批判性思維能力在英語多文體閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

魏婷婷

【摘 要】英語多文體閱讀課程是翻譯專業(yè)開設(shè)的特色閱讀課程，旨在擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生的分析與思辨能力，豐富學(xué)生的英語知識儲備。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。本文首先介紹了批判性思維和批判性閱讀，進(jìn)而分析了英語多文體課堂培養(yǎng)批判性思維能力的策略及閱讀教學(xué)對翻譯專業(yè)學(xué)生語言技能發(fā)展和批判性思維能力培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力；英語多文體；閱讀教學(xué)

1 批判性思維與批判性閱讀

批判性思維（critical thinking）的概念可謂中說紛紜，美國哲學(xué)家和教育家、現(xiàn)代批判性思維之父杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。國內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策。（劉儒德，2000）由此可見，批判性思維方式既要思考，又要批評否定，即揚(yáng)長避短。要做到取其精華，取其糟粕，就需要有較強(qiáng)的信息深層次的處理能力，包括分析，辨識、評價，進(jìn)而開展合理的、準(zhǔn)確的判斷和推理。

英語閱讀分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。表層閱讀理解相近于傳統(tǒng)的閱讀理解，只需理解字面意義即可；深層理解要求能夠正確地推斷出字里行間的引申意義，也就需要深度閱讀；評價性理解要求讀者閱讀之后開展思考，針對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的評價觀點(diǎn)。當(dāng)前較多學(xué)生的閱讀僅僅停留在表層理解，尚不能對閱讀內(nèi)容做出分析和評價。所謂批判性閱讀就是對閱讀內(nèi)容的較深層次的理解、分析和評價，在閱讀的過程中不斷提出疑問，尋找答案，進(jìn)行推理。綜上所述，批判性閱讀是指在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考，追求更深層次的理解。因此，批判性思維能力與批判性閱讀是緊密聯(lián)系的。

2 翻譯專業(yè)英語多文體閱讀教學(xué)

翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)博聞強(qiáng)識的應(yīng)用型翻譯人才，翻譯學(xué)科的建設(shè)是由翻譯理論、翻譯實(shí)踐和翻譯批評三大支柱共同組成。翻譯批評是連接翻譯理論和翻譯實(shí)踐的橋梁，是選取一定的翻譯標(biāo)準(zhǔn)對譯作進(jìn)行分析，評價優(yōu)劣的判斷過程。開展翻譯批評需要批評者具有準(zhǔn)確的、客觀的評價體系及思想，因而離不開批判性的思維能力。因此，批判性思維能力應(yīng)當(dāng)是翻譯專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能。英語多文體閱讀課程給學(xué)生提供了閱讀和思考的鍛煉機(jī)會，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)語言積累的閱讀模式和答題的閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生采用新的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。

英語多文體閱讀課程開設(shè)于翻譯專業(yè)二年級，針對翻譯專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)深層次、廣范圍的閱讀和思考，拒絕傳統(tǒng)的快餐式閱讀，倡導(dǎo)批判性的閱讀，提高學(xué)生的思辨能力。只有思維敏捷、博聞強(qiáng)識，才能在實(shí)踐中做到靈活表達(dá)，增強(qiáng)翻譯應(yīng)變能力。該課程選取不同文體，不同風(fēng)格的經(jīng)典閱讀篇章，包括文學(xué)類和非文學(xué)性的文本，選材廣泛，思想性強(qiáng)。在閱讀思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體特點(diǎn)分析和譯文賞析，以讀為主，旨在擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)學(xué)生的分析與思辨能力，豐富學(xué)生的英語知識儲備。

3 批判性思維能力在英語多文體閱讀中的培養(yǎng)策略

首先，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力離不開良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛”。中國學(xué)生在課堂上極大地缺乏發(fā)言的主動性，經(jīng)常站起來低頭不語。這這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法營造一個和諧的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠放松地自由發(fā)言，不考慮對錯。在這一過程中，學(xué)生因自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，發(fā)言和提問的焦點(diǎn)有所差異，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵大家暢所欲言，各抒己見，互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。提問的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，而主動提問和質(zhì)疑便是學(xué)生積極思考的過程，大家自己發(fā)現(xiàn)信息，交換觀點(diǎn)，進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生新的想法。學(xué)貴質(zhì)疑，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力和思考能都會得到提高。

其次，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的閱讀和思考都有著明確的目標(biāo)，課堂有序進(jìn)行。課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料，通過初步閱讀文本，了解內(nèi)容，查閱生詞，完成表層理解的過程；引發(fā)學(xué)生的好奇心，搜集背景知識，調(diào)動頭腦的認(rèn)知信息。閱讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，將文章置身于寫作背景當(dāng)中，充分體會作者的寫作意圖及寫作風(fēng)格，提出疑問并思考，對文本的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行分析和總結(jié)，有條理地羅列出文本的主要觀點(diǎn)和論證手段，清晰地再現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)；其次，開展分組討論，鼓勵學(xué)生認(rèn)真反思各自觀點(diǎn)并用事實(shí)加以證明；引導(dǎo)學(xué)生展開友好辯論，互相反駁，在論證的過程中深化的對論題的思考和理解。課后，補(bǔ)充相關(guān)閱讀，學(xué)生可閱讀同一主題的不同觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生思考，評價優(yōu)劣，形成自己的想法和觀點(diǎn)。

最后，開展效果評價。效果評價應(yīng)體現(xiàn)多向度，嵌入式，重過程、點(diǎn)面結(jié)合、形式多樣的特點(diǎn)（鐘志賢，2007：223）。評價過程由教師和學(xué)生共同參與；評價方式不僅要多樣化更應(yīng)當(dāng)兼容主觀和客觀因素，主要包括讀書報(bào)告、同學(xué)評價和自我評價、期末考試三個部分。其中讀書報(bào)告鼓勵學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法，議論言之有理即可成立，評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的總結(jié)概括能力和分析能力為主；同學(xué)評價和自我評價要求評價主體根據(jù)學(xué)生課堂討論發(fā)言及課堂參與情況進(jìn)行評定，具有一定的主觀性，但又相互牽制，相互影響，較大程度地做到了公平；期末考試是量化學(xué)習(xí)效果的一種行之有效的評價方式，具有客觀性，能夠檢查學(xué)生是否真正掌握并能靈活應(yīng)用所學(xué)閱讀策略。三種評價方式相結(jié)合，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生批判性閱讀的效果。

4 結(jié)語

批判性思維能力是翻譯專業(yè)學(xué)生不可缺少的技能之一，英語多文體閱讀課堂為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和批判性閱讀能力提供了良好的環(huán)境和條件。“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識的獲得，常常是教生詞、講語法、做翻譯，這使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀只是學(xué)習(xí)語法和詞匯，難以把握文本的深層含義，缺乏整體分析和鑒賞能力?！保ㄌ乒饨埽?2009： 183）教師在改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，鼓勵學(xué)生積極提問和質(zhì)疑，重視對篇章中心思想的把握和評價；能夠鑒賞或反駁作者觀點(diǎn)并舉例證明；在擴(kuò)大閱讀視野的同時培養(yǎng)完善的批判思維體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]