項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】新課改背景下，小學語文嘗試應用項目化學習模式開展閱讀教學，借助項目化學習特點來拓展閱讀量，能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的“不教”，實施激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的高效教學。文章從項目化學習概念、特點、在小學語文閱讀教學中的應用意義及注意事項等方面展開分析，探究項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，以實現(xiàn)小學語文閱讀教學質(zhì)量和效率提高的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；項目化學習；應用

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0092—03

現(xiàn)代化教育理念下，小學語文應積極迎合新課改要求，嘗試在閱讀教學中實施項目化學習模式，指導學生在具體的閱讀實踐學習活動中提高閱讀效果，真正理解所學知識，發(fā)展語文素養(yǎng)，提升閱讀能力。下面，筆者結(jié)合實踐就項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用作一論述。

一、項目化學習的概念及特點

1.概念。項目化學習是一種強調(diào)以學生為中心的教學模式，主張學生在實踐中學習，將理論知識應用于實際項目中，通過實際的學習與理解完成項目任務，提高學習效果。項目化學習包括明確項目任務、制訂項目計劃、實施項目計劃、檢查評估項目等環(huán)節(jié)[1]。在明確項目任務環(huán)節(jié)，需由教師針對教學任務要求和目標，結(jié)合學生的實際學情來設計項目任務；在制訂項目計劃環(huán)節(jié)，應由學生主動與教師討論，依據(jù)項目任務要求及自身的實際學習特點和水平制訂合適的項目計劃；在實施項目計劃環(huán)節(jié)，應合理分配小組成員，指導學生明確分工，在小組成員共同努力下完成項目任務；在評估項目環(huán)節(jié)時，需重視評估學生在整個項目活動中的學習表現(xiàn)和學習效果。

2.特點。一是實踐性特點。項目化學習需要確定符合教學要求和學生需求的項目任務主題，便于學生在項目活動中實踐操作，培養(yǎng)能力。二是自主性特點。教師在確定項目學習任務后，學生可以依據(jù)自己的興趣和時間安排來完成項目任務，從而突出學生學習的主體地位，彰顯學生學習個性，促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。三是綜合性特點。項目化學習會將一些具有相關(guān)性的內(nèi)容集合在一處，在學生完成項目任務時，各項能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

二、項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用意義

1.有利于轉(zhuǎn)變學生的學習觀念。項目化學習有利于轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，這是因為項目化學習可以將小學語文閱讀教學任務與現(xiàn)實世界的項目結(jié)合起來，對學生進行實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等的培養(yǎng)與鍛煉[2]。同時，教師也會通過項目化學習向?qū)W生傳遞“總結(jié)與歸納”的學習意識，使學生明白語文閱讀的目的不僅僅是關(guān)注閱讀文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵，還需要學生在閱讀中積累經(jīng)驗和知識技能，做規(guī)律性的總結(jié)與歸納。在閱讀教學中，教師實施一段時間的項目化教學后，學生將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學習觀念，轉(zhuǎn)而主動探究，形成自主學習態(tài)度，在項目化學習中主動觀察、理解、分析、探索，找到以往閱讀時經(jīng)常忽略的信息和內(nèi)容，意識到知識學習的價值在于發(fā)現(xiàn)和探索，而不是簡單的知識記憶和存儲。

2.有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。項目化學習有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，這是因為項目化學習與傳統(tǒng)的“灌輸式”學習模式完全不同，學生以學習主體身份參與閱讀，可以按照自己的閱讀理解和想法做好閱讀分析，可以在提出問題、解決問題的過程中推翻或者持續(xù)自己的觀點，整個學習過程不受教師的教學引導與干擾，學生有足夠的自主權(quán)做好閱讀理解。此時，學生會因為內(nèi)心需求和想法得到滿足而對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。而隨著項目化學習的持續(xù)性推進，學生發(fā)現(xiàn)可以通過閱讀學到更多知識，懂得更多道理。尤其是當教師在項目化學習活動中拋出一些驅(qū)動性和啟發(fā)性問題后，學生的思考方向會更加清晰，思考覺悟也會明顯增強，這些學習上的表現(xiàn)會持續(xù)激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，從而調(diào)動學生學習的動力。

3.有利于增強學生的自主學習意識與能力。項目化學習有利于增強學生的自主學習意識與能力，這是因為項目化學習強調(diào)以生為本，主張學生自主閱讀和創(chuàng)造性分析，倡導學生在學習中獨立思考和自主解決問題。此時，學生會因為這些學習方式和內(nèi)容的變化而形成自主學習意識，并在持續(xù)性學習中形成自主學習能力。與此同時，項目化學習也要求教師給予學生一定的閱讀方法指導，如教授學生學會深度閱讀、精讀、速讀、略讀與跳讀等方法和技巧，讓學生在多元化的閱讀方法中獲得豐富的閱讀體驗，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習慣，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.結(jié)合學生實際，合理設計閱讀項目。教師要在實施項目化學習教學活動前了解學生當前的閱讀水平和理解能力，然后結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標設計可以激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀項目。例如，在部編版五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》一課教學中，教師可以設計“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目。在設計閱讀項目前，教師通過課文教學了解學生的閱讀水平和理解能力，同時了解學生對《三國演義》這本名著內(nèi)人物關(guān)系的理解程度。教師通過設計“‘草船借箭’中的主人公”“課文中一共出現(xiàn)的幾方勢力”“諸葛亮屬于哪一方勢力？這一方勢力中都有誰？人物關(guān)系如何？”等問題來考查學生，初步了解學生的閱讀理解水平。緊接著，教師可以分析教學目標要求學生對本篇課文故事中的人物形象、語言特點、故事內(nèi)容等做全面了解，可以大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并找到課文中對應的段落[3]。此后，教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標設計“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目。在設計閱讀項目時，教師應結(jié)合小學生的年齡特點、閱讀愛好以及閱讀能力水平等設計一些引導問題和學習活動，使學生易于對閱讀項目產(chǎn)生學習興趣和積極性，在閱讀項目完成過程中加深對名著的理解，發(fā)現(xiàn)名著閱讀的價值與意義，進而沉浸式閱讀，并“閱”有所得。

2.做好教學鋪墊，組織學生實施項目。做好教學鋪墊，組織學生實施項目，這是項目化學習在小學語文閱讀教學中應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是教師退出項目的重要時刻，教師應做好教學安排與準備，在保障學生順利實施項目化學習的基礎(chǔ)上給予學生更多的閱讀自主權(quán)。以“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目為例，教師需要在實施閱讀項目前做好教學鋪墊。首先，教師應布置閱讀整理任務，明確告知學生應整理并完成哪些內(nèi)容，教師需要提出具體的要求和條件，以便于學生有計劃地按步驟完成任務。如，教師提出學生應以快速閱讀的方式先找出三國中的主要人物，并確定主要的人物關(guān)系。其次，教師組織學生實施項目，學生需要自行決定是否需要與他人配合完成閱讀項目[4]。如，部分學生認為需要與他人合作一起完成閱讀項目，那么則可以自行尋找伙伴，組成閱讀項目合作小組；部分學生認為自己可以獨立完成閱讀項目，那么就可以自行制訂項目完成計劃并實施。最后，教師要求學生做好閱讀項目完成過程筆記，并在閱讀項目結(jié)束后做好整理和統(tǒng)計，整體性梳理《三國演義》中的人物關(guān)系。此外，教師雖然退出閱讀項目，但應實時觀察學生閱讀項目的完成質(zhì)量和進度，必要時給予指導和支持，以便于學生可以保質(zhì)保量地完成任務，從而獲得學習成就感和自信心。

3.重視檢驗成果，評價項目完成情況。重視檢驗成果，評價項目完成情況，這是項目化學習在小學語文閱讀教學中應用的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的部分，教師應通過評價檢驗學生的閱讀成果，并帶領(lǐng)學生總結(jié)閱讀項目，形成能力，實現(xiàn)項目化閱讀教學的目的。以“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目為例，當學生按照自己的項目計劃完成閱讀項目任務后，教師應先細致地批閱學生上交的“整理《三國演義》人物關(guān)系”任務單，了解學生的閱讀成果，關(guān)注學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題和不足，針對性評價學生的項目成果。然后，教師在評價過程中應正面指出學生在閱讀項目中存在的問題，并給出個性化的指導建議，便于學生參考性改進，提高閱讀質(zhì)量[5]。最后，教師應以0～10分的評分標準評價學生的閱讀項目完成質(zhì)量，以便于學生明確自己當前的閱讀水平與能力，進而重視閱讀項目，逐步提高閱讀能力和閱讀水平。在帶領(lǐng)學生總結(jié)閱讀項目時，教師應給學生一定的評價機會，鼓勵學生主動進行自我總結(jié)和評價。

綜上所述，項目化學習模式作為一種以學生為中心的教學模式，與小學語文閱讀教學需求相符，滿足新課改教學發(fā)展要求，且在閱讀教學中的應用意義很高，所以教師可在做好教學鋪墊后組織學生實施項目，并在項目任務結(jié)束后檢驗成果，評價項目的完成情況，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊玉華，王亞茹.小學語文分類閱讀的目標、內(nèi)容與方法研究——評《小學語文分類閱讀教學研究》[J].語文建設，2024（04）：83.

[2]周利清.“雙減”政策下的小學語文閱讀教學策略探究——評《小學語文課程教學設計多維研究》[J].語文建設，2023（24）：83.

[3]徐洪進.小學語文閱讀教學創(chuàng)新研究——評《主線教學：小學語文閱讀教學新視點》[J].語文建設，2023（20）：84.

[4]許小麗.沉浸體驗與深度鑒賞：小學語文閱讀理解的進階探究[J].教育理論與實踐，2023（23）：53-56.

[5]鄭新麗.小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑的建構(gòu)——以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2023（04）：53-57.

編輯：趙玉梅