基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)研究

摘要：在“三全育人”背景下，高等教育面臨推進(jìn)課程思政理論與實(shí)踐創(chuàng)新任務(wù)，需著力提升育人成效?；贠BE理念重構(gòu)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)總體方案助力實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，立足國家民族發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需求，梳理課程思政元素，并將其融入教學(xué)資源的優(yōu)化過程。以學(xué)生為本打造個(gè)性化混合課堂與選擇教學(xué)方法，并實(shí)施多維度學(xué)習(xí)成果評價(jià)，反饋目標(biāo)達(dá)成情況，再予以持續(xù)改進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，課程思政的推進(jìn)還需要從組織、制度、勝任力3個(gè)層面建立保障體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財(cái)務(wù)管理；課程思政

0 引言

新時(shí)代以來，黨中央對高校的思想政治工作提出新戰(zhàn)略、新要求。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并為全員全程全方位育人指明方向。時(shí)代的發(fā)展對高校教書育人提出更高要求，其培養(yǎng)的人才在思政素養(yǎng)、專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都要符合時(shí)代發(fā)展需要。基于此，人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”全面推進(jìn)成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革。OBE理念強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出，其融入課程思政的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是什么？如何進(jìn)行課程思政教學(xué)總體方案設(shè)計(jì)？具體實(shí)施路徑是什么？有哪些保障條件？ 現(xiàn)階段加強(qiáng)上述問題研究是很有必要的。本文在OBE理論分析基礎(chǔ)上，對財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革問題進(jìn)行嘗試研究，希望相關(guān)研究結(jié)論可為課程思政教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 OBE理念融入財(cái)務(wù)管理課程思政的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome-based Education）即基于成果導(dǎo)向的教育，OBE概念源自20世紀(jì)80年代的美國教育改革。學(xué)者斯派蒂（William G.Spady）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。成果導(dǎo)向教育以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施與評價(jià)，其具體過程包括定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出與評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出 [2]。OBE遵循“反向設(shè)計(jì)”原則，立足“學(xué)生中心”，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為核心訴求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織與教學(xué)評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。OBE理念的實(shí)質(zhì)為以產(chǎn)出為導(dǎo)向定義預(yù)期成果，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成目標(biāo)，使所有學(xué)生能力與素養(yǎng)得以提升。

1.2 財(cái)務(wù)管理課程思政的定位

財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程之一，課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)新時(shí)代財(cái)務(wù)人才的重要一環(huán)。財(cái)務(wù)管理的對象是資金，資金運(yùn)行的安全有效直接關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展，課程隱性思政教育的重要性凸顯。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)、方法和技能，解決企業(yè)投資、融資、日常資金運(yùn)營和利潤分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的一般性、常見性財(cái)務(wù)問題。其課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有家國情懷、正確職業(yè)信念、適應(yīng)社會(huì)需求德才兼?zhèn)涞呢?cái)務(wù)人員。在課程知識(shí)傳授中融入思政元素，注重職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中處理和解決各種財(cái)務(wù)問題時(shí)能夠遵紀(jì)守法，具有良好社會(huì)公德和職業(yè)道德。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題、民生問題、財(cái)經(jīng)問題，了解國家大政方針，要以發(fā)展的目光思考和解決問題。由此可見，財(cái)務(wù)管理課程思政定位在以立德樹人為目標(biāo)，將思政教育融入知識(shí)與技能教學(xué)，從政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、情感態(tài)度等方面著手全面塑造符合時(shí)代發(fā)展的財(cái)務(wù)人才素質(zhì)。

1.3 OBE理念融入財(cái)務(wù)管理課程思政的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

OBE理念強(qiáng)調(diào)將教育目標(biāo)明確化、量化，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)。OBE理念融入財(cái)務(wù)管理課程思政將有力促進(jìn)素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升育人成效。

1.3.1 增強(qiáng)課程思政育人的實(shí)效性

課程思政是課程育人的內(nèi)在要求，其實(shí)效性關(guān)注思政育人取得實(shí)際效果能否在理想信念、價(jià)值觀塑造與精神塑造等方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以滿足國家民族發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需求。OBE理念下課程思政堅(jiān)持成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)增效。高校推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革，在教學(xué)資源、教學(xué)方式方法、成果評價(jià)等方面有所改進(jìn)與創(chuàng)新，聚焦于育人成果的提升，融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。

1.3.2 契合人的全面發(fā)展需求

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義最本質(zhì)的價(jià)值追求[3]。教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要條件，其肩負(fù)知識(shí)傳授、能力培育、素質(zhì)培養(yǎng)等重要任務(wù)。OBE理念下課程思政育人關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育，逐步使所有學(xué)生提升綜合素質(zhì)。課程思政育人具有潛隱性、滲透性等特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)將思政元素以隱含方式融于財(cái)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、財(cái)務(wù)技能訓(xùn)練，滲透線上線下混合課堂。通過財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在解決財(cái)務(wù)問題時(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，契合學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)全面發(fā)展的需求。

2 基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)總體方案

OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行。立德樹人根本思政目標(biāo)下，重點(diǎn)需要思考以下3個(gè)問題：一是如何進(jìn)行思政成果預(yù)期，結(jié)合課程特點(diǎn)梳理思政元素，確定素質(zhì)目標(biāo)；二是如何以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)思政育人，在教學(xué)資源、教學(xué)過程滲透思政元素；三是如何評價(jià)育人成果，在持續(xù)改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有一定的靈活性，經(jīng)過嘗試和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)環(huán)境變化需要，及時(shí)進(jìn)行反饋與改進(jìn)。

基于OBE理念重構(gòu)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)總體方案，如圖1所示。從國家民族發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展需求視角進(jìn)行思政成果預(yù)期，梳理理想信念、價(jià)值觀、職業(yè)道德、情感態(tài)度、精神意識(shí)等方面的思政元素，并確定課程素質(zhì)目標(biāo)；思政育人的關(guān)鍵在于教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，資源建設(shè)素材選擇貼近生活，教學(xué)過程增強(qiáng)互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展多維度學(xué)習(xí)成果評價(jià)，推進(jìn)教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)成果評價(jià)關(guān)注素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政實(shí)施路徑

3.1 立足需求，梳理課程思政元素

國家民族發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展需求影響學(xué)校人才培養(yǎng)定位，從而影響畢業(yè)要求及財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)。OBE理念以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)際需求。可從國家民族發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)人發(fā)展需求3個(gè)層面預(yù)期思政成果，并著手梳理思政元素。首先，從國家民族發(fā)展需求層面予以分析。黨的二十大報(bào)告指出“以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”，“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，強(qiáng)調(diào)“全面貫徹新發(fā)展理念”，在推進(jìn)文化自信自強(qiáng)方面，要求“廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。財(cái)務(wù)管理是對價(jià)值增值活動(dòng)的管理，管理者具有共同富裕理念、新發(fā)展理念、正確的價(jià)值觀有助于新時(shí)代財(cái)務(wù)管理的中國現(xiàn)代化發(fā)展，將對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

其次，從社會(huì)發(fā)展需求層面予以分析。高校人才培養(yǎng)應(yīng)深度了解社會(huì)發(fā)展需求，熟悉社會(huì)對財(cái)務(wù)崗位任職要求，除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，也需要關(guān)注職業(yè)品質(zhì)和精神意識(shí)的要求。職業(yè)道德方面如誠信、愛崗、敬業(yè)、廉潔、奉公、守法、保密等；情感態(tài)度方面如主動(dòng)、樂觀、謹(jǐn)慎、服務(wù)、奉獻(xiàn)等，高級(jí)情感表現(xiàn)為責(zé)任心、事業(yè)心等；精神意識(shí)方面如團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，還應(yīng)考慮成本意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

最后，從個(gè)人發(fā)展需求層面予以分析。個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)方面有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)需求，個(gè)人成長的價(jià)值觀塑造上需建立健康的消費(fèi)觀、理性投資觀與正確財(cái)富觀，引導(dǎo)其行為和選擇。

綜上所述，財(cái)務(wù)管理課程思政的素質(zhì)目標(biāo)為以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念、正確的價(jià)值觀，恪守職業(yè)操守，塑造團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新精神，強(qiáng)化成本、風(fēng)險(xiǎn)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心，使其成為符合新時(shí)代發(fā)展需求的財(cái)務(wù)人才。結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程各知識(shí)模塊的知識(shí)點(diǎn)，梳理財(cái)務(wù)管理課程思政元素，詳見表1。

3.2 優(yōu)化教學(xué)資源，滲入課程思政元素

在“立德樹人”思政目標(biāo)下，整合與優(yōu)化教學(xué)資源是實(shí)施財(cái)務(wù)管理課程思政的基礎(chǔ)，具體為：第一，修訂課程教學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，需融入思政元素，細(xì)化素質(zhì)目標(biāo)，并構(gòu)建財(cái)務(wù)管理課程思政知識(shí)體系，使教學(xué)過程更符合課程思政理念。教學(xué)中注意避免過于理論化，在教學(xué)內(nèi)容選擇上可精選接近生活，影響面較廣的實(shí)例、創(chuàng)業(yè)故事等為思政融入素材，如樂視網(wǎng)退市案例、浙商宗慶后創(chuàng)業(yè)故事等。重點(diǎn)圍繞立德樹人的主題，選擇對學(xué)生有教育意義的內(nèi)容。第二，推進(jìn)教材建設(shè)，編寫符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和素質(zhì)目標(biāo)的教材。引入符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生需求的文本與視頻素材，對于視頻素材可在教材中插入二維碼，便于及時(shí)掃碼查閱，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，增強(qiáng)育人效果。第三，整合數(shù)字化資源，開發(fā)課程思政教學(xué)案例多媒體資源。資源呈現(xiàn)的形式具有多樣性，隨著時(shí)代的發(fā)展而調(diào)整。電腦化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和多媒體襯托出教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)變化的軌跡 [4]?？砂凑n程知識(shí)模塊整合與優(yōu)化資源，便于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，此外，開發(fā)易于傳播、適用于個(gè)性化學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)案例微課，其教學(xué)設(shè)計(jì)可以“情境導(dǎo)入—問題思考—知識(shí)點(diǎn)講解—政策解讀（生活啟示）”形式融入理想信念教育、價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育等。

3.3 增強(qiáng)互動(dòng)與實(shí)踐，打造個(gè)性化混合課堂

混合課堂綜合運(yùn)用線上與線下教學(xué)形式，結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的元素，為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐，可打造具有思政育人特色的個(gè)性化混合課堂，具體為：一是線上課堂自主選擇互動(dòng)與探究內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單，要求閱讀課程思政案例素材，問卷調(diào)研獲知學(xué)生所感興趣的案例，并選定3～5個(gè)作為討論的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極通過在線平臺(tái)討論區(qū)自主選擇案例參與互動(dòng)交流。二是線下課堂自主選擇某家央企上市公司參與討論與交流。要求學(xué)生對央企上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表的財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，引導(dǎo)思考央企考核體系變化“一利五率”中新增“凈資產(chǎn)收益率”為其盈利能力指標(biāo)原因，如“凈資產(chǎn)收益率”考核指標(biāo)可促進(jìn)央企分紅，用之于民，進(jìn)而提高人民福利水平，從而進(jìn)一步理解國家共同富裕目標(biāo)戰(zhàn)略下央企在實(shí)現(xiàn)全面富裕、全民富裕中所承擔(dān)的責(zé)任，黨帶領(lǐng)全體人民奔赴美好生活的決心。三是在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置多個(gè)實(shí)踐任務(wù)供學(xué)生自主選擇，如參觀當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)、搜集知名企業(yè)家創(chuàng)業(yè)事跡等。學(xué)生可通過梳理企業(yè)發(fā)展歷程，感受企業(yè)經(jīng)營者的創(chuàng)業(yè)精神；也可通過企業(yè)家的事跡，感受其強(qiáng)烈的責(zé)任心與事業(yè)心，以及積極面對挫折的心態(tài)。

3.4 以學(xué)生為中心，科學(xué)選擇教學(xué)方法

課程思政具有隱教性，可因勢利導(dǎo)開展思政教育[5-6] 。課程思政內(nèi)容以潤物細(xì)無聲的隱形方式進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，不可強(qiáng)行灌入思政理念。教學(xué)方式上多考慮學(xué)生的興趣、需求及接受心態(tài)，采用靈活多樣的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比較常見的教學(xué)方法有問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例研討法、情境教學(xué)法、小組討論法。針對企業(yè)的高額應(yīng)收賬款導(dǎo)致資金周轉(zhuǎn)問題，通過問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)收賬款產(chǎn)生的原因，資金周轉(zhuǎn)困難的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感悟誠信的重要性。案例研討法促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多維互動(dòng)，選擇的案例貼近生活與學(xué)習(xí)，具有較高的關(guān)注度，如高利貸、校園貸、民間非法集資事件等，通過討論認(rèn)識(shí)其融資的風(fēng)險(xiǎn)，深刻理解合法融資的必要性。增強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，守法責(zé)任。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場景提高學(xué)生的直觀感受，運(yùn)用于復(fù)雜點(diǎn)的財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)環(huán)境。如在投資決策過程中，通過模擬決策討論場景，引導(dǎo)出凈現(xiàn)值法相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思考過度投資的原因，理解理性投資的重要性，加深對財(cái)富積累不可操之過急的認(rèn)識(shí)。小組討論法將學(xué)生分小組，要求學(xué)生共同完成任務(wù)或解決問題，如在進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，按小組完成上市公司不同年度財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，并進(jìn)行縱向、橫向比較，分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對企業(yè)的影響。這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)溝通能力有較好效果。實(shí)際教學(xué)中，多種教學(xué)方法綜合使用，可以更好地激發(fā)情感態(tài)度、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.5 構(gòu)建多維度學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系，推動(dòng)反饋與持續(xù)改進(jìn)

學(xué)習(xí)成果評價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素，推動(dòng)課程教學(xué)的反饋與持續(xù)改進(jìn)。OBE理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)成果評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)增值、教育成效。評價(jià)分為財(cái)務(wù)知識(shí)、財(cái)務(wù)技能、素質(zhì)3個(gè)維度，每個(gè)維度的學(xué)習(xí)成果評價(jià)需要解決評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)依據(jù)3個(gè)關(guān)鍵問題。首先，從財(cái)務(wù)知識(shí)維度分析，評價(jià)主體為輔導(dǎo)教師、評價(jià)內(nèi)容主要為理論知識(shí)的掌握情況、在線平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)效果，主要依據(jù)為終結(jié)性考試成績、過程性考核中的形考任務(wù)成績以及在線平臺(tái)自我檢測成績；其次，從財(cái)務(wù)技能維度分析，其評價(jià)包括輔導(dǎo)教師評價(jià)和學(xué)生自評，評價(jià)內(nèi)容為投資、融資等財(cái)務(wù)決策能力、財(cái)務(wù)分析能力，評價(jià)依據(jù)為案例分析與討論情況、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的質(zhì)量、學(xué)生自評問卷等；最后，從素質(zhì)維度分析，評價(jià)主體包括輔導(dǎo)教師、班主任、小組成員，評價(jià)內(nèi)容涉及理想信念、價(jià)值觀、職業(yè)道德、情感態(tài)度、精神意識(shí)等方面，如健康消費(fèi)觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。評價(jià)依據(jù)為課程思政教學(xué)效果檢測結(jié)果、教學(xué)效果問卷、小組任務(wù)記錄、互動(dòng)帖子記錄等。效果檢測通過設(shè)置職業(yè)道德測試、價(jià)值觀測試等，可將較為隱性的思政內(nèi)容顯性化考核。教學(xué)問卷可反映學(xué)生的認(rèn)可程度、學(xué)習(xí)收獲感。評價(jià)是改進(jìn)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成果評價(jià)的過程也是進(jìn)行信息反饋、發(fā)現(xiàn)問題的過程，經(jīng)歷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)資源、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過學(xué)習(xí)成果評價(jià)，反饋思政目標(biāo)的達(dá)成情況，輔導(dǎo)教師可及時(shí)做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，促進(jìn)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理課程思政保障體系

OBE理念貫穿課程思政教學(xué)改革，關(guān)注素質(zhì)教育的有效達(dá)成，助力構(gòu)建課程思政引領(lǐng)人才培養(yǎng)新格局，其推進(jìn)還需要從組織保障、制度保障、勝任力保障3個(gè)層面建立保障體系。

4.1 組織保障

高校黨委要高度重視課程思政，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家教育部門相關(guān)文件精神，貫徹落實(shí)課程思政工作要求，成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政工作。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況出臺(tái)系列措施為課程思政提供支持與指導(dǎo)，具體為：組建財(cái)務(wù)管理課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，為其教材建設(shè)、資源建設(shè)配備專業(yè)的思政教師和技術(shù)人員，確保教學(xué)資源的有效供給；從外部引入財(cái)會(huì)領(lǐng)域具有課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高；組建課程思政教學(xué)改革服務(wù)團(tuán)隊(duì)，配合輔導(dǎo)教師做好問卷調(diào)研與分析、學(xué)習(xí)成果評價(jià)資料收集等工作；落實(shí)教務(wù)教學(xué)、技術(shù)等部門的責(zé)任與任務(wù)，為課程思政工作開展提供全力支持。

4.2 制度保障

科學(xué)、規(guī)范的制度可推進(jìn)課程思政實(shí)施，確保過程規(guī)范，利于后續(xù)教學(xué)改進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。學(xué)校應(yīng)建立課程思政工作督查制度、評價(jià)制度與激勵(lì)制度。健全的制度體系有利于促進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革。其中督查制度可督促教師按進(jìn)度完成教學(xué)資源建設(shè)、開展教學(xué)活動(dòng)，并檢查其是否存在不利于素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的思想性、政治性等問題。評價(jià)制度重在評價(jià)課程思政教學(xué)改革成效，針對問題及時(shí)反饋，并予以持續(xù)改進(jìn)。激勵(lì)制度重在調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，在課程資源建設(shè)上給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，教學(xué)成效突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對課程思政教學(xué)改革方面取得的研究成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.3 勝任力保障勝任力是區(qū)分工作優(yōu)秀與否的特質(zhì)，其顯性特質(zhì)包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平，隱性特質(zhì)包括情感、價(jià)值觀等?；诒侥Ｐ秃脱笫[模型理論專業(yè)課教師勝任力理論模型分為個(gè)人特質(zhì)、思政認(rèn)知、知識(shí)技能3個(gè)維度[7]。課程思政對財(cái)務(wù)管理課程輔導(dǎo)教師的勝任力提出更高要求，具體表現(xiàn)為：首先，個(gè)人特質(zhì)層面需增強(qiáng)課程思政意識(shí)，提高課程思政教學(xué)研究的積極性；其次，思政認(rèn)知層面需加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，提高思政知識(shí)儲(chǔ)備；最后，知識(shí)技能層面需深化對專業(yè)知識(shí)的理解，提升課堂駕馭能力。勝任力的提升需要教師樹立主體意識(shí)，主動(dòng)參與其中，還需要學(xué)校多措并舉，如組織開展財(cái)會(huì)類課程思政素養(yǎng)提升培訓(xùn)班、舉辦財(cái)務(wù)管理課程思政專題教學(xué)研討會(huì)，組織集體備課等。

5 研究結(jié)論

黨的二十大強(qiáng)調(diào)“育人的根本在于立德”。OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，更加重視育人的成效。本文分析了OBE理念融入財(cái)務(wù)管理課程思政的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，重構(gòu)財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)總體方案，立足國家民族發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需要梳理課程思政元素，并融入教學(xué)資源的優(yōu)化。打造個(gè)性化混合課堂與選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與度。實(shí)施多維度學(xué)習(xí)成果評價(jià)，針對問題及時(shí)反饋，并予以持續(xù)改進(jìn)。課程思政的推進(jìn)需要建立組織保障、制度保障與勝任力保障，助力構(gòu)建課程思政引領(lǐng)人才培養(yǎng)新格局。

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作者簡介：陳國珍，女， 1976年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：成人教育教學(xué)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

基金項(xiàng)目：2022年浙江省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“OBE教育理念下課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以‘財(cái)務(wù)管理’課程為例”（浙教函〔2022〕51號(hào)）；浙江開放大學(xué)2023年一流課程建設(shè)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理”（XYLKC202324）。