“雙減”背景下高中地理單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：在當(dāng)前“雙減”政策全面落實(shí)的背景下，“減負(fù)提質(zhì)”已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一種創(chuàng)新型的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，單元作業(yè)設(shè)計(jì)能從多角度幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。高中地理學(xué)科教師要應(yīng)用單元作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作業(yè)參與度與完成度，全面激活學(xué)生的地理探索意識(shí)和地理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的多維涵育。分析了“雙減”背景下高中地理單元作業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出了“雙減”背景下高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中地理；單元作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：邱旭（1985—），男，江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“雙減”背景下，高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮明的特點(diǎn)與顯著的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合單元的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力要求，使學(xué)生能夠?qū)卧黝}進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與思考，開展知識(shí)體系的全面架構(gòu)與查漏補(bǔ)缺，熟練掌握地理學(xué)科的思維模式和學(xué)習(xí)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)巖層地貌的觀察力、圈層結(jié)構(gòu)的分析力與未知地理模型的推理創(chuàng)造力。本文以人教版高中地理選擇性必修1第二單元“地表形態(tài)的塑造”（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了“雙減”背景下高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、“雙減”背景下高中地理單元作業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）多角度鞏固知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)綜合能力

單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)科教師通常需要整合單元內(nèi)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力要求，通過(guò)設(shè)置主題性的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，分析和解決問(wèn)題。這可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，輔助學(xué)生更好地理解地理要素的形成原因、地理形態(tài)的形成過(guò)程以及人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互關(guān)系，提高對(duì)地理知識(shí)的整體把握能力。

（二）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)參與度

在進(jìn)行高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)參與度。如，教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活和社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的單元作業(yè)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增加他們對(duì)生活中的地理元素的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還可以依托多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等，幫助學(xué)生補(bǔ)足單元作業(yè)的地理信息要素內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到單元作業(yè)中，高效實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建地理思維模式和掌握學(xué)習(xí)方法

高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維模式和學(xué)習(xí)方法解題，因此，在進(jìn)行地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合分析和細(xì)節(jié)剖析能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)更具開放性與自由度的地理單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維模式的高效構(gòu)建和地理學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的針對(duì)性提升［1］。

二、“雙減”背景下高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）制作性作業(yè)，構(gòu)建地貌模型

“雙減”背景下，減少作業(yè)的文本量，提高作業(yè)的實(shí)操性已成為趨勢(shì)。用高頻率的互動(dòng)操作替代大量文本，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)文本作業(yè)的桎梏，高效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和完成積極性。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)操制作性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以制作地貌模型為互動(dòng)操作主題，設(shè)計(jì)模型構(gòu)建作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理邏輯推理思路，最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的實(shí)質(zhì)效益，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以本單元第二節(jié)“構(gòu)造地貌的形成”為例。該章節(jié)主要向?qū)W生介紹了幾種常見的地質(zhì)構(gòu)造和地貌，并將褶皺與斷層等復(fù)雜地貌進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的地理思維和地貌認(rèn)知能力提出了較高的要求。對(duì)此，教師可以根據(jù)單元主題進(jìn)行模型制作作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)地形剖面圖進(jìn)行立體板塊模型的設(shè)計(jì)與制作。有學(xué)生選擇丹霞地貌作為模型設(shè)計(jì)的對(duì)象，根據(jù)地形剖面圖來(lái)判斷立體地形模型的大致狀態(tài)：“我選擇喜馬拉雅地區(qū)的丹霞地貌作為地形模型的制作對(duì)象。通過(guò)分析該地區(qū)的地形剖面圖，我了解到該地貌以大量的峰群為主，同時(shí)侵蝕作用明顯，峰群的地形坡度很大，河床反而更加平坦?！备鶕?jù)對(duì)地形的剖析結(jié)果，學(xué)生便能進(jìn)行地貌模型的設(shè)計(jì)構(gòu)建。學(xué)生可以紅色巖石為主體，將其削切成坡度較緩的山峰狀，再使用銼刀和砂紙進(jìn)行打磨，進(jìn)一步加大山體模型的坡度，使其呈現(xiàn)遭受到侵蝕作用的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要考慮地形的多樣性，精細(xì)設(shè)計(jì)出丹霞地貌的河床、峰叢等特征性地貌，讓所制作的板塊模型更具辨識(shí)度與學(xué)科性，高質(zhì)量完成制作性單元作業(yè)。

總之，作為一種低文本量的互動(dòng)操作型作業(yè)，地貌模型的設(shè)計(jì)制作能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)踐操作體驗(yàn)，高效促進(jìn)學(xué)生地理思維的有效培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)地貌模型的過(guò)程中，學(xué)生往往僅需要對(duì)地形地貌有一個(gè)大致的判斷，而非專業(yè)的推理分析。這不僅降低了地理單元作業(yè)的完成難度，還能夠使學(xué)生建立起初步的地理基礎(chǔ)認(rèn)知，做到真正意義上的“提質(zhì)減負(fù)”。

（二）探究型作業(yè)，把握巖石特點(diǎn)

作為一種基于生活實(shí)際的單元作業(yè)，探究型作業(yè)可以在激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性與主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與問(wèn)題解決能力。因此，在地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際生活中的巖石特征，幫助學(xué)生了解同種物質(zhì)在多項(xiàng)內(nèi)外力作用下的不同形態(tài)，深入把握地貌形成的關(guān)鍵所在。

仍以本單元第二節(jié)“構(gòu)造地貌的形成”為例。該課時(shí)主要介紹了巖石在內(nèi)外力作用下的多個(gè)種類與形態(tài)，向?qū)W生滲透了地貌形成與巖石轉(zhuǎn)化的相關(guān)概念。對(duì)此，教師可以提出與巖石屬性或地貌形成相關(guān)的開放性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的裸露巖層或是懸崖截面進(jìn)行實(shí)地考察，在引導(dǎo)學(xué)生觀察勘測(cè)與完成收集數(shù)據(jù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理探索興趣與作業(yè)完成積極性。例如，教師可以組織學(xué)生到附近具有海蝕地貌的海灘或是景區(qū)內(nèi)的懸崖邊緣進(jìn)行實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型巖石的形態(tài)特征，并詳細(xì)記錄巖石類型與巖層特征，分析它們的形成原因與構(gòu)造過(guò)程。有學(xué)生做了作業(yè)成果報(bào)告的整合：“在本次實(shí)地探索考察中，我去了附近的一個(gè)懸崖景區(qū)，觀察到巖壁上有一塊裸露巖石，其有著典型的大理石特征，應(yīng)該是由石灰?guī)r在地殼深部經(jīng)歷高溫和高壓作用而形成，并在地殼運(yùn)動(dòng)的作用下被推到地表，形成了巖石露頭或裸露的巖層，而在地表環(huán)境中，大理石與水和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致溶解作用的發(fā)生，在巖石表面形成微小的溶洞和凹陷，屬于一種裸露地表、遭受內(nèi)力轉(zhuǎn)化與外力侵蝕的變質(zhì)巖。”可以說(shuō)，探究型作業(yè)完全符合地理學(xué)科的實(shí)踐性需求，其具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，幫助學(xué)生走出課堂，擺脫文本作業(yè)的桎梏，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象與巖石特征的理解，使學(xué)生更好地把握地貌形成與巖石內(nèi)外力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在，實(shí)現(xiàn)地理重要知識(shí)要素的完全內(nèi)化，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，探究型作業(yè)在地理學(xué)科中具有重要作用。通過(guò)實(shí)地考察與數(shù)據(jù)收集，學(xué)生對(duì)于地理的探求欲望被進(jìn)一步喚醒，從而能更加積極地完成單元作業(yè)。因此，教師應(yīng)該充分利用探究型作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出富有參與性與開放性的實(shí)踐探索單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率與知識(shí)理解程度的提高［2］。

（三）調(diào)查性作業(yè)，剖析地形歷史

作為單元作業(yè)的重要設(shè)計(jì)形式之一，調(diào)查性作業(yè)是指以某一專業(yè)問(wèn)題展開信息整合分析的作業(yè)，需要學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行相關(guān)信息的搜集整合與問(wèn)題的交流討論，進(jìn)而獲得知識(shí)掌握程度和學(xué)科認(rèn)知水平的提高。為此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)地理調(diào)查性單元作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)交流，使學(xué)生共同探索地形變化的原因和影響，深入剖析特殊地形的歷史演變過(guò)程。

以本單元第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”為例。為了給調(diào)查性作業(yè)設(shè)定具體的方向，教師可以具體的地理實(shí)例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)信息搜集與整合的形式，共同剖析特殊地形的歷史與演變。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇黃河流域作為單元調(diào)查課題，讓學(xué)生以小組合作的形式搜集整合與黃河流域相關(guān)的信息，調(diào)查、剖析黃河流域地形的演變過(guò)程。在小組作業(yè)開展的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生各司其職，選擇自己擅長(zhǎng)的地理信息搜集方向，對(duì)黃河流域不同時(shí)期的地圖和資料進(jìn)行搜集和闡釋，了解黃河在不同歷史時(shí)期的河道位置和地形特征。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員可以將搜集調(diào)查到的課題信息進(jìn)行整合，提出黃河流域的地形變化原因，如氣候變化、人類活動(dòng)等，再通過(guò)互動(dòng)討論的方式，基于已有的調(diào)查信息來(lái)排除某些因素對(duì)地形的影響。為了使調(diào)查課題更加翔實(shí)全面，教師還可以分別為各個(gè)調(diào)查小組確定一個(gè)特定的歷史時(shí)期，如黃河泛濫、黃河改道等重大歷史事件的發(fā)生時(shí)期，讓他們剖析該時(shí)期的人為事件和自然因素對(duì)地形演變的影響。學(xué)生可以利用并整合地圖、圖片、數(shù)據(jù)等多種資源，合作撰寫一篇綜合性的調(diào)查報(bào)告，闡明造成黃河地形產(chǎn)生較大改變的真正因素。通過(guò)布置調(diào)查性單元作業(yè)，教師不僅能夠讓學(xué)生在信息的搜集過(guò)程中逐步明晰影響地形演變的各個(gè)因素，還能夠使學(xué)生通過(guò)調(diào)查要素的排查，深入了解地形的演變過(guò)程。

總之，在“雙減”背景下，單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)始終落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”的基礎(chǔ)要求。小組合作式調(diào)查性作業(yè)不僅完全符合“減負(fù)”要求，能極大地減輕學(xué)生考察研究的壓力，還能為學(xué)生的信息整合能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，實(shí)現(xiàn)地理單元作業(yè)的最大效益。

（四）分層式作業(yè)，深化地理認(rèn)知

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層式作業(yè)是一種能夠滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，其根據(jù)學(xué)生能力水平對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自身當(dāng)前的學(xué)情狀況進(jìn)行作業(yè)層次的選擇，使學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)情評(píng)估的同時(shí)，促進(jìn)自身學(xué)科能力的全面發(fā)展。為此，教師可以對(duì)當(dāng)前某一地區(qū)地理現(xiàn)狀的思考，其后續(xù)的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)可能的變化的科學(xué)預(yù)測(cè)作為作業(yè)內(nèi)容，在分層的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)難度和作業(yè)形式，深化各層次學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知理解。

以本單元的問(wèn)題研究“崇明島的未來(lái)是什么樣子”為例。教師可以從單元課題入手，進(jìn)行作業(yè)的分層式設(shè)計(jì)，通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)階段崇明島的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息，分析未來(lái)崇明島可能的地表形態(tài)變化和影響因素。據(jù)此，教師可以進(jìn)行各層次作業(yè)的布置設(shè)計(jì)，如將搜集崇明島當(dāng)前的地理信息，包括地貌特征、氣候條件、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)作為C類型難度的基礎(chǔ)性作業(yè)。選擇該難度層次的學(xué)生可以借助信息技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)搜集等方式獲取相關(guān)信息。C類型的作業(yè)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，可鍛煉學(xué)生的地理信息搜集能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將分析當(dāng)前的地理?xiàng)l件對(duì)崇明島地表形態(tài)的影響作為B類型難度的作業(yè)。該類型作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，他們?cè)谒伎歼^(guò)程中應(yīng)考慮到海洋侵蝕、河流沖刷、人類活動(dòng)等外力因素對(duì)地貌的影響，并預(yù)測(cè)這些影響可能在未來(lái)發(fā)生的變化。例如，隨著海平面上升，海洋侵蝕可能會(huì)加劇，導(dǎo)致海岸線的后退和海灘的消失，同時(shí)，城市化進(jìn)程可能會(huì)帶來(lái)更多的土地開發(fā)和建設(shè)活動(dòng)，改變土地利用方式，對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生影響。B類型作業(yè)更傾向于對(duì)當(dāng)前知識(shí)的考查，學(xué)生在完成該層次作業(yè)的過(guò)程中，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。在設(shè)置完前兩個(gè)作業(yè)之后，教師便需要給學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)A類型難度作業(yè)。在該層次作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可要求這部分學(xué)生進(jìn)一步思考崇明島未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)想長(zhǎng)期性的外力侵蝕作用以及人類活動(dòng)中不間斷產(chǎn)生的土地流失和海陸遷移，嘗試預(yù)測(cè)、總結(jié)出崇明島未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。該層次作業(yè)的難度較大，不僅要求學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)剖析，還要求學(xué)生盡可能地提出設(shè)想、建議，總結(jié)解決方案，從而使這部分學(xué)生的能力水平得到進(jìn)階。分層式作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)情狀況進(jìn)行全面的判斷，還能讓學(xué)生的作業(yè)積極性得到提升，使各個(gè)地理能力水平層次的學(xué)生都能有所收獲。

可見，分層式作業(yè)作為一種高自由度的地理單元作業(yè)，它不僅能夠給予學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主決策權(quán)，還能夠滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性和學(xué)習(xí)自驅(qū)力，能夠針對(duì)性地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)、進(jìn)階能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的持續(xù)性發(fā)展［3］。

三、總結(jié)

總之，在“雙減”背景下，高中地理單元作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效益的提升具有重要的意義。教師可從單元主題入手，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)模式與豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極投入單元作業(yè)，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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