高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計策略

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹素質(zhì)教育和實施學(xué)科育人的重要手段，跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)實施中嶄露頭角，有利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，提升個人綜合素養(yǎng)。從融合語文問題情境、融合歷史時空觀念、融合化學(xué)反應(yīng)原理、融合政治規(guī)劃因素四個方面提出了高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計策略，旨在幫助學(xué)生全面提升對地理學(xué)科的整體理解，增強學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，從而使他們更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科的多元化素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；跨學(xué)科；融合教學(xué)

作者簡介：駱夏楠（1986—），男，江蘇省栟茶高級中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點。在地理研究中，跨學(xué)科教學(xué)有助于整合地理學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，促進學(xué)科之間的交流和合作。教師可以在地理課堂教學(xué)中嵌入跨學(xué)科主題，幫助學(xué)生靈活運用地理學(xué)科知識，形成全局觀念，提高學(xué)科競爭力，以適應(yīng)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。

一、融合語文問題情境，提高地理聯(lián)想能力

地理閱讀能力與語文學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)，教師需要將地理教學(xué)與語文學(xué)科融合起來，使學(xué)生在理解地理信息時切換語文學(xué)科思維，提高解題的正確率。這就要求教師應(yīng)用跨學(xué)科融合教學(xué)方式，促進學(xué)生將地理學(xué)科知識與語文學(xué)科知識融會貫通，提高學(xué)生對地理信息的理解能力和應(yīng)用能力。

以湘教版高中地理選修三“自然資源與人類活動”一課為例。在授課過程中，教師可結(jié)合詩歌《上三峽》《早發(fā)白帝城》，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩中蘊含的地理知識。教師可引述名句“三朝上黃牛，三暮行太遲”與“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”設(shè)問：“船只為什么在黃牛峽附近徘徊三日三夜仍無法突破？這背后映射了哪些地理現(xiàn)象？”“在另一處又為何能實現(xiàn)‘一日還’江陵的驚人速度？”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到，長江上游區(qū)域峽谷密集，水能資源豐富，河流落差顯著，水流湍急?！渡先龒{》一詩描述的是逆水行舟的場景，船只在強大的水流中艱難前行，因此在黃牛峽附近出現(xiàn)盤旋往復(fù)、難以迅速穿越的現(xiàn)象。相反，“下江陵”則代表順?biāo)兄?，由于三峽段水流迅猛，船只借助水力迅速前行，實現(xiàn)了“一日還”江陵的壯舉。為了進一步鞏固學(xué)生對這一地理現(xiàn)象的理解，教師應(yīng)組織學(xué)生參與相關(guān)實驗，備齊小船、小型發(fā)動機、水流模擬裝置等實驗器材，讓學(xué)生親手操作，模擬在不同水流條件下船只的行駛情況。通過對實驗結(jié)果的觀察與分析，學(xué)生能夠更加直觀地掌握逆水行舟與順?biāo)兄壑g的差異，并驗證詩中所描繪的地理現(xiàn)象的真實性。

此外，教師還可結(jié)合《江行》中描述的情境“夜雨荊江漲，春云郢樹深”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何春雨之后，長江中游的荊江河段會有顯著的水位上漲現(xiàn)象。學(xué)生的首要任務(wù)是解析長江中游河段的地形地貌特征，這是理解這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)。為了更深入地研究這一問題，學(xué)生需要結(jié)合長江地形圖進行詳細分析。筆者通過組織小組活動，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，探究長江中游的地形地貌特點，并讓每個小組推選出一位代表，就上述問題進行回答。在學(xué)生提出各自的觀點后，筆者鼓勵學(xué)生，認可學(xué)生的努力與思考過程。最終，學(xué)生代表總結(jié)如下：“長江中游地區(qū)的復(fù)雜地形地貌，賦予了這一地區(qū)河流多湖泊、多支流、多曲流的特性。夜雨之后的荊江段漲水正是這些特點的集中體現(xiàn)。這也提醒我們，必須更加關(guān)注這一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境與防洪工作，確保人民群眾的生命財產(chǎn)安全?！?/p>

通過深入結(jié)合古代詩歌的教學(xué)方式，教師不僅可以提高學(xué)生的地理閱讀能力，還可以加深學(xué)生對學(xué)科之間密切關(guān)聯(lián)的理解，在引導(dǎo)學(xué)生用多元視角和聯(lián)系的觀點看待地理學(xué)科現(xiàn)象的同時，使學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

二、融合歷史時空觀念，增強地理溯源意識

地理學(xué)科的溯源意識指的是學(xué)生對地理問題、地理現(xiàn)象、地理要素等的來源和歷史變遷進行認識和思考的意識。在地理學(xué)科教學(xué)中融合歷史學(xué)科知識，對培養(yǎng)學(xué)生的地理溯源意識具有重要意義，不僅有助于學(xué)生理解地理事物的起源、發(fā)展和變化，從而更好地理解地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境，還可以為學(xué)生解決現(xiàn)實問題提供參考和啟示。教師的跨學(xué)科教學(xué)能促使學(xué)生關(guān)注地理要素的演變過程，從而更好地把握其現(xiàn)狀和未來趨勢［2］。

以湘教版高中地理選修一“地表形態(tài)的變化”一課為例。在講解完課堂基礎(chǔ)知識后，筆者引入例題：菲爾德斯半島，占地約40平方千米，是喬治王島上最大的無冰區(qū)域，平均每年大風(fēng)天數(shù)達到133天，地質(zhì)結(jié)構(gòu)以玄武巖、火山碎屑巖等為主，其獨特的地理位置使其成為進行南極科研活動的優(yōu)選地。此外，它還是南極洲內(nèi)生物活動最豐富的區(qū)域之一。圖1為我國某次南極科考土壤樣品采集點簡圖，表1為長城站的氣候資料。各采樣點的地表均有一層棱角狀礫石平鋪在土壤的表面，被稱為“漠境礫冥”。請結(jié)合材料推測漠境礫冥的形成過程。

在學(xué)生思考的過程中，筆者指出應(yīng)當(dāng)考慮地貌歷史變遷的因素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時間的演變，以發(fā)展眼光看待地理地貌問題。有學(xué)生提出：“火山巖漿及其碎屑被噴射至地表，冷卻后凝固成巖石，經(jīng)長時間風(fēng)化侵蝕，分解為碎屑?！惫P者進行點評：“答案看似完備，但審視題目描述，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，題目中明確指出了‘有一層棱角狀礫石平鋪在土壤的表面’。我們知道，土壤本身就是地殼表層經(jīng)過長期風(fēng)化作用形成的產(chǎn)物。當(dāng)巖漿冷凝物及火山碎屑從地下噴發(fā)到地面時，它們會在原地經(jīng)過風(fēng)化作用，逐漸碎裂成細小的顆粒，隨著侵蝕和風(fēng)化過程的持續(xù)，這些顆粒會漸漸覆蓋在地面上。如果近期該地區(qū)有火山活動，那么地面上很可能會出現(xiàn)大塊的玄武巖。但實際上，人們只能觀察到較大顆粒的礫石，這暗示著在風(fēng)化和侵蝕的過程中，巖石可能發(fā)生了位移?！痹诠P者的提示下，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“從圖1可以明顯看出，采樣點被設(shè)定在科考基地的鄰近區(qū)域。依據(jù)常識，科考基地通常不太可能設(shè)在靠近活躍火山口的地方?！庇袑W(xué)生補充：“結(jié)合材料中提及的風(fēng)力、降水量（在極地地區(qū)，100 mm的降水量已經(jīng)算是相當(dāng)大）、夏季氣溫高于0℃（這可能導(dǎo)致冰雪融化并形成徑流）等條件，可以推測這些礫石很可能是從其他地方被搬運而來，并且由于外部力的作用，它們可能還會繼續(xù)移動到別的地方，最終形成了我們看到的‘漠境礫冥’這一獨特景觀。”

通過融合歷史時空觀念，深入了解地理題目中的歷史根源，學(xué)生能更好地理解景物風(fēng)貌的形成以及人類活動與環(huán)境相互影響的關(guān)系。這種認識將為學(xué)生理解社會發(fā)展和環(huán)境可持續(xù)性提供重要的指導(dǎo)。

三、融合化學(xué)反應(yīng)原理，解決復(fù)雜地理問題

地理現(xiàn)象豐富多彩，其中包括以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的變化現(xiàn)象。教師在課堂中融入化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，可以更好地為學(xué)生解釋地理學(xué)科中獨特的海洋特征、地貌特征與大氣現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生對地理現(xiàn)象的認識?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維，使他們能夠更加全面地認識和理解地球上的自然現(xiàn)象和生態(tài)系統(tǒng)，從而在解決復(fù)雜地理問題時具備更寬廣的視野和更豐富的思考方式。

以湘教版高中地理必修一“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課為例。教師可以先展示綺麗絢爛的喀斯特地貌圖，然后讓學(xué)生猜測此類地貌的形成原因，再讓學(xué)生分成不同的小組，扮演“地理勘測員”角色，合作探索此類地貌的形成原因。教師可以借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級群聊，讓學(xué)生將各種猜測、推理記錄成匯報，分享到群聊中，不同小組之間相互討論，從而促進猜測趨向合理。教師可以從中選出一份最為完善的匯報，集中展示并介紹：“喀斯特地貌是由于可溶解性巖石（如石灰?guī)r、石膏等）受水的溶解作用而形成的。巖石中的溶解物質(zhì)被水溶解，從而形成溶蝕作用，隨著時間的推移，地表會形成許多獨特的地貌特征，如溶洞、喀斯特塌陷、喀斯特峰林等。”在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會忽視喀斯特地貌形成原因中的化學(xué)因素，誤以為其是受風(fēng)力和地殼運動的作用而形成的。這時，教師需要糾正學(xué)生的錯誤認知，指出在喀斯特地貌中，最典型的是石灰?guī)r地區(qū)的喀斯特地形，這類地形在地表上常常表現(xiàn)為溶洞、天坑、石峰等獨特的地貌景觀。這類地形的形成是因為碳酸氫鈣Ca（HCO3）2溶于水后，會形成溶液，并隨著水流而逐漸消失。特別需要強調(diào)的是，在濕熱的氣候條件下，這一反應(yīng)會更加明顯。因為在這樣的環(huán)境中，土壤中二氧化碳的含量遠超空氣中的水平，從而顯著加速了反應(yīng)的進程。除此之外，水的溶蝕能力、巖石的化學(xué)性質(zhì)以及透水性等因素，均對喀斯特地貌的形成和演變起到了決定性的影響。

通過將化學(xué)知識和地理知識相互融合，教師能使學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象形成原因的多樣性，更好地意識到人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，促進學(xué)生對地球環(huán)境的深刻認識，增強他們的環(huán)境保護意識。化學(xué)和地理學(xué)的交叉點不僅在于生態(tài)系統(tǒng)的研究，還在于文化、人類活動和氣象特征對地貌的影響。通過融合這些知識，學(xué)生可以更全面地理解人類與地球上其他物種之間的互動關(guān)系。

四、融合政治規(guī)劃因素，拓寬地理變遷視野

政治學(xué)與地理學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響，政治決策和地理變遷相互作用，相輔相成。地理學(xué)科與政治學(xué)科的融合意義重大，不僅可以促進學(xué)生對高中地理復(fù)雜多變的題目的深刻理解，還可以促進學(xué)生對地緣政治、環(huán)境政策、資源分配等問題的綜合考量，發(fā)展他們在地理學(xué)科中的思維變遷意識，形成對地區(qū)發(fā)展的一定思考，促進學(xué)生發(fā)展觀念的形成［3］。

以湘教版高中地理必修二“城鎮(zhèn)化進程及其影響”一課為例。筆者先給學(xué)生展示一道課堂例題：2018年4月發(fā)布的《河北雄安新區(qū)規(guī)劃綱要》指出，雄安新區(qū)將作為北京非首都功能疏解的主要承載地，與北京城市副中心共同構(gòu)成北京新的發(fā)展兩翼。該區(qū)將重點承接北京疏解的事業(yè)單位、總部企業(yè)、金融機構(gòu)、高等院校、科研院所等。隨著雄安新區(qū)的快速發(fā)展，預(yù)計會有大量人口遷入該地區(qū)。請結(jié)合材料回答問題：（1）河北雄安新區(qū)的設(shè)立帶來了大量人口遷入，主要影響因素是什么？（2）現(xiàn)階段，雄安新區(qū)城鎮(zhèn)化進程的主要特點是什么？

首先，筆者讓學(xué)生了解雄安新區(qū)設(shè)立的政治背景和發(fā)展因素，并探討其對他們生活和未來的潛在影響，這有助于學(xué)生理解國家發(fā)展戰(zhàn)略和思考個人成長環(huán)境。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生研究雄安新區(qū)的發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)目標(biāo)及政策措施，特別是城鎮(zhèn)化與中心城區(qū)的互動作用，讓學(xué)生全面認識新區(qū)建設(shè)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到“雄安新區(qū)”不僅是政策概念，更與自己實際生活緊密相連。最后，筆者通過解答學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，在聽取學(xué)生回答后，及時給予補充糾正。

有學(xué)生認為，雄安新區(qū)的設(shè)立吸引人口遷入的主要原因是經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)機會，新區(qū)建設(shè)可吸引建筑工人、技術(shù)人員和服務(wù)人員，推動人口增長。此時，筆者鼓勵其他學(xué)生進行補充。有學(xué)生認為，作為北京非首都功能疏解承載地，雄安新區(qū)承接事業(yè)單位、總部企業(yè)等，是國家政策導(dǎo)致的人口遷入，政治因素為主要影響因素。筆者肯定后者回答，強調(diào)地理學(xué)科與政治學(xué)科融合，需深度了解政策意義并提煉觀點，引導(dǎo)學(xué)生找到材料關(guān)鍵信息。筆者利用第一題的示例，鼓勵學(xué)生獨立解決第二題。有學(xué)生認為，雄安新區(qū)的發(fā)展熱潮不僅在于經(jīng)濟前景，更在于其對人才的吸引力。隨著新區(qū)的建設(shè)，大量人口將涌入，主要投身于第二、第三產(chǎn)業(yè)，為新區(qū)注入活力。這推動了雄安新區(qū)城市人口數(shù)量和比重的上升，標(biāo)志著該區(qū)域城鎮(zhèn)化進程進入新階段，即以城市人口比重上升、城市化水平提高為特征的新時代。筆者提問：“為何雄安新區(qū)未出現(xiàn)‘大城市病’？”學(xué)生答：“產(chǎn)業(yè)、人口規(guī)模尚小，規(guī)劃合理?！贝藭r，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探討其“逆城市化”的原因。經(jīng)過討論后，學(xué)生認為雄安新區(qū)城鎮(zhèn)化迅速，正處于高速城市化階段，“逆城市化”現(xiàn)象通常在城市化后期顯現(xiàn)，因此雄安新區(qū)現(xiàn)階段“逆城市化”特征不明顯。

在地理教學(xué)中融合政治學(xué)科具有重要意義，能夠拓寬學(xué)生的地理變遷視野，使學(xué)生了解政治與地理之間的相互作用，有助于學(xué)生深化對地緣政治格局和地域發(fā)展的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面思考和分析問題的能力。同時，結(jié)合政治學(xué)科，地理教育可以更貼近實際社會情境，使學(xué)生更好地意識到地理環(huán)境與政治決策之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的挑戰(zhàn)做好準備。

綜上所述，高中地理教師運用跨學(xué)科教學(xué)策略，能有效提升學(xué)生的知識整合能力與實踐應(yīng)用能力，進一步培育他們的創(chuàng)新思維與問題解決能力。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更深刻、更全面地理解地球環(huán)境與人類活動之間的緊密聯(lián)系，從而擴展對現(xiàn)實問題的認知視野。

［參考文獻］

劉渤.新課標(biāo)背景下高中地理跨學(xué)科教學(xué)策略分析［J］.考試周刊，2023（47）：143-146.

張明順.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角下高中“地理+語文”教學(xué)策略研究［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2023，37（6）：88-91.

任婷婷，是明艷.高中地理與政治跨學(xué)科融合教學(xué)實踐踐探究：以“自然環(huán)境的整體性”為例［J］.地理教育，2023（12）：19-22.