)有給同學(xué)們灌輸老師的思想，矯正或彌補(bǔ)其不足。不忍折斷他們想象的翅膀，不愿看到他們眼中的失望與茫然，更不想違背這一操作環(huán)節(jié)拓展思維的初衷。筆者認(rèn)為自己是對(duì)的。沒(méi)有哪一位教師是為教書而教書，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，提升自己，從而更有效地與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，如何把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，以及如何做人。教育是針對(duì)人的靈魂的教育，是對(duì)人格的深度塑造，也是對(duì)思維的更加拓展。

1.2 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。"因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)有趣富于挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出："教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的指導(dǎo)者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。"教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋。

1.3 在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的情境：如：元旦聯(lián)歡會(huì)，同學(xué)們用四種顏色的彩燈共206個(gè)布置教室，按紅、黃、藍(lán)、綠順序依次排列，你能確定最后一個(gè)彩燈是什么顏色嗎？這一問(wèn)題的提出立即吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們最后發(fā)現(xiàn)：206÷4=51（組）……2（個(gè)），最后一個(gè)彩燈是黃色的。這時(shí)，教室里一片歡呼聲，學(xué)生們?yōu)樽约旱某晒Ω械接芍缘母吲d。于是，又不失時(shí)機(jī)地提出第二個(gè)問(wèn)題："去年的元旦是星期一，今年的元旦是星期幾？為什么？"學(xué)生們的思維被激活了，共同討論，尋找各種途徑進(jìn)行探究。筆者一邊適時(shí)引導(dǎo)，一邊觀察學(xué)生的思維狀況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在合作學(xué)習(xí)中提高自己。學(xué)生們很快就找到了答案，他們興奮地告訴："老師，您提出的問(wèn)題我們?cè)谏钪卸荚?jīng)體驗(yàn)過(guò)，只是沒(méi)有想到其中還蘊(yùn)藏著這么多數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)探索，我們終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，學(xué)習(xí)教學(xué)真有用！"的確，數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真奇妙！一連串的問(wèn)題將有限的題目引向了無(wú)限的思索，拓寬了他們的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生們思維的廣泛性、深刻性和靈活性，在潛移默化中培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.冷靜的思索

2.1 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，能夠使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，思維得到訓(xùn)練，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，從而深入全面自主地探索未知世界。數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和應(yīng)用反思的能力，無(wú)論何時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使學(xué)生不易理解，這就需要教師的不斷引入，使其思維得到跨越式的開(kāi)拓。數(shù)學(xué)知識(shí)本身很抽象，而孩子的思維主要以形象思維為主，在理解一些抽象的事物時(shí)，總存在一些客觀上的認(rèn)識(shí)理解和接受的障礙，這是一個(gè)無(wú)可否認(rèn)的事實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，在生活中體驗(yàn)，在過(guò)程中體驗(yàn)。

2.2 實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳途徑。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，而他更相信自己看到的，經(jīng)歷過(guò)的事情，這是一種體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往重結(jié)果，而忽視了對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，所以這就直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量。讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，在體驗(yàn)中拓展思維空間，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主體性，以及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

總之，學(xué)習(xí)是教育者的終身需求。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何去接納不同的解題思路，如何去評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量，都是教育者非常關(guān)注，也是必須具備的教學(xué)素質(zhì)。教學(xué)永無(wú)止境，學(xué)習(xí)更無(wú)止境。因此，作為教師，更應(yīng)不斷提高自己，擴(kuò)充知識(shí)，拓寬思路，放眼未來(lái)，注重知識(shí)能力的獲取過(guò)程，放手讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。