終身體育視域下初中生體育素養(yǎng)評價改革研究

【摘要】學(xué)生的體育素養(yǎng)水平是檢驗教師體育教育效果的有效手段，也可為教師改進體育教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。構(gòu)建完善的學(xué)生體育素養(yǎng)評價指標體系，是響應(yīng)素質(zhì)教育改革號召，將學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美勞”全面發(fā)展的復(fù)合型人才的關(guān)鍵一環(huán)。文章基于終身體育視域，分析當(dāng)前階段初中生體育素養(yǎng)評價面臨的困境，探討初中生體育素養(yǎng)評價改革的方向與路徑，旨在推廣核心素養(yǎng)教育理念，革新體育素養(yǎng)評價方式，使學(xué)生在體育活動中以評促學(xué)、以評促思，有效積累體育知識，端正體育態(tài)度，掌握體育技能，規(guī)范體育行為。

【關(guān)鍵詞】終身體育；初中生；體育素養(yǎng)；評價方式；體育意識

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0063—04

隨著新一輪課程改革深入推進，教育活動的重心從“知識本位”轉(zhuǎn)變向“素養(yǎng)本位”。在此背景下，初中體育教學(xué)活動開展以促進學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展為目標，科學(xué)改進與完善課程體系與評價體系。而這對于處在生理與心理發(fā)展關(guān)鍵期的初中生而言，革新體育學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建體育素養(yǎng)評價體系，一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成健康的體育鍛煉習(xí)慣，增強體質(zhì)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前階段初中生體育評價面臨的困境

（一）評價目的有所偏移

引導(dǎo)學(xué)生在課堂體育活動中掌握體育知識與技能，養(yǎng)成健康的體育運動習(xí)慣與體育態(tài)度，是學(xué)校開設(shè)體育課程的目的。因此，學(xué)校的體育評價應(yīng)圍繞該目的構(gòu)建評價體系，梳理評價內(nèi)容，優(yōu)化評價指標。然而，一部分學(xué)校的體育評價體系構(gòu)建與發(fā)展僅僅是為了評價教師的績效與學(xué)生的成績，所設(shè)置的制度不利于培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

（二）評價方式相對單一

由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校的體育評價采用的主要方式為定量評價——對評價主體進行等級或?qū)蛹壍膭澐郑嬖谠u價的籠統(tǒng)性，無法客觀、細致地評價個體。同時，不少教師習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的體育成績，對學(xué)生終結(jié)性評價，忽視過程性評價。

（三）學(xué)生自我評價缺失

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的自我評價，是能夠影響體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是能影響自我信任、自我教育以及自我服務(wù)效果的不可或缺的元素。要構(gòu)建完善的初中生體育素養(yǎng)評價體系，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。但是，當(dāng)前階段一部分學(xué)校的體育評價集中在教師評價方面，并且體育評價實施過程中，學(xué)生將來自教師的評價視作一種否定，抵觸心理大于求教心理，這與體育評價預(yù)期目標相背離。

二、終身體育視域下初中生體育素養(yǎng)評價改革的基本要素

（一）理論依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校開展體育素養(yǎng)評價通常局限在對學(xué)生體育成績的評價以及對教師教學(xué)質(zhì)量與效果的評價。終身體育視域下，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，驅(qū)動師生雙方共同進步，就需要以人本管理理論、素質(zhì)教育理論以及學(xué)生本位教學(xué)理念等為指導(dǎo)思想，細化體育素養(yǎng)評價的指標與流程，確保體育素養(yǎng)評價改革滿足學(xué)生的體育需求與素養(yǎng)化育人追求[1]。首先，以馬斯洛需求層次理論為基礎(chǔ)的人本管理理論指向?qū)W習(xí)者在不斷地追求與實踐中樹立新目標，獲得新經(jīng)驗。將其作為體育素養(yǎng)評價改革的理論依據(jù)，能有效促進學(xué)生參與體育活動，明晰評價意義。其次，素質(zhì)教育理論符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論，是契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律的體育素養(yǎng)評價框架構(gòu)建的主要依據(jù)。將其作為體育素養(yǎng)評價改革的理論依據(jù)，可以從智力體力相協(xié)調(diào)的角度，使學(xué)生有一個躍遷式發(fā)展。最后，以新課標為指引，強調(diào)學(xué)生本位教育理念，直指傳統(tǒng)評價模式的教師“一刀切”問題。將其作為體育素養(yǎng)評價改革的理論依據(jù)，能突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自我評價、自由評價。

（二）優(yōu)化評價指標與權(quán)重，確定評價標準

目前，初中生體育評價指標篩選通常包含以下兩步：第一，設(shè)計擬定的評價指標。第二，改進和優(yōu)化初步確定的評價指標。在設(shè)計擬定的評價指標的過程中，教師通常使用經(jīng)驗法、推演法、問卷調(diào)查法、訪談法等。在改進和優(yōu)化初步確定的評價指標過程中，教師主要采用專家評判法，使體育評價指標體現(xiàn)客觀性、有效性?？梢?，終身體育視域下的初中生體育素養(yǎng)評價，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征與體育表現(xiàn)，篩選合理的評價指標，一方面應(yīng)及時修改與完善評價指標?！皺?quán)重”指某一項指標在指標體系中所占的百分比，是一個表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的量值?！霸u價標準”指評價主體在評價活動中應(yīng)用于評價對象的價值尺度，通常包含總體評價標準與單個評價標準兩方面內(nèi)容。現(xiàn)階段，初中生體育評價的主要評價標準有：活動評價標準、期望值評價標準、外延式評價標準等。終身體育視域下，初中生體育素養(yǎng)評價改革要切實有效，應(yīng)同時使用上述幾種評價標準，使體育素養(yǎng)評價落在實處。

三、終身體育視域下初中生體育素養(yǎng)評價改革策略

（一）培養(yǎng)終身體育意識，篩選多維評價內(nèi)容

評價內(nèi)容改革是提升初中生體育素養(yǎng)評價質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)。因此，基于對初中生體育素養(yǎng)評價內(nèi)涵的理解，學(xué)校應(yīng)從運動能力、健康行為、體育品德三方面切入，篩選多維的評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

1.運動能力發(fā)展。運動能力是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生在體育實踐活動中所需的基本能力。根據(jù)學(xué)生的真實體育水平，評價學(xué)生的運動能力，學(xué)生能夠緊扣體育運動項目的能力發(fā)展目標，對體育素養(yǎng)評價深入思考[2]。以“立定跳遠”項目為例，教師傳遞預(yù)擺、起跳、用腳蹬地、起跳角度等動作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的彈跳力與肢體協(xié)調(diào)性。首先，教師不妨向?qū)W生示范立定跳遠的動作，讓學(xué)生對上述動作要領(lǐng)有直觀感知。然后，學(xué)生完成立定跳遠動作的練習(xí)，教師從預(yù)擺、起跳、蹬地等方面對學(xué)生評價。學(xué)生根據(jù)教師的評價認識到自身不足，花費時間與精力體驗用腳蹬地的應(yīng)有力度。學(xué)生在特定動作技巧優(yōu)化后再跳遠，跳遠成績會大幅提升，收獲成就感與滿足感。

2.形成健康行為。健康行為一般是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉的過程中，積極調(diào)整運動情緒，是身心健康發(fā)展的行為表現(xiàn)，由運動意識、鍛煉習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)心理以及體育技能運用等要素組成。教師要立足實踐活動，達成行為目標，細化評價學(xué)生的運動過程與行為，學(xué)生的健康行為培養(yǎng)可以得到更加長遠、深刻的引導(dǎo)，逐漸形成終身體育意識[3]。以足球項目為例，為讓學(xué)生自主探究“腳內(nèi)側(cè)傳球”的技巧，培養(yǎng)耐力與不輕言放棄的運動意志，教師為學(xué)生講解“腳內(nèi)側(cè)傳球”動作要領(lǐng)時，留出充足的時間讓學(xué)生自主練習(xí)，將重點放在對學(xué)生練習(xí)過程的觀察與評價，隱性促進學(xué)生形成健康行為。如教師關(guān)注學(xué)生自主練習(xí)的積極性、持續(xù)性與深入性，對應(yīng)設(shè)計一般、良好、較好三個評價等級，以“有耐心”“易放棄”“欠缺自主探索”等為評價關(guān)鍵詞，改進學(xué)生的運動行為。

3.養(yǎng)成體育品德。與運動能力和健康行為相比較，體育品德較為抽象。體育品德指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與運動過程中應(yīng)恪守的體育倫理、體育品格以及精神風(fēng)貌等。教師根據(jù)具體運動過程中學(xué)生的體育表現(xiàn)，評價學(xué)生的體育品德養(yǎng)成情況，可以讓學(xué)生對體育精神、體育品格等內(nèi)涵從抽象到具體。因此，教師不妨以學(xué)生運動過程反映的行為規(guī)范與體育追求等為依托，對學(xué)生的體育品德有一個合理評價[4]。以籃球項目為例，“前轉(zhuǎn)身突破技術(shù)”的大部分學(xué)生可以規(guī)范掌握動作要領(lǐng)。進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生會因求勝心切運用該動作時與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。要使學(xué)生在實戰(zhàn)訓(xùn)練過程中樹立正確的勝負觀，表現(xiàn)出相互尊重的體育精神，教師就應(yīng)及時提醒為了取得勝利而犯規(guī)的學(xué)生，讓學(xué)生在競賽中展現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌。由此發(fā)揮體育素養(yǎng)評價的正向作用，為學(xué)生健康的養(yǎng)成終身體育意識提供保障。

（二）健全綜合評價體系，選擇多樣的評價方式

1.采取多樣評價方法?；诮K身體育視域改革初中生體育素養(yǎng)評價，教師應(yīng)采用多種評價方法，將不同評價方法的優(yōu)點與缺點系統(tǒng)化分析。根據(jù)評價方法所適用的具體項目，開展相應(yīng)的觀察評價、分層評價以及比賽評價等[5]。以乒乓球項目為例，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握“接發(fā)平擊球”動作要領(lǐng)的過程中，真正領(lǐng)悟“推”與“擋”的動作技巧，深層感知評價的意義。教師設(shè)計乒乓球小組PK賽，以接力為比賽的主要形式，觀察、記錄各學(xué)生小組在相同時間內(nèi)接力接發(fā)球的總量，完成基本觀察評價。以此為基礎(chǔ)，要求優(yōu)勝小組的學(xué)生繼續(xù)比賽，其他學(xué)生與教師一起從旁觀察、對比、評價，由此對發(fā)球手法、發(fā)球落點的判斷能力等開展等級評價，挖掘?qū)W生的評價潛能，使學(xué)生對體育評價產(chǎn)生探究的興趣。

2.平衡多類評價模式。綜合應(yīng)用多種評價方法，發(fā)揮不同評價方法的作用，使學(xué)生全過程感知評價的層次與作用，利于學(xué)生得到更加全面的體育教學(xué)評一體化的啟發(fā)。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將定量評價與定性評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握評價模式應(yīng)用的平衡點，從而使體育素養(yǎng)評價符合新課標要求，避免學(xué)生被某一單一評價模式干擾，影響學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展[6]。以跳高項目為例，為培養(yǎng)學(xué)生勇敢、冷靜的體育意志和跨越式跳高的動作技巧，讓學(xué)生樹立自我跨越目標，在自我跨越的嘗試中塑造體育自信心，教師在評價時就不能將評價的重點集中在是否達成教學(xué)目標上，而是應(yīng)關(guān)注、評價學(xué)生為了達成目標所付出的努力，這樣，學(xué)生的跳高練習(xí)成果即便與預(yù)期成果不相符，學(xué)生得到來自他人與自己的隱性激勵，亦能有效增強體育自信心，進入螺旋向上“學(xué)練評”循環(huán)。

3.用好現(xiàn)代信息技術(shù)。教育現(xiàn)代化趨勢下，學(xué)生相較于從課本、文字等靜態(tài)材料中提取信息，更加喜歡動態(tài)的、以信息技術(shù)為載體的信息接收方式。對此，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為目標，教師構(gòu)建體育素養(yǎng)評價體系，革新體育素養(yǎng)評價方式，應(yīng)該用好現(xiàn)代信息技術(shù)。以排球項目為例，教師除了可以設(shè)計幾人為一組的顛球、傳球練習(xí)活動，觀察、記錄學(xué)生小組練習(xí)表現(xiàn)，對應(yīng)完成有效評價；還可以在課堂中向?qū)W生分發(fā)一些運動監(jiān)測設(shè)備，利用設(shè)備的記錄與監(jiān)測功能，收集真實的評價輔助數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供精準的體育鍛煉指導(dǎo)。

（三）挖掘?qū)W生體育需求，確定多元的評價主體

1.學(xué)生方面。教師需要尊重學(xué)生的思想與感受，讓學(xué)生從以往的“被評價者”變?yōu)椤霸u價者”，靈活完成自主評價與相互評價。比如，在“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”動作學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中，教師分層評價學(xué)生的動作掌握情況后，留出幾分鐘時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人鍛煉感受，將教師未提及但自身意識到的問題開展評價、討論、交流。同時教師為學(xué)生提供評價量表，驅(qū)動學(xué)生相互評價、集體評價（詳見表1），使學(xué)生由淺入深地領(lǐng)會體育素養(yǎng)評價的內(nèi)涵。

2.教師方面。教師將來自教師視角的評價放在學(xué)生自主評價與相互評價之后，作為參與者、旁觀者，補充學(xué)生在體育素養(yǎng)評價中遺漏的內(nèi)容，糾正學(xué)生在體育素養(yǎng)評價中的不當(dāng)行為。這樣，教師以學(xué)生的評價內(nèi)容與評價想法為參照，細化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程，激勵學(xué)生完美評價，使學(xué)生對接下來的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與有可能參與的體育練習(xí)和評價活動充滿期待。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)初中生終身體育意識的視角出發(fā)，建立多維、多元、多主體的體育素養(yǎng)評價體系，明確體育素養(yǎng)評價改革方向。對于教師的體育教育評價不局限于課堂效果評價，重視評價主體、評價內(nèi)容以及評價方式的多元化與豐富化，可拉近學(xué)生與體育素養(yǎng)評價指標之間的距離。學(xué)生立足自身學(xué)習(xí)情況與體育需求，主動參與體育素養(yǎng)評價活動，在發(fā)揮體育學(xué)科優(yōu)勢的同時轉(zhuǎn)換身份，理解體育素養(yǎng)評價完善之于自身終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性與必要性，“爬坡式”進入體育深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

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編輯：宋春宇