核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級(jí)生活化語(yǔ)文教學(xué)策略探究

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在身體和精神發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的能力來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。本文將探討在核心素養(yǎng)視角下，以“自選商場(chǎng)”教學(xué)為例，探討怎樣有效地實(shí)施小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化的教學(xué)，并提出針對(duì)性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)" 小學(xué)低年級(jí)" 生活化語(yǔ)文" 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0190-03

一、引言

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，生活化的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活元素的挖掘、生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合等手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言能力、思維能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)等。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級(jí)生活化語(yǔ)文教學(xué)的重要性

生活化的語(yǔ)文教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育中有不可忽視的影響。第一，生活化的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有很大的幫助。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的實(shí)際意義，提高語(yǔ)言交際能力。第二，生活化的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是有幫助的。生活化的語(yǔ)文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考生活中的現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力是很有幫助的。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有幫助的，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第三，生活化語(yǔ)文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解生活中的情感和價(jià)值觀，形成一種積極的情感態(tài)度，形成一種正確的價(jià)值觀念。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生更好更全面地理解自己和周圍的世界，更快地融入生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，生活化的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是有幫助的。語(yǔ)文教學(xué)的生活化鼓勵(lì)學(xué)生參與生活中的語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，學(xué)生的實(shí)踐操作、動(dòng)手能力都會(huì)得到提高。這樣的教學(xué)方式能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

綜上所述，生活化語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響。通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀、增強(qiáng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重生活化語(yǔ)文教學(xué)，積極探索有效的教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級(jí)生活化語(yǔ)文教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級(jí)生活化語(yǔ)文教學(xué)策略需要注重學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和生活化，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施生活化的語(yǔ)文教學(xué)需要采用一系列具體的方法和策略，現(xiàn)在以“自選商場(chǎng)”教學(xué)為例，從各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施入手，尋求生活化語(yǔ)文的具體教學(xué)策略。

片段一：創(chuàng)設(shè)生活情景，對(duì)話導(dǎo)入課題

開(kāi)始上課了，教師給學(xué)生出示一張圖片，問(wèn)學(xué)生：“這是什么地方？”學(xué)生回答：“這是一家超市！”教師接著邀請(qǐng)學(xué)生：“現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)跟老師一起表演”“情景是在一個(gè)假期的下午，我們母女來(lái)到一家自選商場(chǎng)。讓我們用對(duì)話來(lái)演示一下在商場(chǎng)買東西的感受吧?！痹捯魟偮?，大家爭(zhēng)先恐后要求參加。表演開(kāi)始了，學(xué)生的回答豐富多樣。有的說(shuō)商品種類和數(shù)量真多，有的說(shuō)價(jià)格很便宜，有的說(shuō)購(gòu)物方式太方便了……

教師說(shuō)：“是啊，商場(chǎng)里的商品真是太豐富了，你知道有哪些商品呀？給我們介紹一下吧。”

學(xué)生對(duì)這種導(dǎo)入方式很有興趣，究其原因是這個(gè)主題跟學(xué)生的日常生活緊密相連，去商場(chǎng)買東西是學(xué)生日常生活中的常事。 通過(guò)與孩子們的模擬對(duì)話，讓他們說(shuō)出自己在自選商場(chǎng)的感受，這樣的導(dǎo)入確實(shí)可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。

片段二：聯(lián)系生活實(shí)踐，交流認(rèn)識(shí)的商品名稱

導(dǎo)入順利進(jìn)行之后，教師趁熱打鐵邀請(qǐng)學(xué)生：“哪位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的商品名稱？”并打算利用這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。學(xué)生拿出教師課前布置他們帶來(lái)的實(shí)物，說(shuō)出了許多水果名稱，如蘋果、梨、桃子、菠蘿、香蕉、橘子等。接著，教師又安排了四人小組的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能參與到溝通活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。最后，教師把課本上有關(guān)商品名稱的詞匯拿出來(lái)學(xué)習(xí)，“大家在自選商場(chǎng)認(rèn)識(shí)了不少商品，老師也買了些東西，想跟大家交流一下?！睂W(xué)生依舊興致勃勃。這時(shí)，學(xué)生已將語(yǔ)文課堂與生活實(shí)際融為了一體。

片段三：認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)并進(jìn)行歸類

鑒于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中物品有了一些感性的認(rèn)識(shí)，老師隨后出示了課文中商品的名稱，并要求學(xué)生借助拼音讀字詞。這時(shí)，學(xué)生對(duì)本來(lái)較為枯燥的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣，個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味。當(dāng)教師說(shuō)用做游戲的方式來(lái)檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試。為商品貼標(biāo)簽的游戲開(kāi)始了，教師隨機(jī)出示了相關(guān)的商品實(shí)物和圖片，并讓學(xué)生對(duì)應(yīng)商品和相關(guān)的字詞卡片，找得快而準(zhǔn)確就把卡片貼在商品下，并領(lǐng)讀商品名稱。學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際的情境中輕松地學(xué)會(huì)了本課的字詞。接著，教師又說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)愿意扮演售貨員，我們來(lái)學(xué)習(xí)給商品分類？”話音剛落，下面又是一片沸騰。老師出示了幾張“貨柜”圖和一張分三層的“貨架”圖，并問(wèn)學(xué)生：“如果你是營(yíng)業(yè)員。這些商品怎么擺放呢？為什么這么放呢？”教師要求學(xué)生先四人小組討論擺放的方法和理由，并提示學(xué)生從食品類、日用品類、文具類等幾方面加以考慮。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)師生的集體交流，課件的演示，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一次很成功的事物分類的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了與人合作的樂(lè)趣和方法。

片段四：模擬生活實(shí)踐，培養(yǎng)生活能力，提升核心素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“商品展銷會(huì)”來(lái)模擬生活實(shí)踐。展銷會(huì)要素：商品、顧客、推銷員。教師和學(xué)生一起模擬表演，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、靈活應(yīng)變能力等綜合核心素養(yǎng)。首先，“推銷員”給商品分類，搭建展銷臺(tái)；接著，“推銷員”向“顧客”介紹商品的名稱及功能：帶領(lǐng)大家對(duì)商品名稱進(jìn)行認(rèn)讀，用一兩句話對(duì)這類商品進(jìn)行介紹。

開(kāi)展“購(gòu)物”活動(dòng)了，基本的購(gòu)物會(huì)話是：

推銷員：請(qǐng)問(wèn)您要買什么？

顧客：我想買一個(gè)小背包。

推銷員：您要什么顏色的，這里有橙色的，也有卡其色的，您喜歡哪一個(gè)？

顧客：卡其色的。

推銷員：好的，給您，請(qǐng)拿好！

顧客：謝謝！請(qǐng)問(wèn)多少錢？

推銷員：38元。

顧客：哦，非常便宜，那我買兩個(gè)，一種顏色買一個(gè)。

推銷員：好的，一共76元。

……

此時(shí)的課堂儼然一家商場(chǎng)。

這堂課的教學(xué)，從導(dǎo)入階段開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐融為一體。在分組交流生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的商品名稱，這讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。有了這種生活化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)更加濃厚。

用為商品貼標(biāo)簽的游戲方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)給事物分類，這種學(xué)習(xí)方式從學(xué)生的生活實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切。給了學(xué)生一個(gè)實(shí)際的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)了他們的生活能力。

這則案例有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，充分運(yùn)用學(xué)生的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是一個(gè)多維的空間?；趯W(xué)生主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，書本知識(shí)才能更好地同化進(jìn)學(xué)生已有的認(rèn)知世界。第二，教師眼中有一本“活”的教材。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這本教材，它應(yīng)該是一股細(xì)水長(zhǎng)流的學(xué)習(xí)，是師生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中的一切活動(dòng)。教師與學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者，當(dāng)然，也是課程的實(shí)踐者。由此看來(lái)，生活實(shí)踐與課程是一體的。

同時(shí)，游戲的方式，學(xué)生樂(lè)于參與；用角色扮演的方式，給他們一定任務(wù)，學(xué)生學(xué)有所依；采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)方式的生活化、情景化、互動(dòng)化，使得課堂民主化、活躍化。從生活中來(lái)，到生活中去，在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，效果往往是很好的。把課堂與生活的界限淡化，或者說(shuō)，構(gòu)建一個(gè)生活化的多維課堂，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，是培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)人才的一種良好的教學(xué)策略。

這一核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級(jí)生活化語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該從以下幾方面入手。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。通過(guò)模擬生活中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。1.利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境：教師可以利用生活中的實(shí)物或模型來(lái)呈現(xiàn)課文中所描述的場(chǎng)景或物品。例如，在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以將相關(guān)的物品或模型帶到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物來(lái)加深對(duì)字義的理解。同時(shí)，實(shí)物的呈現(xiàn)方式也可以增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。2.模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境：教師可以模擬生活中的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)的課文時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)；在講述有關(guān)動(dòng)物或植物的課文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的道具和布景，模擬動(dòng)物或植物的生活環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

第二，引入生活中的實(shí)例。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。1.觀察生活，拓展語(yǔ)文知識(shí)：讓學(xué)生觀察生活中的事物和場(chǎng)景，通過(guò)觀察，拓展語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教授有關(guān)季節(jié)的課文時(shí)，可以讓學(xué)生觀察大自然的變化，了解季節(jié)的特點(diǎn)，從而更好地理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)描寫自然景色的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)游覽過(guò)的山水風(fēng)光，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。2.體驗(yàn)生活，增強(qiáng)情感共鳴：通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的情境，增強(qiáng)他們對(duì)課文的情感共鳴。例如，在教授有關(guān)家庭的課文時(shí)，可以讓學(xué)生回家后為家人做一件小事，從而感受家庭的溫暖和親情的力量。

第三，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。1.培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力：注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢酝ㄟ^(guò)組織口頭作文、講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。2.增加生活化實(shí)踐體驗(yàn)：將語(yǔ)文教學(xué)與日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文的魅力。比如，可以組織學(xué)生參觀博物館、圖書館等場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

第四，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬他們的知識(shí)面和視野?？梢詾閷W(xué)生推薦適合他們年齡段的閱讀材料，如繪本、科普讀物等，并定期組織讀書分享會(huì)等活動(dòng)。

第五，整合跨學(xué)科知識(shí)。將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽、文藝匯演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)文能力。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，可以引入科學(xué)課上學(xué)到的動(dòng)物知識(shí)，讓學(xué)生更全面地了解動(dòng)物。

第六，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異?？梢酝ㄟ^(guò)組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和想法。

總之，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)需要注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、觀察能力和情感體驗(yàn)等方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、引入生活中的實(shí)例、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用等策略，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

四、實(shí)施建議

一是教師需轉(zhuǎn)變觀念：教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化語(yǔ)文教學(xué)的重要性，積極探索與實(shí)踐生活化教學(xué)策略。二是挖掘生活資源：教師應(yīng)善于挖掘生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。三是強(qiáng)化家校合作：通過(guò)家校合作，共同營(yíng)造有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活環(huán)境。四是完善評(píng)價(jià)體系：建立完善的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的生活實(shí)踐和語(yǔ)文能力納入評(píng)價(jià)范圍，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

五、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、引入生活中的實(shí)例、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)、整合跨學(xué)科知識(shí)、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)展生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等多種策略，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要積極探索和實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略，不斷完善教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的下一代。