新文科背景下“跨文化思辨英語教學(xué)法”對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要：當(dāng)下新文科理念的深入發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，即重視培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化思辨能力。起源于英語專業(yè)教學(xué)的“跨文化思辨英語教學(xué)法”同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)，該教學(xué)法契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》基本精神，符合大學(xué)英語課程本身的定位、性質(zhì)和學(xué)科特色，能夠使大學(xué)英語課程充分發(fā)揮其育人作用。

關(guān)鍵詞：新文科；“跨文化思辨英語教學(xué)法”；大學(xué)英語教學(xué)；跨文化思辨能力

2017年，美國希拉姆學(xué)院首次提出新文科概念，注重學(xué)科交叉融合和交叉學(xué)科的發(fā)展。2018年，在新文科概念基礎(chǔ)上，我國進一步提出了新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科概念，啟動了全面建設(shè)“四新”學(xué)科的“六卓越一拔尖”計劃。2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，指出要持續(xù)推進新文科建設(shè)，為新一輪改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。在此背景下，作為新文科重要組成部分的大學(xué)英語學(xué)科，其教學(xué)模式、思路和方法也應(yīng)持續(xù)改進優(yōu)化，以適應(yīng)新時代學(xué)科發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，在充分發(fā)揮大學(xué)英語課程教學(xué)育人作用的同時推動新文科建設(shè)發(fā)展。

一、“跨文化思辨英語教學(xué)法”適用于大學(xué)英語教學(xué)之理據(jù)

“跨文化思辨英語教學(xué)法”原本是英語專業(yè)課堂上普遍采用的教學(xué)方法，已在英語專業(yè)的教學(xué)改革實踐中取得了非常顯著的教學(xué)成效。這一行之有效的教學(xué)方法用于大學(xué)英語課程教學(xué)是否有積極的借鑒意義，是否能夠在大學(xué)英語課程有效開展并取得良好的教學(xué)效果？本研究以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，從大學(xué)英語課程本身的課程定位、性質(zhì)和大學(xué)英語學(xué)科特色幾個方面探討“跨文化思辨英語教學(xué)法”適用于大學(xué)英語教學(xué)之理據(jù)。

（一）契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2020版）基本精神

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）（以下簡稱《綱要》）指出，大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的機遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。此外，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2020版）（以下簡稱《指南》）指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用英語了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化。

《綱要》和《指南》的基本精神均著重強調(diào)了對學(xué)生的國際視野、世界眼光和思想理念的培養(yǎng)，這是大學(xué)英語教學(xué)的根本目的所在。如何達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)的根本目的，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程具備良好的國際視野、世界眼光和思想理念呢？本研究認(rèn)為其核心驅(qū)動力是學(xué)生跨文化思維和思辨能力的培養(yǎng)和進階。

（二）符合大學(xué)英語課程定位和性質(zhì)

《指南》在對大學(xué)英語課程的定位中指出，大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義?！吨改稀分袑Υ髮W(xué)英語課程的定位凸顯了大學(xué)英語教學(xué)的使命，即全面培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和綜合素養(yǎng)。那么如何在大學(xué)英語課程中通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)換，來實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和綜合素養(yǎng)的全面提升呢？采用“跨文化思辨英語教學(xué)法”著重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化思辨能力是解決問題的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，突破學(xué)生的思維局限，完成思維能力從低階到高階的轉(zhuǎn)變，不僅符合《指南》中對大學(xué)英語課程定位的要求，也是大學(xué)英語課程教學(xué)的意義和最終目的所在。

（三）契合大學(xué)英語學(xué)科特色

大學(xué)英語有其自身的學(xué)科特色。在教學(xué)時間、教學(xué)目的、教學(xué)要求和培養(yǎng)對象等方面與英語專業(yè)相比差異顯著。尤其在培養(yǎng)對象方面，英語專業(yè)培養(yǎng)的是溝通英語和漢語兩種語言和文化之間的專門人才。大學(xué)英語培養(yǎng)的是以英語語言為媒介，完成非英語專業(yè)知識在不同文化間熟練運用的實踐性應(yīng)用型人才。一方面，大學(xué)英語仍需要堅持培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，以便為其跨文化交際能力的提升打好基礎(chǔ)。另一方面，大學(xué)英語還需要考慮到非英語專業(yè)學(xué)生跨語言專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，使其能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)順暢有效的國際交流。從目前我國大多數(shù)普通高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，非英語專業(yè)學(xué)生在進行涉及專業(yè)知識的跨文化交流時產(chǎn)生的交際障礙，一方面是由其專業(yè)知識欠缺引起的，另一方面則是對英語語言在選詞、語境等方面的不恰當(dāng)使用所引起的。因此，以通用英語為主、學(xué)術(shù)英語為輔的英語教學(xué)方式是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

二、“跨文化思辨英語教學(xué)法”對接大學(xué)英語教學(xué)之意義

“跨文化思辨英語教學(xué)法”與大學(xué)英語教學(xué)對接意義何在？本研究認(rèn)為，可從思辨能力和跨文化能力兩方面來討論。思辨能力是指能夠依據(jù)事實作出理性判斷和公正評價，并樂于持之以恒探究真理的能力?？缥幕芰κ侵冈诓煌幕尘伴g有效理解、溝通和合作的能力，還包括交際主體在交際過程中的責(zé)任感、思辨意識以及在面對挑戰(zhàn)時的主動性和創(chuàng)新能力。這兩方面的能力在內(nèi)在邏輯上是相互關(guān)聯(lián)的。思辨能力是認(rèn)知能力的一種，而跨文化能力則是個人情感態(tài)度的一種具體體現(xiàn)。當(dāng)人的認(rèn)知能力通過不斷的訓(xùn)練而提升后，人的情感態(tài)度也會隨之發(fā)生質(zhì)的變化。反之亦然，人的情感態(tài)度的不斷提升也會相應(yīng)地促進其認(rèn)知思辨能力的發(fā)展。作為認(rèn)知能力一部分的思辨能力，并不會受到學(xué)科和專業(yè)差異的制約。也就是說，跨文化思辨能力雖然是在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和發(fā)展的，但其可以遷移到其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時，不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容又能夠反過來促進跨文化思辨能力的提升。因此，大學(xué)英語課程采用“跨文化思辨英語教學(xué)法”對于非英語專業(yè)學(xué)生的重要意義在于，他們可以從語言課程學(xué)習(xí)中獲得與國際學(xué)術(shù)對接的思辨能力和跨文化能力。這對不同學(xué)科專業(yè)的當(dāng)代大學(xué)生來說，無疑具有不可替代的助力作用。

2018年3月，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布實施?！稑?biāo)準(zhǔn)》的外語類課程體系總體框架中明確提出，著重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，這對大學(xué)英語課程培養(yǎng)方案的設(shè)置是一個明確的導(dǎo)向。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。大學(xué)英語教學(xué)采用“跨文化思辨英語教學(xué)法”能夠有效提升當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是我國高等教育本科階段學(xué)生培養(yǎng)的最終目的之一。

三、跨文化思辨能力與當(dāng)代大學(xué)生跨文化思辨能力現(xiàn)狀

何為“跨文化思辨能力”？學(xué)者文秋芳對“思辨能力”內(nèi)涵的界定是，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。由此可見，“跨文化思辨能力”是一種能夠在不同文化背景下的交流和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并運用已知理據(jù)做出分析判斷，最終解決問題的能力?！翱缥幕急婺芰Α笔窃凇八急婺芰Α被A(chǔ)上的一種更具遷移性、系統(tǒng)性和綜合性的能力，是大學(xué)生未來發(fā)展、服務(wù)社會的一項核心能力。

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的制約。課程教學(xué)更多地集中在對語言知識和語言能力的講授和訓(xùn)練上，這能夠使當(dāng)代大學(xué)生的語言綜合運用能力不斷提高。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)方法也存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化思辨能力有很大欠缺，主要體現(xiàn)在很多學(xué)生對外界信息不能進行系統(tǒng)的思考、鑒別、評價和取舍。此外，他們還經(jīng)常存在“海綿式”思維，即對外界信息要么不假思索地全盤接受，要么全盤否定，不能做出邏輯嚴(yán)密的理性分析，不會質(zhì)疑、評價和判斷，思辨的能力明顯不足。因此，對于當(dāng)代大學(xué)生來講，培養(yǎng)和提升思辨能力并使其能夠在跨文化的語境中合理運用是當(dāng)務(wù)之急和重中之重。

四、“跨文化思辨英語教學(xué)法”在大學(xué)英語教學(xué)中的落實

“跨文化思辨英語教學(xué)法”如何在大學(xué)英語課程中有效開展？具體可從教師、教材、評價與測試體系三方面著手。

（一）教師方面

教育大計，教師為本。教師是教學(xué)改革的落實人和實施者，是實現(xiàn)教學(xué)目的的保障和依靠?！吨改稀分幸裁鞔_指出，大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求以及信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。因此，“跨文化思辨英語教學(xué)法”在大學(xué)英語課程中有效開展并取得滿意效果的一個關(guān)鍵因素是廣大高校英語教師，明確地說是大學(xué)英語教師的意識問題。大學(xué)英語教師只有深刻認(rèn)識到跨文化思辨能力對促進當(dāng)代大學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，才能更加積極地在大學(xué)英語課程中采用“跨文化思辨英語教學(xué)法”進行語言教學(xué)。大學(xué)英語教師除扭轉(zhuǎn)教學(xué)意識外，還需要積極參加專題研修班或教學(xué)研討會等學(xué)習(xí)交流活動，以便及時了解教育前沿信息，不斷開拓教學(xué)思路、更新教育教學(xué)方法和理念。此外，在具體教學(xué)中，大學(xué)英語教師還應(yīng)注重知識信息的擴充。教師要關(guān)注國際或國內(nèi)在社會、人文、科學(xué)等各方面的新突破、新成就，以便及時在課堂上向?qū)W生傳遞和引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課本以外的社會現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷擴大認(rèn)知半徑，為培養(yǎng)他們的跨文化思辨能力奠定知識基礎(chǔ)。

（二）教材方面

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。我國普通高等教育本科階段大學(xué)英語課程所使用的教材多種多樣，其中不乏很多優(yōu)秀的國家級和省級規(guī)劃教材。教材中的課文多以經(jīng)典樣本為素材，主題多出自當(dāng)代生活中的重大題材，選材廣泛，體裁多樣，能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生本科階段知識拓展和了解世界的需要。即便是這樣，如果一成不變地按照教材和教參的原有內(nèi)容授課，容易使教學(xué)內(nèi)容過于僵化。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度就會大大降低，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理，進而嚴(yán)重影響學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)。如何合理有效地利用好教材授課，做到以教材為依據(jù)而又不完全依賴教材，基于教材又高于教材？如何使教材單元主題與社會發(fā)展動態(tài)結(jié)合并對接能夠提升思辨能力的課堂教學(xué)活動？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情？這些是值得大學(xué)英語教師關(guān)注和思考的問題。本研究認(rèn)為，大學(xué)英語教師可以從當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，甄別選取與課文主題相關(guān)的資源作為教材的拓展延伸和有益補充。需要注意的是，選取時要做到相關(guān)性、權(quán)威性和思想性的兼顧。

（三）評價與測試方面

評價與測試是檢驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的直接手段。《指南》中提出，大學(xué)英語評價與測試體系應(yīng)從傳統(tǒng)的對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向促進課程發(fā)展的形成性評價轉(zhuǎn)變。這一要求的具體貫徹落實，需要考慮兩個關(guān)鍵問題。一是科學(xué)設(shè)置形成性評價和終結(jié)性評價的比例問題。二是扎實做好形成性評價，避免其存在流于形式的問題。針對第一個問題，按照《指南》要求，促進終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。本研究認(rèn)為，形成性評價的比例應(yīng)高于終結(jié)性評價的比例。這種比例關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生充分重視學(xué)習(xí)的過程，幫助他們克服倦怠情緒等問題，有助于能力的長期發(fā)展。此外，形成性評價指標(biāo)要體現(xiàn)多樣性、多元化和專業(yè)支撐性，具體可以根據(jù)不同高校不同專業(yè)的學(xué)生實際情況而定。課前自主預(yù)習(xí)、課堂辯論、小組合作展示和個性化展示等形式都可以納入形成性評價體系。針對第二個問題，本研究認(rèn)為，教師仍舊發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師需要對學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律有系統(tǒng)性的掌握、對各種形成性評價指標(biāo)的設(shè)計有深入地思考以及對課堂教學(xué)有整體性的把控等。

新文科背景下，大學(xué)英語教學(xué)對人才的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，在學(xué)生的跨文化思辨能力的培養(yǎng)方面下功夫。根據(jù)以上分析，“跨文化思辨英語教學(xué)法”對接大學(xué)英語教學(xué)有著堅實的現(xiàn)實理據(jù)，不僅符合《綱要》和《指南》的基本精神，而且順應(yīng)大學(xué)英語的課程定位、性質(zhì)和學(xué)科特點，是立足大學(xué)英語課程教學(xué)，發(fā)展大學(xué)生跨文化思辨能力的一個新思路。大學(xué)英語教學(xué)中采用“跨文化思辨英語教學(xué)法”以語言學(xué)習(xí)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的意義。

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責(zé)編：初 心

基金項目：2024年河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院本科教改項目“新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)‘跨文化思辨英語教學(xué)法’改革研究與實踐”

作者簡介：朱奕霏（1980— ），女，河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)與跨文化交際。