科教融匯背景下高職院校教師科研能力提升路徑探索

摘 要：隨著科教融匯的不斷深化和“雙高”建設(shè)的推進(jìn)，高職院校迫切需要打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，積極迎接提升科研能力的挑戰(zhàn)?？蒲凶鳛榭平倘趨R背景下高職院校教師工作的必要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在高職院校教師的科研能力提升上。提升科研能力不僅有助于教師科技創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和科技創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，還有利于產(chǎn)教融合、校企合作，提升教學(xué)質(zhì)量，助力培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。通過梳理高職院校教師開展科研的必要性，以高職院校教師面臨的科研困境為切入點(diǎn)，探索高職院校教師科研能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：科教融匯；高職教師；科研能力

黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，并強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”?？平倘趨R是職業(yè)教育融入科技要素的重要舉措，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了改革方向和重點(diǎn)任務(wù)。在此背景下，高職院校的科研能力已然成為衡量其高質(zhì)量發(fā)展水平的主要指標(biāo)之一。因此，多維度、全方位、深層次地思考和認(rèn)識(shí)高職院校的科研工作，提升教師的科研能力，成為高職院校當(dāng)前面臨的重要課題。

一、高職院校教師科研能力的重要性

（一）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

高職院校的科研能力體現(xiàn)在“堅(jiān)持立地科研，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的實(shí)踐中。這主要包括進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā)，服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級。科教融匯對高職院校要求的科研是與企業(yè)合作，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā)，屬于橫向落地的項(xiàng)目，能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，而不只是停留在論文、專利等理論層面的探討。這種科研能力能夠真切地解決企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)難題與生產(chǎn)痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏。

（二）推動(dòng)學(xué)校高水平建設(shè)

科教融匯對高職院校的要求是與生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，有助于打造產(chǎn)教共同體。教師在生產(chǎn)實(shí)踐中提升科研能力，不僅能夠?qū)Ξa(chǎn)品技術(shù)進(jìn)行升級改造，還能夠?qū)⒔虒W(xué)現(xiàn)場與生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將科技創(chuàng)新活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，從而促進(jìn)高職院校的高水平建設(shè)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

科教融匯對高職院校的要求是教學(xué)與科技的融會(huì)貫通，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的途徑之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與技術(shù)改造升級，在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教研相長。同時(shí)，開展科研能夠促使教師不斷學(xué)習(xí)行業(yè)前沿科技，更新自身的專業(yè)知識(shí)，將最新科技成果融入教學(xué)內(nèi)容中，將科研成果作為教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校教師開展科研存在的問題

（一）教師自身困境

部分高職教師對自身科研能力認(rèn)識(shí)不足，觀念落后，認(rèn)為科研是一種額外的工作，且對科研有畏難情緒，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。高職院校招聘的青年教師，多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們的科研方向依舊是碩博期間的基礎(chǔ)研究，缺乏企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新的能力，容易陷入科研瓶頸，導(dǎo)致科研能力停滯不前。此外，很多教師從事科研工作僅是為了職稱評審或職位晉升，這種功利性的目的導(dǎo)致科研的持續(xù)性不強(qiáng)、科研成果質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，多數(shù)高職院校科研設(shè)備缺乏、經(jīng)費(fèi)有限，教師沒有開展科學(xué)研究的良好條件，難以順利開展科研工作。教師所確定的科研方向不準(zhǔn)確，往往是單打獨(dú)斗，缺少科研帶頭人的引領(lǐng)，這也降低了教師開展科學(xué)研究的動(dòng)力，使他們在科研競爭中喪失了競爭力。

（二）環(huán)境導(dǎo)向問題

與本科院校相比，雖然高職院校與企業(yè)有較多的接觸，但合作僅停留在校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的層面。很少有教師真正深入企業(yè)解決問題，也鮮有涉及技術(shù)難題的橫向課題。同時(shí)，在申請國家級或省部級的縱向課題時(shí)，高職院校面臨諸多限制和劣勢，對項(xiàng)目主持人的職稱和學(xué)歷要求較高。此外，高職院校的科研政策驅(qū)動(dòng)力不足。高職院校更多關(guān)注的是教學(xué)，教師面臨的教學(xué)壓力過大。同時(shí)，科研類項(xiàng)目的激勵(lì)偏低，經(jīng)費(fèi)投入不足，科研成果在教師的職稱評定和績效考核中占比不高。

（三）實(shí)施保障難題

高職院校目前與企業(yè)在科研方面的合作普遍較為薄弱，導(dǎo)致教師尋找不到合適的科研方向?？蒲蟹较蚝统晒c企業(yè)需求銜接不緊密，落地性不強(qiáng)，難以完成成果的轉(zhuǎn)化，從而形成合作難題。雖然高職院校建設(shè)了不少的科研平臺(tái)，如產(chǎn)教學(xué)院、工程技術(shù)中心、校企研發(fā)中心等，但這些平臺(tái)在服務(wù)于科技創(chuàng)新方面的應(yīng)用較少，整體運(yùn)行效率低下。高職教師在平臺(tái)的建設(shè)過程中沒有充分參與，只是被要求使用，這導(dǎo)致科研方向與平臺(tái)定位不一致，自身專業(yè)知識(shí)在平臺(tái)上無法得到有效應(yīng)用，進(jìn)而降低了平臺(tái)的運(yùn)行效率。

三、高職院校教師科研能力提升路徑

（一）突破自身角色困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研融合

針對高職院校教師存在的科研懈怠現(xiàn)象，教師首先需要增強(qiáng)科研意識(shí)，端正科研動(dòng)機(jī)，提高個(gè)人主觀能動(dòng)性。高職院校教師的教學(xué)工作實(shí)踐性強(qiáng)，能更多地接觸行業(yè)、企業(yè)的前沿技術(shù)，借助企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)力量，可以實(shí)現(xiàn)教研相長。此外，高職院校教師也需要加深對產(chǎn)教融合的了解，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)人才的需求開展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與科研緊密結(jié)合，共同服務(wù)于教學(xué)。

（二）完善科研制度建設(shè)和科研評價(jià)指標(biāo)

首先，高職院校的科研管理部門要做好教師科研工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過營造濃厚的科研氛圍，加強(qiáng)科研組織活動(dòng)，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件，保證高職教師的科研時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)教師參與科研工作的主動(dòng)性和積極性。其次，完善科研考核評價(jià)與激勵(lì)制度。高職院校需要深入貫徹“破五唯”政策，轉(zhuǎn)變以課題和論文至上的科研評價(jià)導(dǎo)向，結(jié)合高職院校和教師特點(diǎn)，設(shè)置多維度科研考核指標(biāo)，建立能夠激發(fā)教師科研積極性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研評價(jià)體系。在考核內(nèi)容上避免單一化，需要體現(xiàn)出高職院?？蒲械膽?yīng)用型特色，注重科研過程的評價(jià)，如技術(shù)專利、科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)效果證明以及科教融匯的體現(xiàn)等，將科研成果充分融入教材編寫、課程開發(fā)和課堂教學(xué)等各方面。

（三）加強(qiáng)有組織科研，整合校企合作資源

高職院校應(yīng)通過加強(qiáng)有組織科研，將教師科研能力的提升落實(shí)到項(xiàng)目組織、平臺(tái)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作和資源支撐上。首先，積極引導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目由“被動(dòng)接單”向“主動(dòng)服務(wù)”轉(zhuǎn)變，利用校企合作、產(chǎn)教融合的相關(guān)資源優(yōu)勢，在生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐過程中尋找企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，研究真問題，解決真問題。其次，圍繞高職院校自身特色和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科研平臺(tái)的定向培育，提高現(xiàn)有科研創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行效率，發(fā)揮科研平臺(tái)的帶動(dòng)作用。再次，圍繞高職院校的特色專業(yè)，打造多學(xué)科交叉的柔性科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，及時(shí)引進(jìn)和培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人才，建立人才流動(dòng)的柔性機(jī)制，形成高層次人才集聚的疊加效應(yīng)，促進(jìn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。最后，高職院校需要整合校企合作資源，充分發(fā)揮教師在企業(yè)實(shí)踐過程中開展科研的重要性，共同攻克行業(yè)技術(shù)性難題，使科研項(xiàng)目符合企業(yè)所需，服務(wù)于行業(yè)發(fā)展。此外，還可以結(jié)合企業(yè)的崗位設(shè)置，共同探索職業(yè)教育課程開發(fā)、教材編撰、人才培養(yǎng)等問題，真正做到讓科研服務(wù)于高職院校的教育教學(xué)工作，在校企合作中促進(jìn)科教融匯，提升教師的科研能力。

高職院校教師科研能力的提升是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要高職院校的科研管理部門完善制度，保障教師的科研時(shí)間和權(quán)益。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，確?？蒲衅脚_(tái)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，需要高職院校教師自身增強(qiáng)科研意識(shí)，樹立正確的科研觀念，在科技創(chuàng)新的過程中學(xué)習(xí)新技能，解決企業(yè)難題，并結(jié)合科教融匯理念，促進(jìn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展，有效提升高職院校的競爭力，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：河南省職業(yè)教育教學(xué)改革“揭榜掛帥”項(xiàng)目（編號(hào)：豫教〔2024〕05936）

作者簡介：張瀚文（1990— ），女，鄭州電力高等專科學(xué)校講師，科研處專干，研究方向?yàn)楦呗氃盒？蒲泄芾?；余寧?973— ），男，鄭州電力高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)榭蒲泄芾?；秦光耀?982— ），男，鄭州電力高等專科學(xué)校高級工程師，研究方向?yàn)殡姀S煙氣處理。