傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文課堂的深度融合

摘" 要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育界對小學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了越來越高的要求，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和吸收，也對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有了更高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)節(jié)日文化作為我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，體現(xiàn)著民族風(fēng)情、人文氣象，對小學(xué)生的人文內(nèi)涵培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。語文課本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，如果教師能夠注重在語文課堂中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，將對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、認(rèn)知能力的進(jìn)步有明顯作用。文章主要據(jù)此展開論述。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化；小學(xué)語文；文化素養(yǎng)

語文課本中蘊(yùn)含著一定的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，作為小學(xué)語文教師，如果能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日文化在語文學(xué)科中滲透的重要性，同時(shí)在語文教學(xué)中加強(qiáng)對傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透方式的研究，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語文課堂進(jìn)行深度融合，將更有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升、認(rèn)知能力的進(jìn)步。

一、傳統(tǒng)節(jié)日滲透在語文課堂的意義

（一）有助于優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)

在素質(zhì)教育被大力倡導(dǎo)的今天，傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都受到了一定的挑戰(zhàn)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要在語文課堂不斷創(chuàng)新，尤其是在課堂結(jié)構(gòu)上不斷調(diào)整改進(jìn)，不僅要使課堂更加具有趣味性，還要使課堂教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。而將傳統(tǒng)節(jié)日文化引入小學(xué)語文課堂，能夠打破過去一成不變的“照本宣科”教學(xué)模式。如果能讓更具有人文氣息、文化特色的延伸教學(xué)內(nèi)容融入語文課堂，不但能夠使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生更多的興趣，而且能夠促使創(chuàng)新思維在語文課堂中的體現(xiàn)，那就是“魚與熊掌”都可以兼得的好事。

（二）提升學(xué)生的認(rèn)知能力

對小學(xué)生而言，良好的認(rèn)知能力是他們能夠在學(xué)習(xí)、生活方面有更好表現(xiàn)的基礎(chǔ)。尤其是在語文方面，語文學(xué)科本身的外延和分支內(nèi)容十分豐富，學(xué)生僅依靠課本所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)十分有限，這就需要教師不斷挖掘身邊或生活中的相關(guān)資源，用以充實(shí)語文課堂，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)節(jié)日文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，將傳統(tǒng)節(jié)日文化引入語文課堂，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體系、文化素養(yǎng)，還能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一些實(shí)實(shí)在在的幫助。比如，在低年級(jí)小學(xué)生的寫話方面，教師可以借助學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日文化方面積累的認(rèn)知來解決低年級(jí)小學(xué)生的寫話素材問題。

（三）推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

我國有著960多萬平方公里的土地，有56個(gè)民族，每個(gè)地方、每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化。傳統(tǒng)節(jié)日文化往往體現(xiàn)著“一方水土養(yǎng)一方人”的地域特色，也是凝聚當(dāng)?shù)貧v史變遷和人文風(fēng)情的重要載體。如果小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠積極主動(dòng)關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日文化，對小學(xué)生潛移默化地滲透，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)剡@些傳統(tǒng)節(jié)日是怎么來的，又有哪些不同的過法，將自然而然地促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、傳統(tǒng)節(jié)日在小學(xué)語文課堂中傳承的現(xiàn)狀

目前在小學(xué)語文課堂，傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透和融入還存在一定的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，缺乏一定的傳統(tǒng)節(jié)日傳導(dǎo)力量，教師對中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來和風(fēng)俗一知半解。在學(xué)校里，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育在課內(nèi)的教學(xué)方法單一，局限于語文學(xué)科課程中相關(guān)古詩文或課文的了解和背誦，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。其他如音樂、藝術(shù)、體育、品德和生活課程，很少見到傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的影子。語文教師兼班主任是傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主力軍。

其次，相關(guān)活動(dòng)比較有限。學(xué)校大隊(duì)部每逢傳統(tǒng)節(jié)日都會(huì)布置過節(jié)視頻、照片、自制美篇、小報(bào)等上交評(píng)比，雖然活動(dòng)形式時(shí)時(shí)翻新，但學(xué)生對節(jié)日本身了解得比較表面、不全面、不深入。

最后，缺乏良好的家庭環(huán)境。學(xué)生家中的老人對傳統(tǒng)節(jié)日有較深的感情，年輕的家長們對傳統(tǒng)節(jié)日所知甚少，反倒是對洋節(jié)更熟悉一些，影響了傳統(tǒng)節(jié)日在學(xué)生心里的傳承。

三、傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文課堂中的滲透策略分析

首先，從小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)來看，由于他們具有一定的生活基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化有淺顯的認(rèn)識(shí)，因此為傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文課堂中的滲透提供了良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生對什么是傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化，有哪些表現(xiàn)形式也有了一些較為粗淺的認(rèn)識(shí)，也就為他們更好地理解傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的關(guān)系提供了良好的基礎(chǔ)。最后，處于這一階段的學(xué)生往往有著一定的好奇心和嘗試欲望，并且已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力、自主探究能力。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用這些特點(diǎn)，進(jìn)一步提供給學(xué)生一些獨(dú)立探究的空間?；诖耍疚恼J(rèn)為，要促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，教師可以嘗試采用如下方式：

（一）立足教材，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣

教師在立足教材，滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的過程中，應(yīng)當(dāng)和語文課堂進(jìn)行有效穿插，不能夠脫離語文課堂，使其變成“傳統(tǒng)節(jié)日文化專題課”，也不能夠和語文課堂內(nèi)容進(jìn)行分割，正確的方法應(yīng)當(dāng)是立足語文教材進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透。從現(xiàn)行的小學(xué)語文課本內(nèi)容來看，以專門的傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的課文并不多，但是有一些零散分布，這就需要教師針對教材內(nèi)容，從中挖掘出相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜牧的《清明》過程中，為了能夠促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在其中的滲透，教師可以在課前收集關(guān)于清明節(jié)的一些資料；課堂上在對學(xué)生進(jìn)行必要的詩歌內(nèi)容、意境教學(xué)以后，告訴學(xué)生清明節(jié)是怎么來的，以及清明節(jié)有哪些習(xí)俗，讓學(xué)生明白關(guān)于清明節(jié)的一些知識(shí)；同時(shí)教師還可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，說說自己所經(jīng)歷的清明節(jié)是怎樣過的，會(huì)和父母一起做哪些事，以加深學(xué)生對清明節(jié)的印象和理解。隨后，教師融入一些學(xué)生熟知以外的“清明”知識(shí)，如課堂實(shí)錄：

師：“你知道‘清明’二字的意思嗎？”

生：“清明節(jié)氣因?yàn)楣?jié)令期間‘氣清景明，萬物皆顯’而得名。”

師：“清明節(jié)，我們除了要虔誠參與祭祀活動(dòng)，還有其他的活動(dòng)嗎？”

生：“這個(gè)時(shí)節(jié)陽光明媚，草木萌動(dòng)，百花盛開，也是踏春郊游的好時(shí)候?！?/p>

師：“清明既是節(jié)氣，又是節(jié)日，古人常用于指導(dǎo)農(nóng)事，是春耕時(shí)宜之時(shí)?！?/p>

師：“對我們新昌這個(gè)盛產(chǎn)茶葉的地方而言，大家一定要了解一下茶葉的知識(shí)，如清明節(jié)前一周采摘的新鮮嫩芽制作而成的茶?！?/p>

師：“同學(xué)們，我們學(xué)校旁邊就是中國茶市，有好多同學(xué)就住在茶市小區(qū)，每天都要經(jīng)過茶市公園，現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)，時(shí)時(shí)可以聞到茶香、見到茶農(nóng)，你們想不想深入了解一下茶文化？”

為了能夠進(jìn)一步突出對學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透的同時(shí)，可以帶著學(xué)生摘茶、制茶、賞茶、品嘗，與學(xué)校的茶文化特色課程結(jié)合起來，讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)自己的成果：做茶葉書簽、進(jìn)行茶藝表演、錄制制茶小視頻等，這樣既加深了學(xué)生對節(jié)日的喜愛，又有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力和審美能力。

（二）挖掘教學(xué)資源，提高關(guān)注度

目前，在語文教材中，能夠用以進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的資源相對較少，因此教師僅憑借課本來進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，在內(nèi)容上難免會(huì)顯得有些捉襟見肘。為此，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘其他教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的關(guān)注度。

一個(gè)比較好的思路就是“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，在根據(jù)這首詩進(jìn)行“重陽節(jié)”有關(guān)文化教育時(shí)，就可以向?qū)W生提問：“除了重陽節(jié)，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”這時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)回答“端午節(jié)”“中秋節(jié)”“春節(jié)”等；然后，教師就根據(jù)學(xué)生的回答，介紹相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化，同時(shí)進(jìn)一步引入有關(guān)的名篇佳作。

此外，要想加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值認(rèn)識(shí)和認(rèn)知提升，除了需要教師進(jìn)行必要的語文知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)外，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找不足也很有必要。所以在挖掘教學(xué)資源進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育中，教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，提出問題，讓小組成員間進(jìn)行交流討論、合作探究，如“關(guān)于中秋節(jié)要吃月餅，你們知道有什么來歷嗎”“為了傳承和保護(hù)我們的傳統(tǒng)節(jié)日，我們可以做出什么實(shí)際行動(dòng)”等。在此過程中，學(xué)生將會(huì)從中得到思考、探究的啟發(fā)，強(qiáng)化對相關(guān)問題的見解和認(rèn)知。同時(shí)，教師要為學(xué)生歸納傳統(tǒng)節(jié)日傳承、發(fā)揚(yáng)的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日傳承、發(fā)揚(yáng)的重要性和意義，這有助于進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日。

（三）實(shí)踐為輔，共燃家校聯(lián)動(dòng)之火

由于家庭和學(xué)校是學(xué)生認(rèn)知的兩個(gè)基本來源，且各有優(yōu)勢，因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重家校合作，通過家校合作來共同促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日在學(xué)生間的滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

首先，很多優(yōu)秀的影視劇中有一定的傳統(tǒng)文化的影子，能夠使人們對傳統(tǒng)節(jié)日文化形成認(rèn)知，也是促使學(xué)生更加熱愛傳統(tǒng)文化的重要窗口。所以，語文教師在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，就可以以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生選擇具有傳統(tǒng)節(jié)日主題色彩的影視劇作品，如動(dòng)畫電影《鐘馗》中的“中元節(jié)”，動(dòng)畫電影《牛郎織女》中的“七夕節(jié)”等；然后，教師通過家校溝通工具，和家長進(jìn)行一定的合作，指導(dǎo)并鼓勵(lì)家長在家陪伴自己的子女一起觀看這些與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的影視作品，并和學(xué)生一起分享交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。

其次，學(xué)?？梢蚤_展一些家?；?dòng)的親子活動(dòng)，讓學(xué)生在親子活動(dòng)中進(jìn)一步提升對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，以及對傳統(tǒng)節(jié)日文化的感知。傳統(tǒng)節(jié)日文化本身具有豐富生動(dòng)的特點(diǎn)，且和飲食文化息息相關(guān)。如部編版語文課文《端午粽》，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了課文后，教師可以將其融入親子活動(dòng)中，這有助于提升對學(xué)生的吸引力。在端午節(jié)，教師可以組織家長和學(xué)生一起包粽子、一起吟詠屈原的詩歌，在班級(jí)群里發(fā)活動(dòng)照片和視頻；同時(shí)在班級(jí)的展板上放一些與端午節(jié)文化相關(guān)的張貼畫，在布放這些意象畫的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立起對端午節(jié)更深層次的認(rèn)識(shí)；語文課上，教師可以布置一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生寫寫自己在端午節(jié)中的活動(dòng)過程和體會(huì)。

四、結(jié)語

中國作為一個(gè)歷史悠久、有著五千年文明的國家，片片粽葉、塊塊月餅、聲聲爆竹，是刻在中華民族骨子里的傳統(tǒng)。如果小學(xué)生不能有效建立起對傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化的認(rèn)知，必然會(huì)影響其認(rèn)知體系的健全，也不利于傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化對學(xué)生的滲透和傳承。傳統(tǒng)節(jié)日不能一成不變，需要和時(shí)代接軌。

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷改進(jìn)，以及國家對學(xué)生語文核心素養(yǎng)要求的不斷提升，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)潛心思考，如何在語文課堂中充分運(yùn)用現(xiàn)有資源對學(xué)生進(jìn)行有效的文化滲透。這不僅有助于提升課堂創(chuàng)新的水平，而且為提升學(xué)生的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)提供了良好的途徑。

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