初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)探索

【摘要】隨著初中語(yǔ)文教育的發(fā)展和改革，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的要求逐漸提高。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以得到知識(shí)的儲(chǔ)備，利用寫作，學(xué)生可以表達(dá)自己心里的所想所感。在以往的教學(xué)中，教師往往不重視將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際上，閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分。因此，為了能夠很好地將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，教師要重視對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新。本文將探討初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文的深入思考和實(shí)際運(yùn)用能力的提升，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文" 閱讀寫作一體化" 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0181-03

在當(dāng)前教育背景下，語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)已逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注。讀寫結(jié)合教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)為閱讀與寫作是相互促進(jìn)的過(guò)程，閱讀可以為寫作提供范例和素材，而寫作則加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解與記憶。在這種教學(xué)模式下，閱讀和寫作不再是孤立的存在，而是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系?；趯?duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理解，閱讀寫作一體化教學(xué)概念的核心在于提倡學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言素材，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索，教師將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的意義

語(yǔ)文教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力，以及培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品和語(yǔ)言運(yùn)用的理解能力。然而，目前部分教師的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。學(xué)生在接受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí)，缺乏對(duì)文學(xué)作品的深入理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不高，文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力也存在欠缺。閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，不僅加深對(duì)文學(xué)作品的理解，同時(shí)還可以通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品的感悟和思考。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品味感悟能力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造力。通過(guò)整合閱讀和寫作，學(xué)生不僅能夠閱讀文本，還能夠分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和作者的意圖。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生更深入地理解文學(xué)之美，也能更清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的力量。學(xué)生在閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式中，不再是被動(dòng)接受文本，強(qiáng)化了他們對(duì)文學(xué)作品的情感投入，提升了他們對(duì)于文學(xué)作品的理解深度，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提高了他們的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）以讀促寫，激發(fā)興趣

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中選取了許多富有文學(xué)性的經(jīng)典篇目，教師可以利用這些篇目，通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)或小組討論等方式，豐富學(xué)生的閱讀方式，激發(fā)他們想要進(jìn)行課文閱讀的情感。通過(guò)閱讀這些經(jīng)典的文章，學(xué)生能提高閱讀能力，更能為其寫作提供豐富的素材，增強(qiáng)其寫作能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以讀促寫的方式，課堂上引導(dǎo)學(xué)生精讀、賞讀名家作品，在閱讀的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟到寫作的奧秘和樂(lè)趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)開(kāi)展讀后感寫作活動(dòng)。以閱讀的方式，促進(jìn)寫作能力的提升，并激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的積極性。

例如，教師在講授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》（朱自清）這篇經(jīng)典散文時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)先向?qū)W生提出問(wèn)題：“你眼里的春天是什么樣子的呢？”再鼓勵(lì)學(xué)生向大家分享自己眼中的春天，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清眼中的春天，感受文中春天的美麗景象，體會(huì)大文學(xué)家是如何描繪春天的景色的，以閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，欣賞文章中的美景與情感。在這一環(huán)節(jié)中，教師特別強(qiáng)調(diào)文中的比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)這些手法對(duì)描繪景色、表達(dá)情感的作用。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的寫作技巧。例如，教師可以重點(diǎn)講解文章中如何通過(guò)景色的描繪來(lái)襯托作者的情感變化?；趯?duì)課文的深入理解，教師布置了一個(gè)寫作任務(wù)，模仿《春》的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)作一篇描述夜晚景色的短文。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手寫作，將所學(xué)習(xí)到的寫作手法運(yùn)用在寫作中。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，提出自己的意見(jiàn)和建議。最后學(xué)生將自己所描繪的夜晚景色與課文所描繪的春天進(jìn)行對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)課文的好的寫作手法，以這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫結(jié)合，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，以“讀”引導(dǎo)“寫”，以“寫”促進(jìn)“讀”。教師要通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)積累，善于運(yùn)用

閱讀是寫作素材的來(lái)源。教師在進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累閱讀和寫作素材的意識(shí)，在閱讀一些經(jīng)典文章與詩(shī)篇時(shí)，搜集和整理名言警句以及優(yōu)美的表達(dá)方式等。教材中每個(gè)單元都有其對(duì)應(yīng)的主題，每個(gè)主題都有不同的課文，課文中又有不同的寫作方式和表達(dá)方式。學(xué)生可以積累教材中許多優(yōu)美的詞句和精巧的構(gòu)思，這些都是寫作時(shí)可以使用的寶貴素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何積累，比如，可以將這些素材分門別類地記在筆記本中。同時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些素材，如在寫作練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用自己積累的詞句和寫作方式。此外，還可以通過(guò)編寫童話故事、仿寫經(jīng)典文章等方式，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)以“生活哲理”為主題的單元時(shí)，教師可以通過(guò)課堂賞析和課下擴(kuò)展閱讀相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的名人名言、詩(shī)詞、名人事例等，讓學(xué)生體會(huì)到“生活哲理”在不同作品中的不同表達(dá)方式。比如，在課堂上，教師可以讓學(xué)生閱讀該單元中的《假如生活欺騙了你》（普希金）以及《一棵小桃樹(shù)》（賈平凹）這兩篇課文，去感受不同作者和不同題材下“生活哲理”的不同，并積累自己喜歡的有關(guān)生活哲理的素材。在《假如生活欺騙了你》中，作者以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待生活，并且以親切和藹的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，始終相信有幸福生活的一天。當(dāng)時(shí)的普希金正處于被幽禁的狀態(tài)，但他卻仍然對(duì)生活充滿希望。因此，很多人都以他的這句詩(shī)作為自己的生活哲理，激勵(lì)自己在困難的生活中不失對(duì)生活的希望?！兑豢眯√覙?shù)》中，作者贊頌了一棵在逆境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小桃樹(shù)，揭示了只要在困境中堅(jiān)持不懈，一定會(huì)戰(zhàn)勝困難，擁有美好的未來(lái)。在積累了這兩課“生活哲理”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行分析，歸類整理到相應(yīng)的筆記本上，用于日后的作文寫作的需要。并且學(xué)生要持之以恒地進(jìn)行積累，不僅有助于豐富寫作內(nèi)容，還能培養(yǎng)自主思考的意識(shí)?？傊?，在語(yǔ)文閱讀與寫作學(xué)習(xí)中，詞匯積累是至關(guān)重要的。通過(guò)閱讀和寫作的結(jié)合，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到更廣泛的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯和表達(dá)方式，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提升有著重要的作用。

（三）讀寫結(jié)合，融會(huì)貫通

閱讀和寫作之間具有相輔相成的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重兩者的合理利用，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)領(lǐng)悟作者的寫作技巧，并在寫作中鞏固閱讀知識(shí)。統(tǒng)編版教材中有很多適合閱讀寫作一體化教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇合適的課文進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能提高其寫作技巧。此外，還可以將閱讀和寫作融入到各種實(shí)踐活動(dòng)中，如小組討論、辯論等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中提高閱讀和寫作的綜合能力。

例如，教師在講授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《背影》（朱自清）一文時(shí)，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了父子之間的深厚情意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中對(duì)父親“背影”的描寫方式，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的。從父親買橘子的這一動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，能感受到父親對(duì)兒子深刻細(xì)膩的愛(ài)，用樸素的語(yǔ)言表達(dá)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。隨后，教師可以安排一次寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿《背影》的寫法，寫一篇關(guān)于自己與親人之間感人瞬間的文章。又如在學(xué)習(xí)了《春》這篇文章之后，可以通過(guò)閱讀的方式，積累自己的寫作方式。比如，文中所描繪的各種各樣的樹(shù)開(kāi)花時(shí)的景象，采用了比喻的修辭手法，能讓讀者從這樣的描寫中感受到各種各樣的花爭(zhēng)相斗艷的景象。又如在描寫鳥(niǎo)兒在春天里安巢，伴著輕風(fēng)流水歡快地唱著歌謠的景象時(shí)，采用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地描寫了春天里生機(jī)勃勃的景象。這些描寫春天的景象的寫作手法，是學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)積累的。讀寫結(jié)合教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用能力的提升。用這樣讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生在實(shí)際操練中，既能夠提高寫作水平，也能深化對(duì)閱讀材料的理解，從而達(dá)到真正的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)與提升。

（四）多元評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，語(yǔ)文教師往往根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)方式不僅單一落后，而且不符合現(xiàn)代教育改革的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提倡采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的閱讀一體化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以更全面地意識(shí)到自己在閱讀和寫作中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師也能從這些評(píng)價(jià)中獲得反饋，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》（朱自清）和八年級(jí)上冊(cè)《背影》（朱自清）一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，根據(jù)自己所學(xué)的寫作手法與積累的作文素材，寫一篇自己喜歡的季節(jié)和一篇關(guān)于自己和親人之間感人瞬間的作文。在學(xué)生完成寫作后，教師利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、思想內(nèi)容和語(yǔ)言流暢度等方面。同時(shí)教師還可以組織合作小組，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀與寫作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；而學(xué)生也要主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展需要教師不斷探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這些具體的教學(xué)措施，用閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以及積累寫作時(shí)所需的素材，最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等方式，可以有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣和寫作水平也會(huì)有顯著提高。同時(shí)，他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)了思考，在寫作中學(xué)會(huì)了表達(dá)，自身的語(yǔ)文綜合能力也得到了有效提升。未來(lái)，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革和教學(xué)實(shí)踐，使讀寫一體化教學(xué)模式能夠更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

宮樹(shù)強(qiáng)（1974年—），男，漢族，山東省青州市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文閱讀與寫作方向的研究。