高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的探究

摘 要：學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)一直是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而基于“四構(gòu)”文本的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。闡述了目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，分析了“四構(gòu)”文本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其與閱讀教學(xué)的關(guān)系，并以人教版高中英語必修第三冊第四單元“Reading and Thinking”中的文章的教學(xué)為例，探討了指向批判性思維能力培養(yǎng)的基于“四構(gòu)”文本教學(xué)設(shè)計(jì)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；“四構(gòu)”文本；批判性思維能力

作者簡介：吳雅瑜（1982—），女，廣東省廣州市南武中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！墩n標(biāo)》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［1］。由此可見，批判性思維能力是衡量思維品質(zhì)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。

程曉堂提出，我們可以通過識(shí)別和分析語言材料中以語言手段來反映的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，并判斷其真實(shí)性、可靠性和公正性來培養(yǎng)批判性思維［2］。由此可見，語言學(xué)習(xí)和批判性思維培養(yǎng)密切相關(guān)，而閱讀就是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的有效方法。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是非常重要的，但如何培養(yǎng)是廣大英語教師和教育研究者應(yīng)深入思考的問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在《課標(biāo)》的指引下，高中英語閱讀教學(xué)方式變得更加豐富，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問題：學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、深入。這樣的閱讀課不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，尤其是批判性思維能力。為此，筆者對(duì)部分高中英語教師的閱讀課堂進(jìn)行了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其閱讀教學(xué)存在一些問題，具體如下。

（一）閱讀課三個(gè)階段失衡

目前，高中英語教師通常采用“讀前—讀中—讀后”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讀前活動(dòng)主要為讀中階段服務(wù)，讀后活動(dòng)則是讀中階段的拓展。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師就要重視讀中階段。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在讀前導(dǎo)入和讀后討論環(huán)節(jié)花費(fèi)較多的精力和時(shí)間，而對(duì)讀中階段卻不夠重視，存在對(duì)文本信息解讀不到位的問題。

（二）過于關(guān)注語言點(diǎn)而忽略語篇教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)較為緊張，有些教師只是讓學(xué)生完成判斷題、選擇題或填空題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不夠透徹。這樣的閱讀教學(xué)忽視了語篇教學(xué)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生理解、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)文本的思維能力。

（三）閱讀和思考時(shí)間較少

給予學(xué)生充分的自主閱讀與思考時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要前提。閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，需要我們不停地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，但部分教師制作的閱讀課課件內(nèi)容過于豐富，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主閱讀和思考的時(shí)間，這樣無法激活學(xué)生的思維，更無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、“四構(gòu)”文本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

《課標(biāo)》提出的思維品質(zhì)素養(yǎng)體現(xiàn)了心智特征，包含了批判性思維能力的內(nèi)容。其在語言技能部分內(nèi)容中對(duì)學(xué)生批判性思維提出了明確的要求。對(duì)于必修課程，學(xué)生要能批判性地審視語言內(nèi)容；對(duì)于選擇性必修課程，學(xué)生要能批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有重要意義。

要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性閱讀。評(píng)判性閱讀要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維方法，深入理解閱讀內(nèi)容。它是一種深層次閱讀，是一種積極的個(gè)性化閱讀［3］。閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生通過略讀、找讀查找信息和理解文本大意，還涉及對(duì)文本的深層次分析、探究和評(píng)價(jià)［4］。因此，教師要讀深、讀通、讀透文本，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。葛炳芳提出，教師在處理文本時(shí)，可以對(duì)文本進(jìn)行“四構(gòu)”，即初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)［5］。文本初構(gòu)是輸入階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)表層信息進(jìn)行初步處理，旨在激活學(xué)生的思維。解構(gòu)強(qiáng)調(diào)在處理表層信息的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行更深層的解釋和整合。重構(gòu)是一個(gè)從輸入轉(zhuǎn)為輸出的過程。創(chuàng)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容用語言表達(dá)思想、進(jìn)行創(chuàng)作等，是內(nèi)容、思維、語言三個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。

三、指向批判性思維能力培養(yǎng)的“四構(gòu)”文本教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）文本分析和學(xué)生分析

以人教版高中英語必修第三冊第四單元“Reading and Thinking”中的文章為例。本文章框架清晰，五個(gè)段落主要以時(shí)間為主線，介紹了人類探索太空的歷程，贊美了科學(xué)家和宇航員勇闖太空的無畏精神。雖然文章中有四個(gè)句子被挖空，但是文章邏輯層次分明，脈絡(luò)清晰。作者先提出人類一直對(duì)太空充滿好奇，接著闡述從20世紀(jì)中期開始美國和蘇聯(lián)在太空探索方面取得的成就，之后講述中國太空事業(yè)的飛速發(fā)展，最后總結(jié)人類對(duì)太空探索的腳步不會(huì)停止。本單元活動(dòng)主題是學(xué)生較為感興趣的太空探索，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解人類探索太空的歷史，提升文化自信，增強(qiáng)愛國情懷和民族自豪感。對(duì)于高一學(xué)生來說，本文章難度適中，但要進(jìn)行深層次的文本解讀和培養(yǎng)高階思維仍具有一定的難度。對(duì)于文中部分涉及太空探索的詞匯，教師既可以在讀前階段進(jìn)行滲透教學(xué)，也可以讓學(xué)生結(jié)合上下文自主推斷其含義。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解文中運(yùn)用的修辭手法，以此為讀后活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生感知文本語言，理解并學(xué)會(huì)使用satellite、launch、orbit、on board、despite、make progress等重點(diǎn)單詞和詞組。

（2）根據(jù)文本信息，將文本中的四個(gè)句子還原，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關(guān)系的分析和判斷能力。

（3）讓學(xué)生概述文本大意，學(xué)會(huì)運(yùn)用找主題句的策略，能從缺少主題句的段落中找出關(guān)鍵信息。

（4）幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，讓其了解該文章按照時(shí)間順序介紹人類太空探索歷史的方法以及相應(yīng)的修辭手法。

（5）讓學(xué)生仿照文本的寫作方法，寫一篇介紹中國太空探索發(fā)展史的文章。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）讓學(xué)生概述文本大意，學(xué)會(huì)運(yùn)用找主題句的策略，能從缺少主題句的段落中找出關(guān)鍵信息。

（2）讓學(xué)生仿照文本的寫作方法，寫一篇介紹中國太空探索發(fā)展史的文章。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.文本的初構(gòu)

文本的初構(gòu)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略提取表層信息并初步加工，從而對(duì)文本形成初步的認(rèn)識(shí)。

（1）教學(xué)活動(dòng)一：引出話題，感知詞匯

教師為學(xué)生呈現(xiàn)幾張?zhí)仗剿鞯膱D片，引導(dǎo)學(xué)生玩詞匯小游戲，并組織學(xué)生開展與太空探索相關(guān)的知識(shí)競賽，引出“What do you think are the main reasons for the space exploration？”“What do you expect to read about in this text？”等問題。

【設(shè)計(jì)意圖】太空探索的圖片和知識(shí)競賽不僅能引出新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能激活他們的已有知識(shí)，幫助他們在閱讀過程中將已知信息與新信息緊密聯(lián)系起來，為后面的文本分析做好鋪墊。

（2）教學(xué)活動(dòng)二：快速閱讀，明確體裁和結(jié)構(gòu)

教師讓學(xué)生快速閱讀標(biāo)題和略讀全文，提出“What kind of passage is it？”等問題，幫助學(xué)生明確文本體裁和結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生明確該文本的體裁和結(jié)構(gòu)等，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

2.文本的解構(gòu)

文本的解構(gòu)環(huán)節(jié)同時(shí)包含了輸入和產(chǎn)出過程。學(xué)生通過運(yùn)用觀察、分析、判斷等批判性閱讀策略，能在理解文本表層信息的基礎(chǔ)上分析、整合和解讀上下文的信息。

（1）教學(xué)活動(dòng)三：解析文本結(jié)構(gòu)和邏輯

學(xué)生閱讀文本并完成相應(yīng)練習(xí)，結(jié)合重復(fù)詞、同義詞、反義詞等判斷缺失的內(nèi)容，并將文本中缺失的四個(gè)句子還原，使全文的意思完整，邏輯合理。學(xué)生每還原一個(gè)句子都要說明理由。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是對(duì)文章各段落內(nèi)容的解析和整合，能使學(xué)生對(duì)文章的框架內(nèi)容形成整體的感知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關(guān)系的觀察、分析和判斷能力。

（2）教學(xué)活動(dòng)四：細(xì)讀文本，聚焦時(shí)間敘述手法

教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中出現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)事件進(jìn)行排序練習(xí)，梳理人類太空探索的發(fā)展歷史。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要對(duì)文章敘述手法進(jìn)行解構(gòu)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體時(shí)間和表示時(shí)間的單詞或詞組，如afterwards、then、following this、recently等，判斷事件發(fā)生的先后順序，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)更加了解，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

3.文本的重構(gòu)

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)文本語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深入的分析，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）教學(xué)活動(dòng)五：運(yùn)用找主題句和關(guān)鍵信息的策略，概括段落大意

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找主題句和關(guān)鍵信息的策略概括段落大意。對(duì)于第一段、第四段和第五段，教師可以讓學(xué)生自主尋找主題句，并用自己的話概括段落大意；而對(duì)于第二段和第三段，教師則要用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵信息，并讓學(xué)生在分析、整合關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上總結(jié)出段落大意。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生概括文章的大意，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析、語言組織和內(nèi)容概括的能力，而且可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶［6］。

（2）教學(xué)活動(dòng)六：細(xì)讀文本，歸納文本特點(diǎn)及寫作手法

教師讓學(xué)生介紹科普文的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生了解文章的寫作手法。

【設(shè)計(jì)意圖】這一活動(dòng)要求學(xué)生解釋相關(guān)觀點(diǎn)，讓他們結(jié)合已有知識(shí)重構(gòu)文本，能讓學(xué)生在深層次的閱讀中明白舉例、對(duì)比、引用、列數(shù)據(jù)的寫作手法對(duì)科普文章客觀性和真實(shí)性的支撐作用。

4.文本的創(chuàng)構(gòu)

該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生表達(dá)交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在注重學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀課堂中，這個(gè)環(huán)節(jié)最具開放性和拓展性，其鼓勵(lì)學(xué)生將文本與自己的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來分析和討論，能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

（1）教學(xué)活動(dòng)七：小組合作，創(chuàng)構(gòu)文本

教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校準(zhǔn)備舉辦中國航天太空展，需要一名小導(dǎo)游用英語為美國姐妹學(xué)校視頻介紹我國的太空探索發(fā)展史。請(qǐng)大家以四人小組為單位準(zhǔn)備導(dǎo)游詞。

【設(shè)計(jì)意圖】通過前面活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生對(duì)與太空探索有關(guān)的單詞與詞組、文本寫作手法、修辭手法等已經(jīng)有了比較深刻的理解。這一活動(dòng)是一個(gè)輸出的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。

（2）教學(xué)活動(dòng)八：文本創(chuàng)寫（布置作業(yè)）

在學(xué)生進(jìn)行小組討論和成果展示后，教師讓學(xué)生將他們的導(dǎo)游詞寫出來，要求至少運(yùn)用三種本課所學(xué)的寫作手法。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)旨在給予學(xué)生充分的時(shí)間回顧課堂閱讀教學(xué)中的語言和思維活動(dòng)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舉例、對(duì)比、引用、列數(shù)據(jù)等寫作手法的能力，檢測本課的教學(xué)效果。

結(jié)語

“四構(gòu)”文本教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效方式。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立觀點(diǎn)和思考能力的讀者。由此可見，教師在高中英語閱讀教學(xué)中要重視文本初構(gòu)、文本解構(gòu)、文本重構(gòu)和文本創(chuàng)構(gòu)，以學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多角度思考和分析文本，設(shè)計(jì)一系列具有層次性、交替性、多樣性、整體性的探究活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生理解文本信息和文本內(nèi)涵的能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

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