思品課培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維能力”的教學(xué)策略初探

王旭糯

摘 要：批判性思維是推動(dòng)未來社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。批判性思維能力是幫助學(xué)生過上健康精神生活、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的思想工具，它可以通過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)獲得。

關(guān)鍵詞：角色扮演；學(xué)思結(jié)合；體驗(yàn)行動(dòng)

批判性思維能力，是人類應(yīng)該具有的基本能力，是我們應(yīng)對(duì)生活中各種錯(cuò)覺、欺騙、迷信的唯一保證。所謂批判，是對(duì)已有的各種觀點(diǎn)，接受之前必須進(jìn)行審查和質(zhì)疑，通過批判來了解它們是否符合事實(shí)。他認(rèn)為人們?cè)谑芙逃倪^程中應(yīng)該自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù)，面對(duì)偏見堅(jiān)持己見。因此，批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度，其核心精神在于：求真、公正、開放、反思，其根本特征是“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”?？梢姡l(fā)展學(xué)生批判性思維能力，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)受到高度的重視。

筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴(yán)密，既不寬廣也不細(xì)致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認(rèn)真和反思的精神?！皩W(xué)習(xí)過程類似于盲從過程，不能融會(huì)貫通、舉一反三。推理能力訓(xùn)練不足，思考是直覺和直觀的……”如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是當(dāng)前中國(guó)教育者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

課程改革和思想品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了要培養(yǎng)良好的現(xiàn)代公民。從本課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排看，設(shè)置了三大主題：“成長(zhǎng)中的我”“我與他人和集體”“我與國(guó)家和社會(huì)”，這同樣非常適

合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。當(dāng)今社會(huì)變化萬千，價(jià)值多元，資訊泛濫，尤其需要具備良好的批判性思維能力，才能辨別真?zhèn)危吻迨欠?，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。從教學(xué)方法和策略來看，思想品德課程最不適合使用灌輸法，一味地觀念植入和價(jià)值灌輸，是很難收到良好的教育教學(xué)效果。所以應(yīng)該是教師大膽放手，改變以往的接受式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己對(duì)所傳達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行審查和質(zhì)疑，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀求證。所以，本文僅就發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)策略談點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、角色扮演，多元視角，以求共識(shí)

現(xiàn)實(shí)中很多事件，常常涉及很多不同人群，每個(gè)人群都會(huì)有不同的利益訴求。于是，對(duì)同樣一件事，不同的人群往往從各自的利益出發(fā)，表達(dá)各自的訴求和觀點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這類事件，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角看待同一事件，審視、辨視不同的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探詢、澄清、辯論、解釋，在互相質(zhì)疑的過程中，澄清自己觀點(diǎn)的正誤，該修正的修正，該彌補(bǔ)的彌補(bǔ)，以求得共識(shí)。如筆者教授九年級(jí)環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策，就結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活實(shí)際（2013年11月以來杭州的空氣質(zhì)量重度污染居多），專門開設(shè)了“大家說霧霾”。課的最后環(huán)節(jié)安排了“治霾行動(dòng)”。教師的引言是：我們每個(gè)人既是霧霾的受害者，也是霧霾的制造者，所以面對(duì)十面“霾伏”，該由全社會(huì)來承擔(dān)責(zé)任。要求全班分組探討“治霾行動(dòng)”。由全班同學(xué)自由組成政府、企業(yè)、老百姓三方，討論如何治霾，然后由三方代表分別陳述觀點(diǎn)。

課堂實(shí)錄：

政府代表1：盡快制定治霾的相關(guān)法律、法規(guī)，明確政府、相關(guān)企業(yè)及全社會(huì)的責(zé)任。

政府代表2：建議征收環(huán)境保護(hù)稅，對(duì)破壞、污染環(huán)境的企業(yè)加大懲罰力度。

政府代表3：對(duì)環(huán)境污染大的企業(yè)必要時(shí)應(yīng)整頓、外遷，甚至強(qiáng)制停產(chǎn)。

企業(yè)代表1：政府要治霾光靠懲罰顯然不夠，對(duì)于肯花大價(jià)錢進(jìn)行科技減排的企業(yè)應(yīng)給予大大的獎(jiǎng)勵(lì)和各種稅收的優(yōu)惠政策。

企業(yè)代表2：政府要對(duì)我們的企業(yè)進(jìn)行整頓，我們?cè)敢饨邮?。但要求我們外遷或停產(chǎn)，我們不能接受。雖然我們對(duì)當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ奈廴?，但每年我們都是市里的納稅大戶。如果要停產(chǎn)，我們這么多的員工怎么辦？政府要幫我們想辦法。

企業(yè)代表3：作為中小企業(yè)，規(guī)模小、資金少，要繳的稅卻越來越多，利潤(rùn)薄之又薄，處境很艱難。在節(jié)能減排的設(shè)備購(gòu)買上，希望政府給予一定的資助。

老百姓1：政府一定要狠下決心，加大懲罰，尤其是嚴(yán)懲那些污染大、亂排放的企業(yè)。

老百姓2：生存環(huán)境越來越惡劣，人類疾病越來越多，政府必須要關(guān)停一批企業(yè)。

老百姓3：政府真的要關(guān)停一些企業(yè)，那我的工作沒了，年紀(jì)大了再找工作很困難。

霧霾要治理，這是共識(shí)。但怎樣治理，各利益相關(guān)方就不一定能達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，政府、企業(yè)、普通老百姓都會(huì)有自己的看法。如果教師采用講授法，讓學(xué)生去記憶那些怎么做的知識(shí)，很難讓學(xué)生真正理解治霾的意義和做法，他們也不會(huì)去真正地轉(zhuǎn)化為行為。教育如果只停留在說教上，學(xué)生都能說出一大堆道德知識(shí)，卻不會(huì)付諸行動(dòng)。一方面是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)停留在讓學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的機(jī)械記憶層面，而不是讓學(xué)生去進(jìn)行道德思考與行動(dòng)；另一方面是道德要求脫離學(xué)生實(shí)際能力。治霾，學(xué)生能做什么？總不能讓學(xué)生參與污染企業(yè)搬遷吧，總不能讓學(xué)生天天上街去監(jiān)督汽車尾氣排放吧。那么，按照學(xué)生的實(shí)際能力，他們能為治霾做些什么？這些問題，如果教師不進(jìn)行深入思考，或者不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生恐怕很難將學(xué)到的知識(shí)付之行動(dòng)。還有一點(diǎn)就是情境，脫離具體情境的道德要求，那也只能是空洞、籠統(tǒng)的。

二、學(xué)思結(jié)合，價(jià)值澄清，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)思結(jié)合是指教師列舉事實(shí)或案例，引起學(xué)生思考，然后運(yùn)用澄清、延伸、證實(shí)、比較、綜合等探究技巧，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，甚至誘發(fā)思維沖突、價(jià)值沖突，讓學(xué)生在思考、討論之中審視自己的價(jià)值觀。如，八年級(jí)下冊(cè)《與友同行》，筆者呈現(xiàn)了這樣的案例：小冬和小寧是好朋友。小冬學(xué)習(xí)成績(jī)很好，而小寧的成績(jī)總不能令人滿意。小冬在小寧的請(qǐng)求下經(jīng)常幫助小寧復(fù)習(xí)功課、解答疑問，有時(shí)很晚才能回家，常常沒有時(shí)間完成自己的功課。為此，小冬的媽媽很著急，小冬也覺得很為難。思考：小冬該怎么辦？

教師扮演小冬媽，一學(xué)生扮演小冬。

課堂實(shí)錄：

小冬媽：小冬，小寧這樣的朋友還是不要與他來往了。

小冬：為什么？

小冬媽：朋友之間應(yīng)該是互相幫助的。你和小寧，總是你在幫他，他給了你什么？期中考試又到了，自己復(fù)習(xí)都忙不過來，你還去幫他！媽不同意你這么做，應(yīng)該多與成績(jī)好的同學(xué)來往。

小冬：媽，小寧成績(jī)不太好，但為人不錯(cuò)。上次我身體不舒服吐了，他二話沒說又是幫忙清理臟東西，又是給我倒熱開水，還陪我去醫(yī)務(wù)室。交朋友不能以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)。

小冬媽：你沒必要這么一直幫助他！

小冬：朋友之間不能這么計(jì)較。

小冬媽：你不計(jì)較，但我們家長(zhǎng)很擔(dān)心。你是去考重點(diǎn)高中的人，與成績(jī)好的同學(xué)交往才會(huì)進(jìn)步更大，而不是與他！

小冬：他怎么了？難道成績(jī)差就連朋友都沒有資格交？！

小冬媽：……

然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：（1）什么是朋友？小冬對(duì)“朋友”的理解正確嗎？（2）怎樣與朋友相處？小冬的做法，你們?cè)趺纯?？學(xué)生發(fā)表了自己的看法，教師緊緊抓住學(xué)生的回答，積極探詢，將內(nèi)容引向深入。通過探詢、澄清，及時(shí)反饋、鼓勵(lì)、自由表達(dá)等技巧，讓教學(xué)變得越發(fā)深入和有效，從而達(dá)到價(jià)值觀澄清。價(jià)值澄清不是要發(fā)展學(xué)生特定的價(jià)值觀，而是幫助學(xué)生辨識(shí)自己已有的價(jià)值觀，以便他們可以決定是否保持這樣的價(jià)值觀并且如何讓行為表現(xiàn)與價(jià)值觀更一致。為此，我常常配以價(jià)值排序練習(xí)，以幫助學(xué)生澄清其價(jià)值觀的順序。如本課，我就編排了下列一組排序練習(xí)（按你認(rèn)為重要性進(jìn)行排序）：

1.朋友

2.自己的學(xué)業(yè)成績(jī)

3.健康

4.有智慧

5.有好的外表

排序并讓學(xué)生說明理由，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其背后的價(jià)值觀，以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)之目的。深化認(rèn)識(shí)，還可以采用“句子完成法”。如本課我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)句子：

朋友是……

與友同行，需要……

句子完成法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有助于深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化觀念。

三、創(chuàng)設(shè)情境，問題解決，體驗(yàn)行動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，這里主要指創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境中，就容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生把注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那榫?，提出問題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性。因此，思想品德教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相聯(lián)的問題情境，這對(duì)于提高學(xué)生批判性思維能力是十分有益的。

問題解決教學(xué)模式，有下列步驟：

1.呈現(xiàn)問題

2.了解問題

（1）探討問題的內(nèi)涵

（2）表現(xiàn)問題

（3）提出方法

（4）決定方法（澄清、預(yù)估后果、選擇）

（5）練習(xí)（認(rèn)識(shí)情境、角色扮演）

（6）結(jié)論（評(píng)估角色行為，評(píng)估方法、結(jié)論）

遵循上述步驟和理念，筆者在教授八年級(jí)下冊(cè)《把握青春 把握情感》是這樣呈現(xiàn)問題的：

課堂實(shí)錄（一）：

教師：說說中學(xué)生不能戀愛的N個(gè)理由。

學(xué)生甲：戀愛需要消費(fèi)，成本太大。女朋友生日要送禮物，陪女朋友看電影、逛街，都需要錢。

教師：那么是不是我們以后就因成本太大而不談戀愛了？

（學(xué)生很快就進(jìn)入了自己的沉思）

學(xué)生甲：那倒不是。等我長(zhǎng)大了，賺錢了，再談戀愛。

課堂實(shí)錄（二）：

教師：中學(xué)生戀愛不是普遍的，而是集中在極個(gè)別同學(xué)身上。是什么原因？

（學(xué)生很認(rèn)真地思考，紛紛議論）

學(xué)生乙：對(duì)異性有好感。

教師：青春期產(chǎn)生對(duì)異性的好感，這種情況正常嗎？

學(xué)生乙：正常。

教師：那你對(duì)異性同學(xué)有好感嗎？

學(xué)生乙：也有一點(diǎn)。

課堂實(shí)錄（三）：

異性同學(xué)之間如何正常交往。

教師：收到過男生的小紙條嗎？

學(xué)生丙：沒有。

教師：假如今天有位男生遞紙條給你，約你放學(xué)后去西湖邊，有要事商談，你考慮去不？

（學(xué)生有議論聲，認(rèn)為不去的聲音越來越響，顯然占有優(yōu)勢(shì)）

學(xué)生丙：我會(huì)考慮去的。不過，去之前我會(huì)給我媽打個(gè)電話。

教師：為什么？

學(xué)生丙：我媽對(duì)這類事情比較敏感。

教師：你媽會(huì)同意你去嗎？

學(xué)生丙：跟她講明情況，自己班的同學(xué)，不是那種意思，她應(yīng)該會(huì)同意的。

教師：那就讓我來做一回你媽！現(xiàn)在我在電話的這頭，你在電話的那頭。

學(xué)生丙：媽，有件事要跟您說一下，放學(xué)后班里有位男生約我在西湖邊等，說有要緊事。

教師：那你去嗎？

學(xué)生丙：我考慮去的。

教師：不行！有什么事不能在學(xué)校里說清楚，非要跑到西湖邊。別去理他！

學(xué)生丙：那不太禮貌吧，大家都是同學(xué)。

教師：如果你去了，被別的同學(xué)看到你倆單獨(dú)在一起，別人會(huì)怎么想？

學(xué)生丙：……

以上緊緊圍繞著問題呈現(xiàn)、問題解決及結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

事實(shí)上，有意義的學(xué)習(xí)總是在一定的情境中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情境的學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。而問題解決教學(xué)特別適用于處理人際問題或會(huì)有價(jià)值觀念沖突的教學(xué)目標(biāo)，它在發(fā)展學(xué)生問題解決能力的同時(shí)，亦看成其適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮